陳靜超

隨著時代的發(fā)展，社會的進步。教學理念也隨之與時俱進，不斷豐富和發(fā)展。新課改下，歷史教學更注重學生的主體作用，提倡打造開放式、探究式的互動課堂，來激發(fā)學生參與課堂的積極性，從而提高學生的思考能力和創(chuàng)新能力。本文就簡單的談一下如何在歷史教學中構建互動課堂，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

一、巧用懸念導入新課

每個人都有強烈的好奇心，都喜歡打破沙鍋問到底。往往設置一個懸念，能夠激發(fā)學生的好奇心，對要學的知識有一種迫切的心情，能夠調動他們學習新知識的熱情。教師可以結合新課的教學目標、教學重難點，合理地設置疑問。既可以緊扣主題，又可以使學生馬上進入學習的狀態(tài)。比如在講到拿破侖的時候，可以這樣設置懸念：法國一家公司進行民意測驗，請大家說出法國歷史上最偉大的政治家、軍事家是誰？在這樣的情況下，學生的思維馬上被調動起來，按照教師的思路，有序的進入到教學中去。

二、挖掘思維深度廣度

教學的真諦并不在于使學生記住了什么知識，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使學生學會學習。創(chuàng)造性思維是發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性地解決問題的思維。在歷史教學中，創(chuàng)造性思維一方面能揭示歷史事件的本質特征和內部規(guī)律，另外一方面也能促進新穎的成果的產生。而且在教學中，學生是學習的主體，學生是充滿自己思想的活生生的人，就應該充分挖掘學生思維的深度廣度。在歷史教學的過程中，應多準備相應的圖片、錄像、動畫、書籍等資料，讓學生自己探討研究，提出自己不同的看法。只有注重學生思維的發(fā)展，提供多層次、有啟發(fā)性的各種學習資料，才能拓寬學生的思維廣度，提升學生的思維能力。同時，學生在日常生活中也有自己的生活體驗。我們在準備學習資料的過程中，也要盡可能把學習內容和生活經歷相結合起來，一方面可以使學生將生活經歷和所學內容聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣，另一方面也可以體現(xiàn)出所學內容的真實性，從而使學生根據(jù)已有經驗對教學情景中的內容進行辨別、分析。在互動的課堂中，教師與學生才能有更多的心靈的溝通、情感的交流；在互動的課堂中，學生的能動性才能得到更好的發(fā)揮。教師只有充分把握思維的主導權，引導學生積極思考、樂于思考，才能引領學生進入真正思考的創(chuàng)造境界。

三、注重教學手段的多樣性

在傳統(tǒng)的教學方法中，因條件的限制，很多教師采取的是以小黑板、圖片等形式來展示資料，相對來說，展示的內容較少而且比較枯燥且缺乏直觀生動性，從而達不到所預想的結果。隨著科技的發(fā)展，網絡技術的進步，大量的多媒體資源以其信息量大、傳輸快、形象直觀等有利條件迅速被越來越多的歷史老師采納。運用多媒體網絡教學，既可以使圖片影像資料更加直觀，吸引學生的注意力，又可以解決傳統(tǒng)方法不能解決的問題，提高教學的有效性。但是在選擇材料的過程當中，我們也要注意幾個原則：1.教師應根據(jù)教學目標，從多個角度來選擇素材，豐富教學內容；2.教師所選的材料應接近學生的現(xiàn)實情況、認知水平；3.呈現(xiàn)的資料要客觀公正，鼓勵學生用一分為二的思維來分析材料。當然，我們一方面在接受新的教學手段的同時，也不要忽視傳統(tǒng)的教學手段，應該將兩者結合起來，共同為教學服務。

四、注意教學方法的靈活性

俗話說：教育有法，教無定法。課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學活動的生命力。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法都是好的教學方法。在傳統(tǒng)的歷史教學中，歷史教學已經形成了相對固定的教學模式，教師在上面講得太多，學生聽的無精打采，教學效率比較低。時代在發(fā)展，社會在進步，教學理念也應該與時俱進。要注重學生的主體作用，采取啟發(fā)式、自主學習式的新型教學方法。當然，在創(chuàng)新的過程中，我們也要注意到學生的學情，做到因材施教。同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的教學方法，要根據(jù)實際情況，將新型的教學方法和傳統(tǒng)的教學方法相結合，努力提高學生的思維能力，將教學效果最大化。

五、循序漸進 培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指沿著不同的角度和思路來分析問題，提出各種不同的解決方案的一種新穎的思維方法。它是一種無確定規(guī)則、無限制、推斷無定向的思維。它有助于學生從多方面思考來解決問題，從而提高學生的創(chuàng)造性思維能力，因此在教學當中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是非常重要的內容。我覺得應該從以下兩個方面來努力：

1.注重求異思維能力的培養(yǎng)

歷史是客觀存在的現(xiàn)實，是無法改變的。但是在記錄歷史的過程中，滲透了研究者、編者的主體意識。因為每個人的思想各異，所以在評價一個歷史事件或歷史人物時，總歸會顯現(xiàn)出一定的個人色彩。因此，在歷史教學中，應提倡和鼓勵學生積極思考，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而不是硬將學生的思維帶到我們教師所設計的軌道。要使學生敢于懷疑傳統(tǒng)、懷疑書本、挑戰(zhàn)權威，大膽突破傳統(tǒng)思想，提出自己不同的見解，從而來培養(yǎng)學生的求異思維能力。

2.重視逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是指在思考和解決問題過程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思想方法。在研究歷史的過程中，我們按照一般思路去研究的時候，容易順著固有的事實去探討，不利于我們去發(fā)現(xiàn)新的知識，得到新的研究成果。善于逆向思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且更能使我們更加客觀全面的去看待問題。因此，在歷史教學中，要善于引導學生從不同角度甚至是完全相反的角度去研究歷史問題，在探究的過程中培養(yǎng)學生的逆向思維能力。

總之，“授人以魚”不如“授人以漁”，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高他們的學習能力，才能使我們的教學達到一個新的平臺。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學）endprint