孔曉紅, 張敏

（西南民族大學外國語學院, 四川 成都 610041）

基于合作學習理論的英語自主學習平臺研究與設計

孔曉紅, 張敏

（西南民族大學外國語學院, 四川 成都 610041）

自主學習對培養(yǎng)學生語言學習能力和認知水平有極大的促進作用, 作者發(fā)現(xiàn)學生在使用學院購買的自主學習平臺過程中由于缺少有效監(jiān)督和學習形式枯燥, 并沒有達到預期目的. 設計并實現(xiàn)了一套基于合作學習理論的自主學習平臺, 該平臺利用信息技術將學生單獨自主學習改為小組學習, 有利于提高學生積極性和學習效果, 文中詳細分析了該平臺工作流程和各個功能模塊, 并給出了運行效果圖.

合作學習; 自主學習平臺; C#

1 引言

在2004 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出將增強學生自主學習的能力作為英語教學過程的主要目標之一. 鼓勵廣大學生能夠“有效地利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息”, 并倡導新的教學模式“應以現(xiàn)代信息技術, 特別是網(wǎng)絡技術為支撐, 使英語教學不受時間和地點的限制, 朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展”[1]. 為此, 基于網(wǎng)絡的外語自主學習平臺也應運而生. 作者所在外國語學院自主學習中心也在此背景下建成, 中心購買了一套和大學英語教材配套的自主學習平臺, 該平臺可以簡單的做一些監(jiān)控, 比如可以記錄學生在線學習時間和對學生做題進行一個評價. 但在實際應用過程中, 筆者發(fā)現(xiàn)這些功能并不能很好的監(jiān)控學生自主學習行為. 比如有些學生為了達到老師要求的在線學習時間, 登錄系統(tǒng)開始練習后做其他與學習無關的事情,等到快交作業(yè)就抄襲他人答案, 以此蒙混過關, 因此如何有效監(jiān)管學生自主學習過程, 提高學生自主學習興趣是亟待解決的重要問題.

目前針對自主學習平臺的研究部分集中在如何實現(xiàn)自主學習平臺[2-7],他們大多運用目前最新計算機專業(yè)技術來搭建, 比如從早期的計算機網(wǎng)絡到后來的云計算平臺, 從早期的C/S模式到后來的B/S模式, 從早期的PC機到后來的移動網(wǎng)絡環(huán)境等等. 這些技術大大方便了用戶的使用, 也可以改善自主學習環(huán)境, 更便于隨時隨地學習.

但是我們從實踐調查中發(fā)現(xiàn), 如果自主學習環(huán)境缺少有效監(jiān)督, 學生極易走神, 做其他諸如聊天, 游戲等與學習無關的事情. 所以即使平臺的功能再完善, 學生沒能好好利用, 其效果并不理想. 所以如何找到一種適合自主學習環(huán)境的監(jiān)控方式, 而且不用老師參與. 本文在查閱大量文獻后提出基于合作學習理論的監(jiān)控模型, 目的是讓學生行為不單影響自己學習成績也影響其他人成績. 變外界監(jiān)控為學生之間的自我監(jiān)控, 并增強學生使命感和引入競爭, 提高學生學習興趣和專注. 同時通過合作學習改變枯燥乏味的自學模式, 學生之間可以相互交流相互學習相互監(jiān)督, 同時培養(yǎng)學生責任感和分析問題解決問題的能力, 并提高他們的英語水平, 自主學習英語的興趣. 本文首先給出具體思路, 最后將這些思想用C#語言和SQL server 2008在VS 2008平臺加以實現(xiàn)并給出了實現(xiàn)效果圖.

2 基本理論及研究問題

2.1 介紹合作學習及知識

合作學習在20世紀80年代美國問世以來, 一直受到西方教育界的關注. 合作學習的主要代表斯蒂溫教授[8]認為“合作學習目的是讓學生在小組中學習, 并依靠整個小組成績獲取獎勵和認可的課堂教學技術. ”同時美國的約翰遜教授[9]認為“合作學習就是教學過程中將學生分為小組, 然后使學生共同學習以便相互促進、相互學習和交流”. 我國合作學習研究學者王坦[10]曾在其論文論述道, 合作學習以教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代社會心理學、現(xiàn)代教育技術學等理論為基礎, 以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點, 以目標設計為先導, 以師生、生生、師師合作為基本動力, 以小組活動為基本教學形式, 以團體成績?yōu)樵u價標準, 是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系.

