姚清煒

【摘 要】古詩詞審美教學(xué)是中學(xué)古詩詞教學(xué)中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、審美觀點(diǎn)和審美能力方面擔(dān)負(fù)著重要使命。教師必須并立足于古詩詞自身的審美特性，激發(fā)學(xué)生的審美自覺性，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和感受古詩詞的音樂美、遣詞美、情感美和意境美，使學(xué)生的感官和心靈得到美的熏陶和享受，從而真正內(nèi)化詩歌的意境和情感，在潛移默化中豐富思想、陶冶性靈。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；審美教學(xué)

語文教材中所選的古詩詞大多是文質(zhì)兼美、膾炙人口的經(jīng)典之作，有著深刻的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式，蘊(yùn)涵著無限的自然人生與藝術(shù)道德之美，它們既是文學(xué)藝術(shù)上的一塊瑰寶，又是中學(xué)語文教師進(jìn)行審美教學(xué)的活水之源。所以，古詩詞的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美觀點(diǎn)和審美能力方面擔(dān)負(fù)著重要使命，而在當(dāng)今的課堂上，存在著把古詩詞上成了文言串講課，只注重詩義靜態(tài)演繹或是把詩詞的整體賞析變成單調(diào)的古詩句局部分析等傾向，從而破壞了古詩詞本身所蘊(yùn)涵的美。存在這些傾向的一個重要因素就是在古詩詞教學(xué)中忽視了對學(xué)生的審美教育。正因如此，如何搞好中學(xué)古詩詞審美教學(xué)成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的一個重要課題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美欲望

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是古詩詞審美教學(xué)得以順利進(jìn)行和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的基本前提。審美活動是一種特殊的情感活動，要想調(diào)動學(xué)生的積極性，使其自覺地進(jìn)行審美活動，就必須通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的審美欲望。

1.注重導(dǎo)語設(shè)計的藝術(shù)性

在教學(xué)古詩詞之前，對學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)對于培植學(xué)生的審美心境，激發(fā)他們的審美欲望有著至關(guān)重要的作用。如在教學(xué)辛棄疾的《西江月》時，可以設(shè)計如下一段導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們是否有在夏天的夜晚在院中乘涼或出外散步的經(jīng)歷呢？在那星辰滿天的仲夏之夜，有明月與清風(fēng)相伴，樹上的知了與田里的青蛙競相奏樂，靜謐的鄉(xiāng)村彌漫著陣陣稻花的清香，那香味在人們的鼻尖浮動，似有若無，不絕如縷，這也許就是我們曾經(jīng)歷過的某個美麗的夏夜，今天我們就一同來看看南宋著名詞人辛棄疾筆下的夏夜又有著怎樣獨(dú)特的景致呢？”這樣的導(dǎo)語為學(xué)生描述了一幅美麗的仲夏夜之圖，學(xué)生的情緒很快就會被調(diào)動起來，從而順利地進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.恰當(dāng)運(yùn)用教輔手段

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體能為學(xué)生提供豐富的音像資料，恰當(dāng)利用這些資料必定能使學(xué)生的感官得到有效的刺激，得到美的享受，從而激起他們強(qiáng)烈的審美欲望。如在教學(xué)王維的《山居秋暝》前，可先利用多媒體給學(xué)生展示一組優(yōu)美清新的山水畫，同時播放一曲抒情的音樂，使學(xué)生感受到山中秋景的的幽靜和空靈之美。這樣在聽覺和視覺上給學(xué)生提供直接而鮮明的形象，可以有效調(diào)動學(xué)生情緒，營造出相應(yīng)的課堂氣氛。

（二）反復(fù)吟詠，感受詩詞音樂美

我國古典詩詞在聲律上大都具有抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，它們形式固定、格律嚴(yán)格、節(jié)奏感強(qiáng)，是聲情并茂的文學(xué)作品。在進(jìn)行教學(xué)時，語文教師應(yīng)針對古詩詞的這一特點(diǎn)，精心指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的吟讀背誦，體會詩詞的音樂美。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦時，教師要注意兩點(diǎn)。

首先在學(xué)生朗誦前要介紹一些有關(guān)吟誦的基本常識，如一句中應(yīng)該在什么地方停頓、什么地方聲音拖長、什么地方重讀以及語速、語調(diào)等等。

其次，在朗誦前要指導(dǎo)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容和情感做初步的了解，詩的節(jié)奏與詩人的內(nèi)在情緒是和諧一致的。如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，教師首先要提醒學(xué)生注意要停頓的地方“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯”，然后引導(dǎo)學(xué)生初步體會作品中所表現(xiàn)出的凄涼落寞的情緒色彩。指導(dǎo)學(xué)生以低沉緩慢的語調(diào)，讀出作品中所蘊(yùn)涵的孤獨(dú)蒼涼的情感和意境。

（三）點(diǎn)撥揣摩，品味詩詞遣詞美

古典詩詞的語言大都具有概括凝練、含蓄生動的特點(diǎn)。所謂凝練，就是要求詩人用盡量少的字句表達(dá)深邃的道理、復(fù)雜的內(nèi)容和豐富的感情。古人為把詩的語句煉得更加精煉傳神、形象生動，不惜絞盡腦汁、嘔心瀝血，如傳世名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，正是詩人用語凝練、生動的典范。所以，在古詩詞的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩作品的語言，認(rèn)真體會古典詩詞的遣詞之美。

（四）深入挖掘，體驗(yàn)詩詞情感美

詩詞在本質(zhì)上是一種表達(dá)情感的藝術(shù)，某種客觀的自然或社會現(xiàn)象震蕩了詩人的心靈，激發(fā)了詩人的情感，才使他感到非陳詩不足以展其義，非長歌不足以騁其情。詩人用詩這一特定的形式來作為內(nèi)心情感的載體，從而一吐為快?！霸娧灾尽保ā渡袝虻洹罚霸娬撸谛臑橹?，發(fā)言為詩”（《毛詩·序》），“詩，緣情而綺靡”（晉·陸機(jī)《文賦》），這些論述都精當(dāng)?shù)仃U明了詩歌的本質(zhì)就是抒發(fā)感情。感情是詩人創(chuàng)作最主要的動力，沒有感情就沒有詩。

綜上所述，作為一名語文老師必須充分意識到，古詩詞審美教學(xué)的必要性和可能性，逐步走出當(dāng)前古詩詞教學(xué)所存在的一些誤區(qū)，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于古詩詞自身的審美特性，改善教學(xué)方法，使學(xué)生充分領(lǐng)略到古詩詞的音樂美、遣詞美、情感美和意境美，在潛移默化中，達(dá)到培養(yǎng)品德、陶冶性情、訓(xùn)練思維、積累語言、積淀語感的教學(xué)目標(biāo)，從而帶著練學(xué)生走進(jìn)美的王國。

（作者單位：江蘇省鹽城市第八中學(xué)）