戴中新

在新課改的指導(dǎo)下，教育在不斷地探索，語文學(xué)科努力也僅跟時代節(jié)拍，推出了“三維互動”高效大課堂。何為“三維動態(tài)學(xué)案”？“三維”中的“三”是多的意思，三維即多維。既然“教學(xué)過程”是我們的研究對象，那么“教學(xué)過程”的動態(tài)屬性和多維屬性就是我們必須關(guān)注和研究的焦點(diǎn)?！皩W(xué)案”，是教師明確地站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度并用動態(tài)的觀點(diǎn)對進(jìn)行中的“教學(xué)過程”作多維度分析之后為師生雙邊“教”與“學(xué)”的活動而專門制定的、貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動全過程的、完整的、系統(tǒng)的、可操作的方案。如果把“中小學(xué)‘三維動態(tài)學(xué)案”看成是一個“教學(xué)方法系統(tǒng)”的話，那么該系統(tǒng)就是由若干個子系統(tǒng)所構(gòu)成的。整個系統(tǒng)運(yùn)動的軸心是一個“學(xué)”字，是由諸多運(yùn)動著的教育元素在相互作用中形成的以學(xué)促教、以教助學(xué)、學(xué)教互動、教學(xué)相長的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。下面就“三維互動學(xué)案”課改在語文學(xué)科作具體應(yīng)用介紹：

一、課前有“三維互動”學(xué)案

“中學(xué)三維動態(tài)學(xué)案”在語文學(xué)科中的應(yīng)用，其邏輯起點(diǎn)仍然是語文教師，因?yàn)檎Z文教師是“三維動態(tài)學(xué)案”設(shè)計、應(yīng)用的策劃者，語文教師是導(dǎo)演的角色。所以“教”這一子系統(tǒng)是“三維動態(tài)學(xué)案”運(yùn)動的起點(diǎn)。

拉開“教”這一子系統(tǒng)的帷幕，首先要解決“三維動態(tài)學(xué)案”的制定問題。用動態(tài)的觀點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)情、教材、大綱等相關(guān)教育元素及其運(yùn)動變化的情況進(jìn)行多維度分析，是“三維動態(tài)學(xué)案”制定的基礎(chǔ)；語文教師明確地站在學(xué)生的角度去思考，或者是明確地以學(xué)生的身份去思考，是“三維動態(tài)學(xué)案”制定的關(guān)鍵；將語文教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)以及學(xué)生的主體性、自主性、選擇性辯證地統(tǒng)一起來，是“三維動態(tài)學(xué)案”制定的核心。語文教師在把握制定“三維動態(tài)學(xué)案”基礎(chǔ)、關(guān)鍵、核心的前提下，結(jié)合語文學(xué)科特征，對“教”與“學(xué)”雙邊活動內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計而成的方案，就是該學(xué)科的“三維動態(tài)學(xué)案”（以下簡稱“學(xué)案”）了。學(xué)案（編寫體例）主要由三個部分組成：①預(yù)讀；②思悟；③自檢。

學(xué)案的第一部分為預(yù)讀。在語文學(xué)科中，預(yù)讀要解決的是課本中一些知識點(diǎn)，通過閱讀教材就可以解決出的問題或回憶本課時可能會遇到的知識點(diǎn)。主要以填空題出現(xiàn)，一般比較容易。

學(xué)案的第二部分為思悟。在語文學(xué)科的每一課時都有一些要推導(dǎo)出來的結(jié)論，定理或命題。而這些都需要學(xué)生在用以前的知識，有理有據(jù)的推導(dǎo)出來，也是對新知識的了解過程，加深對新知識的影響。

學(xué)案的第三部分為自測。自測的題目要僅扣教學(xué)重點(diǎn)，及時對新的知識作簡單的鞏固，起加深影響，從而也起到對新知識有一定程度的了解作用。

二、課堂中的小組互動等多種形式的教學(xué)

第一，課堂中的小組合作應(yīng)該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達(dá)到高效。因此，教師需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，需要選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行小組合作，這實(shí)際上也應(yīng)該成為教師備課的一部分。

第二，在小組合作前明確合作的目標(biāo)和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現(xiàn)小組合作需要解決的問題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數(shù)據(jù)、合作的時間等，幫助學(xué)生明確合作的要求；教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個人如何分工合理等等。

第三，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括小組合作的習(xí)慣。從低年級開始培養(yǎng)孩子們獨(dú)立思考、注意傾聽、學(xué)會交流、達(dá)成共識的習(xí)慣是非常重要的。在這個過程中老師們當(dāng)然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會合作的小策略。

第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現(xiàn)在：組織、傾聽、挑戰(zhàn)、幫助、捕捉資源、激勵和評價、引發(fā)質(zhì)疑、總結(jié)和引起反思等方面。營造小組合作的環(huán)境，組織小組活動的進(jìn)行；認(rèn)真傾聽小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況；適當(dāng)提出一些問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考；幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時給予適當(dāng)?shù)膸椭辉谟^察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀點(diǎn)的碰撞和啟發(fā)；鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達(dá)小組的成果，并給予激勵性的評價；組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會從別的小組的發(fā)言中獲益；對小組合作和交流的結(jié)果給予總結(jié)，明晰重要的內(nèi)容，同時鼓勵學(xué)生反思。

三、課后練習(xí)的多樣性

在課前學(xué)案的引導(dǎo)下，初步的認(rèn)識了本課時所要學(xué)的知識，并能解決一些簡單的語文應(yīng)用。在課堂中，老師點(diǎn)石成金，將疑難的知識點(diǎn)通過小組互助的順利解決。但語文知識是來源于生活，最后還要應(yīng)用到生活中去。為此課后的多樣性練習(xí)顯得很有必要。

第一，適量的對應(yīng)鞏固練習(xí)很有必要。雖然在課前有了學(xué)案中的自測，課堂中有了典型例題的分析和大量僅扣重難點(diǎn)的題目，但課后仍然需要必要的練習(xí)。為此選擇合適的課后習(xí)題很關(guān)鍵，不能無形的增加學(xué)生的作業(yè)量。題目要精選，科學(xué)合理。

第二，多布置合適地開放性的語文知識實(shí)際應(yīng)用題。語文知識是對生活知識的科學(xué)總結(jié)，對日常生活的應(yīng)用起指導(dǎo)作用。這需要學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)生活中積極思考，在思考中靈活應(yīng)用學(xué)過的語文理論知識。

“三維動態(tài)學(xué)案”，較好地解決了中小學(xué)生厭學(xué)、呆學(xué)、死學(xué)、苦學(xué)問題。讓學(xué)生帶著快樂和疑問進(jìn)入課堂，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。課堂小組協(xié)作等多種形式的交流教學(xué)，最大限度調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂的學(xué)習(xí)效果。課后，多種有選擇的適量的練習(xí)和思考，不斷提高學(xué)生的語文的應(yīng)用能力，是教育反璞歸真創(chuàng)新之作。

（作者單位：江蘇省淮安市新馬高級中學(xué)）