陳 藏，榮 賀

(1.華北科技學(xué)院，北京東燕郊 101601;2.北京市順義牛欄山第一中學(xué)，北京 101301)

0 引言

教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量，正確認(rèn)識我國高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，分析影響我國高等教育發(fā)展的因素，有利于我們揚(yáng)長避短，采取措施來推動我國高等教育加快向國際接軌，加快步入教育強(qiáng)國的步伐。

隨著我國科教興國觀念不斷深入人心，高等教育已成為國家科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。近年來，我國高等教育快速發(fā)展。對比學(xué)校每年招收學(xué)生的人數(shù)數(shù)量，我們可以明顯看出，由于我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民眾對高等教育的需求日趨旺盛。經(jīng)過幾年的連續(xù)擴(kuò)招，中國的高等教育規(guī)模已躍居世界第一。種種跡象表明，我國的高等教育已開始由“精英教育”走向“大眾化教育”。這符合了世界高等教育發(fā)展的趨勢。我國高等教育的大眾化時代正向我們走來，高校的擴(kuò)招將持續(xù)一個相當(dāng)長的時期。盡管我國高等教育已經(jīng)快速發(fā)展，并取得了很好的成就，但是提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量是個永久的話題?！督逃笤~典》中，教育質(zhì)量的概念為“教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。影響高等教育質(zhì)量的主要因素包括學(xué)校管理制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和國家方面政策，主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上?！备叩冉逃巧鐣囊粋€子系統(tǒng)，其質(zhì)量受很多因素影響，且這些因素是相互聯(lián)系的。影響高等教育質(zhì)量的因素很多，這些因素是按照一定的結(jié)構(gòu)存在的，在一定的位置起著一定的作用。

現(xiàn)有文獻(xiàn)對于我國高等教育質(zhì)量的研究很多，對影響高等教育的因素的分類方法也多種多樣，其中賈定良提出其影響因素是招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教師投入的時間和精力、學(xué)生投入的時間和精力［6］。李澤彧，陳杰斌，黃海群將影響高等教育質(zhì)量的主要因素歸納為高等教育資源水平和利用資源的水平。將這些影響因素概括為以下幾個方面:教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員、政府、企業(yè)和社會組織等。周揚(yáng)、張忠華對之前的研究人員的成果進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，將影響我國高等教育質(zhì)量的因素分為六個方面，分別是國家和政府的相關(guān)部門、社會、學(xué)校、家庭、老師和學(xué)生［8］。

本文根據(jù)現(xiàn)代我國高等教育的發(fā)展情況，找出影響我國高等教育發(fā)展的各的因素，采用解釋結(jié)構(gòu)模型對這些因素進(jìn)行分析，最后得出它們的層次關(guān)系。

1 解釋結(jié)構(gòu)模型簡介

解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretative Structural Modelling Method，簡稱ISM方法)，是現(xiàn)代系統(tǒng)工程中廣泛應(yīng)用的一種分析方法，是結(jié)構(gòu)模型化技術(shù)的一種。是美國華費(fèi)爾特教授于1973年作為分析復(fù)雜的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)有關(guān)問題的一種方法而開發(fā)的。它是將復(fù)雜的系統(tǒng)分解為若干子系統(tǒng)要素，利用人們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識以及計算機(jī)的幫助，最終構(gòu)成一個多級遞階的結(jié)構(gòu)模型。此模型以定性分析為主，屬于結(jié)構(gòu)模型，可以把模糊不清的思想、看法轉(zhuǎn)化為直觀的具有良好結(jié)構(gòu)關(guān)系的模型。特別適用于變量眾多、關(guān)系復(fù)雜而結(jié)構(gòu)不清晰的系統(tǒng)分析中，也可用于方案的排序等。它的應(yīng)用面十分廣泛，從能源問題等國際性問題到地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)、企事業(yè)甚至個人范圍的問題等［10］。解釋結(jié)構(gòu)模型是節(jié)點(diǎn)和有向邊構(gòu)成的圖或樹圖來描述一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。節(jié)點(diǎn)用來表示系統(tǒng)的要素，有向邊則表示要素間所存在的關(guān)系。這種關(guān)系隨著系統(tǒng)的不同和所分析問題的不同，可理解為“影響”、“取決于”、“先于”、“需要”、“導(dǎo)致”或其他含義。通過解釋結(jié)構(gòu)模型，可以分析系統(tǒng)的要素選擇是否合理，還可以分析系統(tǒng)要素及其相互關(guān)系變化對系統(tǒng)總體的影響等問題。該模型用途廣泛，使系統(tǒng)的評價、決策、規(guī)劃、目標(biāo)確定等能夠依靠結(jié)構(gòu)模型來進(jìn)行定量分析。其工作程序如下:(1)設(shè)定關(guān)鍵問題，形成意識模型; (2)要素之間關(guān)系分析;(3)建立鄰接矩陣;(4)求出可達(dá)矩陣;(5)對可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域劃分; (6)級間劃分;(7)形成多級遞階有向圖;(8)建立解釋結(jié)構(gòu)模型。

2 我國高等教育質(zhì)量的影響因素

我國現(xiàn)代高等教育的質(zhì)量是受多個因素綜合影響的一個過程，其中學(xué)校方面的影響因素包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源、育人環(huán)境、教學(xué)改革、教學(xué)管理;教師方面的影響因素包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力;家庭方面的影響因素則包括家庭教育、家庭經(jīng)濟(jì)條件;學(xué)生自身的影響因素為學(xué)生心理健康狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力;社會方面的影響因素包括政府撥款資金、社會文化、國家政策。因此，在我國高等教育質(zhì)量的影響因素的分析過程中，應(yīng)綜合考慮各方面因素。下面通過表格分析這些因素對我國高等教育質(zhì)量的影響。

