王胡瑩

【摘 要】目前，初中信息技術(shù)教學(xué)中“重技術(shù)，輕人文”的現(xiàn)象普遍，人文教育缺失所帶來(lái)的負(fù)面影響日益凸顯。筆者通過(guò)對(duì)人文教育的解讀、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中滲透人文教育，提高學(xué)生素養(yǎng)作了一些探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；人文教育

2000年10月，教育部在北京召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，會(huì)議界定了中小學(xué)信息技術(shù)課的重要地位。隨著網(wǎng)絡(luò)化的普及，人們?cè)诟惺苄畔⒓夹g(shù)優(yōu)越性的同時(shí)，它的負(fù)面效應(yīng)也隨之接踵而來(lái)，有些學(xué)生道德水平下降、厭學(xué)、社會(huì)責(zé)任感差、精神無(wú)所皈依……。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，究其原因是人文精神的滑坡，我們?cè)趥魇趯W(xué)生知識(shí)和技能的同時(shí)，往往忽視了他們的精神需求和精神發(fā)展，忽視了人文精神的熏陶。

一、新課程理念下的人文教育

所謂人文教育，就是以人為本，關(guān)注人的個(gè)性，培養(yǎng)人文精神的教育。人文教育實(shí)質(zhì)上是一種人性教育，它是幫助人們解決世界觀、人生觀、價(jià)值觀，解決理論知識(shí)和科學(xué)思維，解決對(duì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用的教育。

《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）版》明確指出：信息技術(shù)教育在展現(xiàn)技術(shù)價(jià)值的同時(shí)，“另一方面要展現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用中蘊(yùn)藏的人文精神，要始終滲透有關(guān)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并有意識(shí)地設(shè)計(jì)相關(guān)的人文、社會(huì)教育主題……”新課程標(biāo)準(zhǔn)隨著信息化、全球化、多元化時(shí)刻的到來(lái)，如同一股春風(fēng)，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了春的氣息。關(guān)注生命，關(guān)注人的發(fā)展，提升人文科學(xué)是本世紀(jì)人類教育理念上的一次根本性變革。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展信息技術(shù)教育已經(jīng)有20多年的歷史，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，從弱到強(qiáng)，從計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的過(guò)程，現(xiàn)已成為教學(xué)中不可或缺的手段和工具，也是學(xué)生最感興趣的一門學(xué)科。然而，目前的初中信息技術(shù)教學(xué)，信息技術(shù)教師往往更多地從技術(shù)層面去理解和指導(dǎo)教學(xué)，重技能傳授而輕人文熏陶。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)課程性質(zhì)被定位在工具性、技術(shù)性上，造成人文價(jià)值的缺失、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際、信息技術(shù)教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。因此，如何在信息技術(shù)課堂中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神顯得極為緊迫和重要。

三、信息技術(shù)教學(xué)中人文教育的滲透

（一）細(xì)處著手，行為規(guī)范滲透人文教育

細(xì)微之處可能只是一舉手、一投足，盡管只是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻可以看出一個(gè)人的道德修養(yǎng)、品行素質(zhì)，細(xì)微之處關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確行為習(xí)慣的形成。比如：進(jìn)入計(jì)算機(jī)教室要保持良好秩序，按指定位置就座；自覺(jué)維護(hù)計(jì)算機(jī)教室的環(huán)境衛(wèi)生；愛(ài)護(hù)計(jì)算機(jī)、桌椅等公共設(shè)備等。

