重慶工商職業(yè)學院電子信息學院 陳愛群
培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是高職院校的重要使命,建立一個以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實踐教學體系則是完成這一使命的基本保證。應用電子技術專業(yè)是個實踐性要求很強的專業(yè),打破傳統(tǒng)的課程體系,以實踐教學為主線,將以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的思想落實到實踐教學的課程結構、課程內(nèi)容、教學目標、職業(yè)實踐各個層面,構建出該專業(yè)新的實踐教學體系。
教育要“以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”,突出“能力本位”,教學課程體系必須按企業(yè)的職業(yè)技能和專業(yè)能力標準及崗位范疇去進行調(diào)整,按照專業(yè)崗位群的基本技能和職業(yè)能力要求重組,即將課程體系劃分成若干個模塊,每個模塊針對相應的崗位群,完成其所要求的技能和專業(yè)能力教學,實現(xiàn)模塊化教學。表1所示是應用電子專業(yè)實踐教學部分的模塊化課程體系。各個模塊既要對應課程體系的某個構架,同時也對應著以專業(yè)為背景的職業(yè)崗位群。
表1 應用電子專業(yè)模塊化實踐教學體系
項目化課程內(nèi)容就是指采用項目活動方式組織教學。項目活動有明確的階段任務與終極目標,容易引發(fā)學生自主學習,培養(yǎng)學生刻苦努力完成任務的職業(yè)精神,項目活動本身的角色情境有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以項目教學方法是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要,是一種把專業(yè)理論知識和專業(yè)技能訓練相結合,實現(xiàn)專業(yè)技術人才培養(yǎng)的有效方式,高職的實踐教學課程建議最大限度地進行課程項目開發(fā)。
課程的項目開發(fā)是將一門課程的內(nèi)容設置成由一系列有機組合的技術項目構成,使學生能在完成這一系列工程技術項目中實現(xiàn)課程目標。課程的項目開發(fā)遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的原則,項目內(nèi)容要和專業(yè)的一個崗位或者一個崗位群相適應,并引入職業(yè)崗位證書標準作為教學項目考核標準;課程的項目開發(fā)還要遵循由淺入深循序漸進的原則,要考慮難度梯度是逐步提高;課程的項目開發(fā)還要遵循教學目標重于項目目標的原則,不能為了實現(xiàn)項目的任務目標而淡化學生學習技能鍛煉能力的目的;課程的項目開發(fā)還要遵循項目的支撐知識要“必須、夠用”的原則,將必須的知識有機地嵌入到教學項目的環(huán)節(jié)中,或教師講解或共同討論,以完成項目任務目標的知識、原理為主,不擴充,夠用就行。
實踐教學項目的核心要件是實踐教學項目書,它將項目目標分化成一系列階段性任務,學生在任務驅動下實現(xiàn)目標,實踐教學項目書包含任務描述、任務實施、考核要點、能力拓展、相關資訊5個部分。
該部分用精煉的語言將項目目標進行任務交代,這是部署目標任務部分,相當于是項目名稱的注解。如“接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”項目的任務描述是“(1)安裝接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路;(2)掌握三相異步電動機正反轉控制電路原理;(3)規(guī)范器件布局、電器安裝、工程布線;(5)提高調(diào)試控制電路的操作技能?!?/p>
任務實施部分則是將項目目標任務分解成較詳細的分步任務,學生一步步地完成任務,最終實現(xiàn)任務目標。如電工實訓項目的任務目標被分解成7個分步任務:
(1)繪制工程電路圖,任務是了解工程電路圖的作用,掌握工程電路圖的規(guī)范要求,完成工程電路圖的繪制;
(2)編制器材明細表,任務是確定器材規(guī)格與型號,編制器材明細表;
(3)繪制工程布局布線圖,任務是了解有關工程標準,進行器材和電路的布局,完成施工布局布線圖繪制;
(4)器材清點與質(zhì)量檢測,任務的重點是器材檢測;
(5)安裝器件、敷設線路,任務是安裝、敷設線路的施工操作;
(6)通電檢測與驗收,內(nèi)容包含運行和調(diào)測進;
(7)整理器材,任務是按照工程項目要求清理工作現(xiàn)場,清點工具設備和剩余材料。
這是對學生實踐教學項目完成過程的評價部分,其評價要點及評價標準直觀,使學生事前就明了注意事項和努力方向。實際考核是過程化的,在教師巡查學生分步任務實施中產(chǎn)生。如電工實訓項目“接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”的考核要點如表2所示。
表2 12.4考核要點
是對該項目進行的外延項目,目的是拓寬學生眼界。其外延項目的內(nèi)容應該是在主體項目內(nèi)容的基礎上延展而成,這樣對提前完成主體項目操作的學生就可以允許他們完成拓展項目。
這部分是支撐該項目需要的專業(yè)知識、專業(yè)理論或相關資料。放在后面是為了不破壞任務驅動項目教學法的模式結構,對必備知識基礎建議教師還是講在前面,而對較難理解的知識理論放在項目總結時講效果更好。
要實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)目標,高職院校除要完成思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)知識、專業(yè)技能教育外、還必須完成職業(yè)素質(zhì)教育,培養(yǎng)職業(yè)能力。而人的職業(yè)素質(zhì)的形成和職業(yè)能力的提高是需要在職業(yè)活動中扮演職業(yè)角色,在各種角色扮演中培育職業(yè)素質(zhì),在職業(yè)活動中反復地應用他們掌握的專業(yè)技能,提高專業(yè)水平,形成職業(yè)能力。傳統(tǒng)上的學生職業(yè)實踐,一般是安排見習、實習和頂崗實習來進行,但由于校企間時空限制,見習與實習安排的時間短,間隔也較長,頂崗實習時間安排在第6學期,使前5學期的出現(xiàn)職業(yè)實踐安排上的空白。所以高職教育要突出職業(yè)化教育,培育職業(yè)素質(zhì),提高職業(yè)能力,必須要向“二課堂”拓展,要將作為校園文化建設的第二課堂增加職業(yè)文化的內(nèi)涵,融入專業(yè)技能的背景,增加學生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)提高的功能。要實現(xiàn)這個目標,構建校內(nèi)職業(yè)實踐基地,開發(fā)職業(yè)實踐教學項目,建立合適的管理制度是三個重點。
以實踐教學為主線構建的實踐教學體系實施教學,切實體現(xiàn)了高職以就業(yè)為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育特色,但在具體實施過程中還存在很多阻礙其發(fā)展的因素,如:雙師型教師從質(zhì)量到數(shù)量都明顯不足;理實一體教室構建和實際需求存在較大的差距;項目課程開發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量有待提高;學生二課堂職業(yè)實踐環(huán)境建設還遠遠不夠;工學交替的時空效率還不夠高等,而這些問題的解決則需要一個很長的時間,高職教學改革任重道遠。
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