李雁行

（秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 河北秦皇島 066100）

目前高職院校信息檢索與利用課程的教學(xué)改革不夠深入，大部分院校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未體現(xiàn)高職教育“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的思路［1］。如何將基于職業(yè)能力分析的課程開發(fā)方法和基于工作情境的學(xué)習(xí)方法運用于課程改革，是高職院校信息檢索與利用課程教學(xué)需重點解決的問題。

1 課程設(shè)計的理念與思路

高職院校信息檢索與利用課程應(yīng)重點突出以能力為本位的教學(xué)理念，突出高職教育教學(xué)特點，以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，在掌握實際操作技能的同時具備必備的知識，突出職業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)。

1．1 以工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程內(nèi)容

各專業(yè)的職業(yè)能力要求程度不同，教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計都應(yīng)有所區(qū)分，針對不同專業(yè)對本課程差異性要求需進(jìn)一步進(jìn)行研究細(xì)分，突出專業(yè)特點，面向?qū)I(yè)，服務(wù)學(xué)生；突出以能力為本位的教學(xué)理念，打破原有課程知識體系，課程內(nèi)容以職業(yè)需求分析為基礎(chǔ)進(jìn)行選取，把信息檢索理論知識與實踐檢索技能訓(xùn)練相結(jié)合，根據(jù)信息檢索能力形成規(guī)律及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1．2 以工作過程為主線，設(shè)計教學(xué)過程

突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施“遷移、整合與類化——素質(zhì)形成”教學(xué)過程，以任務(wù)驅(qū)動為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，突出信息檢索的實踐性和實用性；輔助采用案例教學(xué)法、小組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法來加強(qiáng)學(xué)生理解信息檢索步驟的實施；運用數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、課程網(wǎng)站等教學(xué)手段，培養(yǎng)職業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)；改變傳統(tǒng)理論講授在多媒體教室、實習(xí)在機(jī)房的模式，課程均應(yīng)在獨立的實訓(xùn)室完成，機(jī)房應(yīng)配備多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件，真正實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)要求。

1．3 以能力本位為依據(jù)，完善教學(xué)評價

從能力本位角度出發(fā)，注重多元化評價，從不同側(cè)面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面評價學(xué)生的態(tài)度及知識、技能、情感等目標(biāo)的實現(xiàn)。創(chuàng)新考核方式，任務(wù)實施過程中側(cè)重過程性評價，對學(xué)生課堂參與狀況、檢索過程的各個環(huán)節(jié)、檢索報告完成情況等進(jìn)行小組互評、教師評價，占總成績的40%；期末實施終結(jié)性評價，采用能力本位試題，通過學(xué)生實際上機(jī)操作結(jié)果進(jìn)行評價，占總成績的60%。

2 基于職業(yè)能力分析確定課程目標(biāo)

北美的CBE理論所指的能力是完成一定任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度（有的定義還在此基礎(chǔ)上增加了“經(jīng)驗”一詞）。由于這一定義明確了任務(wù)與能力、能力與知識、技能和態(tài)度的關(guān)系，解決了職業(yè)教育課程目標(biāo)確定和課程內(nèi)容篩選，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成條件等關(guān)鍵問題［2］。信息處理能力屬于職業(yè)能力中通用能力的一種，根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位方向，在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，確定了高職院校信息檢索與利用的課程目標(biāo)。

知識目標(biāo)：了解信息檢索的基礎(chǔ)理論和計算機(jī)檢索技術(shù)，熟悉各種檢索工具的使用方法和檢索技巧，掌握專業(yè)信息資源分布與獲取方法。

能力目標(biāo)：掌握信息檢索技能，具備任務(wù)識別、策略制定、信息檢索、信息分析能力，具備解決問題的實踐操作能力。

素質(zhì)目標(biāo)：理解和認(rèn)識信息檢索能力的重要性，具有敏感的信息意識，提升自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，具備良好的信息道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3 基于職業(yè)崗位工作任務(wù)分析重構(gòu)課程內(nèi)容

要實現(xiàn)以職業(yè)能力為核心的課程目標(biāo)，就必須分析知識、技能、態(tài)度與工作任務(wù)之間的聯(lián)系，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)分析，歸納出與職業(yè)活動相關(guān)的信息處理方面的專業(yè)知識和能力內(nèi)容。職業(yè)教育課程內(nèi)容篩選應(yīng)遵循學(xué)科知識的選擇、技術(shù)方法的選擇、職業(yè)活動的選擇三個原則，即強(qiáng)調(diào)各部分理論知識的用途、掌握技術(shù)的操作、選擇職業(yè)活動的典型性和趣味性。

信息檢索與利用課程以往重視科研資料的收集與策略分析，局限于圖書館自身的數(shù)據(jù)庫使用方法的教學(xué)方向，與目前高職院校服務(wù)于企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)格格不入，與學(xué)生畢業(yè)后的工作崗位要求、崗位零距離接軌的目標(biāo)及職業(yè)能力要求嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校信息檢索與利用課程應(yīng)以典型的任務(wù)作為教學(xué)的基點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，在實踐行動中獲得最新的知識和技能。課程內(nèi)容的構(gòu)建是以任務(wù)驅(qū)動為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有課程體系，刪除與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符的課程內(nèi)容，根據(jù)工作過程所需知識、技能、素質(zhì)的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行取舍與序化［3］。選定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的需要，貼近社會和工作，內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)符合職業(yè)活動的邏輯順序、能力形成的心理邏輯順序。筆者根據(jù)高職院校學(xué)生崗位需求分析和職業(yè)能力要求，將信息檢索的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分成7個任務(wù)領(lǐng)域，將原有的信息檢索基礎(chǔ)知識融合到各個教學(xué)情境中進(jìn)行講解。具體工作任務(wù)與職業(yè)能力分析見表1。