表1 我國高等教育質(zhì)量的影響因素

續(xù)表

以上這些因素有些相互交叉、互為關(guān)聯(lián)，更多的則表現(xiàn)為影響系統(tǒng)中的十分復(fù)雜的遞階因素鏈，因而增加了對影響因素分析的難度。為了理清影響我國高等教育質(zhì)量諸多因素之間的層次關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上確定其中的深層次的關(guān)鍵影響因素，本文通過建立系統(tǒng)解釋結(jié)構(gòu)模型(ISM)來對其作進(jìn)一步的分析。本文羅列影響因素之間的邏輯關(guān)系用下圖1表示，其中“C”表示列對行有影響;“R”表示行對列有影響;“V”表示雙向影響關(guān)系。

圖1 因素關(guān)系方格圖

圖2 可達(dá)矩陣

3 建立解釋結(jié)構(gòu)模型

解釋結(jié)構(gòu)模型的建立需要借助于可達(dá)矩陣，可達(dá)矩陣反映的是要素之間還存在間接關(guān)系。如Si對Sj有影響，Sj對Sk有影響，那么Si對Sk有間接影響。矩陣的元素aij表示因素Si對Sj有間接的影響，否則aij=0。從圖1可以得到系統(tǒng)因素的可達(dá)矩陣如上圖2。

3.1 對可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域劃分

所謂區(qū)域劃分，就是把要素之間的關(guān)系分為可達(dá)與不可達(dá)，判斷哪些要素是連通的，即把系統(tǒng)分為有關(guān)系的幾個部分或子部分。找出各個元素的可達(dá)集P、先行集Q以及兩者的交集N。

求解P(Si):可達(dá)矩陣中要素Si對應(yīng)的行中，包含有1的矩陣元素所對應(yīng)的列要素的集合。代表要素Si可以到達(dá)的要素;求解Q(Si):可達(dá)矩陣中要素Si對應(yīng)的列中，包含有1的矩陣元素所對應(yīng)的行要素的集合。代表可以到達(dá)要素Si的要素;求解N(Si)=P(Si)∩Q(Si)。為了對可達(dá)矩陣進(jìn)行區(qū)域劃分，首先先把可達(dá)集合與先行集合及其交集列出在表上，如表2所示。

表2 各元素的可達(dá)集合與先行集合及其交集表

其次，求出滿足N(Si)=Q(Si)的Si構(gòu)成的集合T，即求出底層要素的集合。由表2可知，T= {S16，S17}。再其次，找出與這些要素在同一部分的要素。如果兩要素Si，Sj在同一部分內(nèi)，則它們的可達(dá)集有共同的單元，即P(Si)∩P(Si)≠Φ。否則，它們分別屬于兩個連通域。最后，根據(jù)Si，Sj與共同集合T進(jìn)行連通域劃分，Si，Sj屬于一個連通域。經(jīng)過劃分，得出最底層的要素為S16，S17，并由分部劃分可知，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可分為一個連通域。

3.2 級間劃分

級間劃分的目的:是為了更清晰的了解系統(tǒng)中各要素之間的層級關(guān)系，最頂層表示系統(tǒng)的最終目標(biāo)，往下各層分別是表示上一層的原因。利用這種方法，我們可以科學(xué)地建立教學(xué)過程或其它問題的類比模型。級間劃分的方法:是根據(jù)N (Si)=P(Si)∩Q(Si)條件來進(jìn)行層級的抽取。如表2中i=3、i=12和i=13滿足條件，這表示S3、S12和S13為該系統(tǒng)的最頂層，也就是系統(tǒng)的最終目標(biāo)。然后，把表中有關(guān)3，12，13的要素都抽取掉，得到表3:

表3 抽出3，12，13后的結(jié)果

續(xù)表

從表3中可以發(fā)現(xiàn)i=7和i=14滿足條件，即可以抽出7和14，這表示S7和S14為第二層。抽出7和14后得到表4如下:

表4 抽出7，14后的結(jié)果

從表4中可以發(fā)現(xiàn)i=6和i=10滿足條件，即可以抽出6和10，這表示S6和S10為第三層。

重復(fù)上述步驟可知S2、S8、S9和S11為第四層，S1和S5為第五層，S4和S15為第六層，S16和S17為最低層即第7層。

經(jīng)過上面的劃分，可以構(gòu)成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型?？梢钥闯?，影響高等教育的質(zhì)量的因素可大致分為七層，得到影響我國高等教育質(zhì)量的因素的解釋結(jié)構(gòu)模型如下圖4。

從圖3可以看出，影響我國高等教育的17個主要因素可以分為7層7類。其中第一類因素是影響我國高等教育質(zhì)量的直接因素，它從學(xué)生在學(xué)校的生活環(huán)境，學(xué)生本身的心理狀況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面來揭示一個學(xué)校教育成功與否，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素之一;第二類因素是揭示提高教育質(zhì)量與學(xué)生綜合水平的過程;第三類因素反映了加強(qiáng)教育質(zhì)量的方法;第四類和第五類因素是提高我國高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)因素，即人，財，物的投入以及管理水平;第六類因素是高等教育發(fā)展的依存點(diǎn);第七類因素是影響我國高等教育質(zhì)量的根本因素，是提高教育質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)。這七類因素是相互關(guān)聯(lián)，相互依存的，構(gòu)成了對我國高等教育質(zhì)量影響的遞階結(jié)構(gòu)關(guān)系。

圖3 影響我國高等教育質(zhì)量因素的解釋結(jié)構(gòu)模型

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