教師在始業(yè)課上都會(huì)提到機(jī)房守則，但我覺(jué)得教師一味的說(shuō)教，效果還不如學(xué)生用心感受。針對(duì)有些學(xué)生帶零食進(jìn)課堂并隨意亂扔的現(xiàn)象，我并沒(méi)有依照常規(guī)進(jìn)行批評(píng)。而是利用課余時(shí)間對(duì)機(jī)房進(jìn)行了打掃，并將打掃環(huán)節(jié)拍成照片，在課堂內(nèi)進(jìn)行播放。面對(duì)著屏幕上展現(xiàn)出來(lái)的一大堆垃圾，學(xué)生們發(fā)出了驚嘆，看到照片中電腦桌夾縫里粘著的口香糖，很多學(xué)生做出了強(qiáng)烈的譴責(zé)！最后看到老師打掃教室的身影和打掃后整潔干凈的機(jī)房，學(xué)生沉默了。照片“無(wú)聲”勝“有聲”，短短幾分鐘收到了出其不意的效果。還有一些調(diào)皮的學(xué)生喜歡修改或刪除其他同學(xué)的作業(yè)，有時(shí)還帶U盤偷偷拷貝一些不允許的文件。這些問(wèn)題從技術(shù)層面可以得到解決，但我卻在課堂內(nèi)讓學(xué)生展開(kāi)討論，自己評(píng)判，自己分析，得出結(jié)論。通過(guò)人文教育的滲透學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重別人，并以此贏得別人的尊重。同時(shí)明白，平時(shí)要多一點(diǎn)“公眾意識(shí)”、少一點(diǎn)“以自我為中心”，日常要注重自我道德修養(yǎng)。

（二）挖掘教材，創(chuàng)設(shè)情境落實(shí)人文教育

浙江省現(xiàn)行的教材是在深入調(diào)查研究中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上編寫的，它針對(duì)信息技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)的各種教育問(wèn)題逐漸完善，充實(shí)了教材中的人文內(nèi)涵。教師要建立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，充分挖掘教材內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升自己的人文素質(zhì)。

例如：《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》單元，我結(jié)合中國(guó)學(xué)生營(yíng)養(yǎng)日的宣傳，展開(kāi)中學(xué)生飲食營(yíng)養(yǎng)和衛(wèi)生的調(diào)查，讓學(xué)生自己去收集各種水果、蔬菜、食品的營(yíng)養(yǎng)成分的數(shù)據(jù)，在課內(nèi)通過(guò)EXCEL的數(shù)據(jù)運(yùn)算、統(tǒng)計(jì)、圖表等對(duì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)比平時(shí)自己的飲食習(xí)慣，認(rèn)清自己在日常飲食中的問(wèn)題和誤區(qū)，進(jìn)而調(diào)整和改善自己的飲食習(xí)慣。又如：《制作多媒體作品》單元，我結(jié)合學(xué)校地處鬧市區(qū)，家長(zhǎng)接送孩子亂停車，常違反交通規(guī)則的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)“小交警治擁堵”的情境。讓學(xué)生模擬小交警上路執(zhí)勤，對(duì)違反交通規(guī)則的現(xiàn)象通過(guò)PPT模擬，請(qǐng)學(xué)生利用自定義動(dòng)畫進(jìn)行改正，以完成PPT動(dòng)畫制作的教學(xué)。還有《網(wǎng)站制作》單元，我選取了“金華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生擔(dān)任家鄉(xiāng)非遺大使，建立網(wǎng)站。學(xué)生在制作過(guò)程中，通過(guò)文字、圖片和視頻的展現(xiàn)，進(jìn)一步了解本地的非遺項(xiàng)目，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)和基本素質(zhì)，還為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承起到積極的作用。

（三）塑造自我，展現(xiàn)教師人文素養(yǎng)風(fēng)范

《中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》提出“充分利用信息技術(shù)手段，廣泛涉獵哲學(xué)、文學(xué)、歷史等知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)中具有滲透?jìng)鞒兄腥A優(yōu)秀文化的意識(shí)?！苯處熞⒁鈨?nèi)在與外在的統(tǒng)一，既注意外在的儀表，又要讓你的內(nèi)在素質(zhì)與人格魅力真正地散發(fā)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的影響會(huì)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。在信息多元化的今天，教師要廣泛地閱讀和學(xué)習(xí)，積淀深厚的人文知識(shí)，為發(fā)展人文態(tài)度和人文精神打下基礎(chǔ)，在展現(xiàn)教師人文素養(yǎng)風(fēng)范的同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中有意識(shí)地滲透人文精神。

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，信息技術(shù)教師要迎著新課程改革的春風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012）版》

[2]《中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》

（作者單位：浙江省金華市南苑中學(xué)）