表1 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

4 以工作任務(wù)為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生素質(zhì)的形成和能力的具備，必須通過參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境，通過對已有的知識、品性、技能等的遷移、整合與類化，才能完成。遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整合和類化是通過概括使新舊經(jīng)驗相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化。教師在教學(xué)中能自覺應(yīng)用遷移、整合與類化規(guī)律，對優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果是非常有利的［4］。以網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息的收集與分析為例，具體教學(xué)項目實施舉例詳見表2。

表2 “網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息收集與分析”項目設(shè)計

4．1 確立整合訓(xùn)練題目

教師首先根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，工作任務(wù)要能引起學(xué)生的興趣，且具有較強(qiáng)的實用價值，可行性強(qiáng)。例如：網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索任務(wù)——商務(wù)信息收集——查找葡萄酒進(jìn)口商的詳細(xì)信息（歷史、規(guī)模、實力、經(jīng)營范圍、品種、聯(lián)系方式等），完成商業(yè)信息調(diào)研表。

4．2 擬定整合訓(xùn)練計劃

學(xué)生根據(jù)確定的題目，利用自己學(xué)到的知識、技能和態(tài)度，通過親自檢索分析研究，發(fā)現(xiàn)列出具體檢索方案與規(guī)律。例如：在檢索葡萄酒進(jìn)口商的詳細(xì)信息的過程中會發(fā)現(xiàn)有這樣一些途徑，目錄型搜索引擎、地域性搜索引擎、商業(yè)黃頁等商業(yè)工具、專業(yè)的管理機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會網(wǎng)站、酒類專業(yè)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等。

4．3 實施訓(xùn)練計劃

學(xué)生以小組形式完成實際工作任務(wù)，通過探究式的學(xué)習(xí)研究活動、能力訓(xùn)練、態(tài)度養(yǎng)成等，將原有的知識、技能、品性進(jìn)行了遷移、整合、類化，具備了較強(qiáng)的職業(yè)能力。

4．4 課堂評價

工作任務(wù)實施后采用小組評價與教師評價相結(jié)合的方法，評價項目與職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)要求要一致，并特別注意對學(xué)生態(tài)度、能力等方面的綜合評價。

4．5 交流提高

教師引導(dǎo)學(xué)生將檢索完成的成果在課堂上進(jìn)行交流，使小組間進(jìn)行交流的過程中，對結(jié)果進(jìn)行補充和提高。教師應(yīng)始終參與學(xué)生的交流活動并予以指導(dǎo)和幫助。課后教師還要布置適當(dāng)?shù)臋z索練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步完成知識的消化和遷移。

5 課程實施效果與評價

以筆者所在的秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對課程實施效果進(jìn)行評價。我院信息檢索與利用課程開設(shè)于2008年，經(jīng)過幾年的實踐和探索，在教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行了多方面的改革。通過案例教材建設(shè)解決了針對高職院校學(xué)生教學(xué)內(nèi)容選取及本校電子資源適用性的問題；通過多次修改課程標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，將應(yīng)用性知識系統(tǒng)化與能力培養(yǎng)相結(jié)合；通過信息檢索實訓(xùn)室的建設(shè)解決了以往理論課需在多媒體教室上課、實習(xí)課在機(jī)房上課，理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的弊端，實現(xiàn)了教學(xué)做一體化；通過課程考核改革，實現(xiàn)了無紙化考試，形成了以平時實習(xí)報告與期末能力本位試題相結(jié)合的考核模式；本課程網(wǎng)站建設(shè)已初具規(guī)模，上傳了課程的相關(guān)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料。

學(xué)生一致反映高職信息檢索與利用課程在大一時開設(shè)，有利于學(xué)生從入學(xué)就能了解學(xué)校圖書資源和電子資源的使用方法。通過實際案例完成任務(wù)的上機(jī)檢索，感覺內(nèi)容很實用，操作性強(qiáng)，每一次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確。通過小組討論完成檢索題目，能夠促進(jìn)互相之間的交流與檢索能力的掌握。通過近三年畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計資料查找情況和近兩年我館舉辦的檢索技能大賽可以反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，對于OPAC、電子圖書數(shù)據(jù)庫、論文數(shù)據(jù)庫、視頻數(shù)據(jù)庫等使用很熟練，對于商務(wù)信息、事實與數(shù)據(jù)的檢索能力稍有欠缺。根據(jù)課程改革實施效果我們將取長補短，進(jìn)一步提高信息檢索與利用的上課效果。

［1］中華人民共和國教育部．關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見．教高［2006］16號［Z］．2006－11－16．

［2］鄧澤民，陳慶合．職業(yè)教育課程設(shè)計［M］．第二版．北京：中國鐵道出版社，2011：9．

［3］姜平．試論基于工作過程的高職專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（34）：25－28．

［4］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計［M］．第二版．北京：中國鐵道出版社，2009：55－56．