然而在網(wǎng)絡自主學習過程中, 學生面對網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)頁以及視頻的誘惑, 如何保證他們能夠在沒有老師的監(jiān)控下能夠順利完成相應教學任務, 上面所述的電子監(jiān)控和人為監(jiān)控失效的情況下, 我們自然想到依靠學生之間來相互監(jiān)督相互競爭, 以此來達到相應監(jiān)控的目的. 而合作學習理論能很好的解決這些問題, 在本研究中將合作學習理論引入自主學習平臺, 讓學生在自主學習過程中首先完成作業(yè), 然后老師將學生分組, 組內成員相互討論確定最終答案, 在確定最終答案過程中每個人都輪流做主確定組答案. 整個流程都在計算機上完成, 為了便于控制學生隨意修改答案或者抄襲他人、不認真對待的情況, 我們設計了一套相應的評價考核體系加以控制.這樣學生之間可以相互監(jiān)督, 組內相互協(xié)作, 組間又相互競爭, 達到共同學習共同提高相互監(jiān)督的目的. 而且在開始答題過程中學生并不知道自己組員有哪些, 如果把答案給其他人抄, 別人不是自己組內的有可能影響自身的成績. 同時每個人的成績不但影響自己還可能影響小組其他人, 這樣對讓學生之間相互監(jiān)督, 實踐證明基于合作學習的英語自主學習平臺比起老師人力、電子監(jiān)控要有效得多, 后面將詳細敘述如何將合作學習理論應用到英語自主學習平臺的方案和工作流程.

2.2 平臺使用相關技術介紹

C#是微軟公司在2000年6月發(fā)布的一種新的編程語言[11], 擁有C/C++的強大功能以及Visual Basic簡易使用的特性, 目前廣泛應用于各大系統(tǒng)的開發(fā), 深受軟件工程師的喜愛. 數(shù)據(jù)庫我們采用SQL Server 2008, 它是微軟推出的數(shù)據(jù)庫管理軟件, 有許多優(yōu)秀諸如可信任、高效、智能等特點. 平臺我們采用visual studio 2008, visual studio 2008是面向Windows Vista、Office 2007、Web 2.0的下一代開發(fā)工具, 可以高效開發(fā)Windows應用程序.

3 系統(tǒng)模型與工作流程

3.1 系統(tǒng)組成模型和工作流程

圖1 系統(tǒng)模型Fig.l The model of system

系統(tǒng)采用C/S模式, 學生電腦是客戶端, 教師端是服務器端. 學生必須輸入正確的用戶名和密碼才能進入系統(tǒng). 教師端主要功能是對進入系統(tǒng)的學生進行分組; 將試卷分發(fā)到各個組中, 設置收卷時間; 并對各個組的合作學習進行監(jiān)控和指導; 最后根據(jù)評分細則, 系統(tǒng)自動給出學生成績.

具體工作流程如圖2所示

圖2 平臺工作流程Fig.2 the flow chart of platform

第一步：首先學生進入客戶端, 輸入用戶名和密碼進入系統(tǒng). 然后老師根據(jù)學生登錄情況進行分組（為了不使班上同學相互抄襲答案, 學生才開始并不知道組內成員有那些）. 同時組間需要排名, 為了提高學生集體榮譽感, 不同組的名次將有不同組成績. 老師將指定作業(yè)或者直接從題庫中抽取作業(yè)下發(fā)到各個學生組中, 并設置好作業(yè)完成時間, 當時間到了后作業(yè)自動提交;

第二步：作業(yè)下發(fā)到學生端后, 學生首先根據(jù)老師布置作業(yè)練習, 并在指定時間內提交作業(yè). 如果規(guī)定時間到了學生沒有提交, 系統(tǒng)將會自動強制提交;

第三步：開放組內聊天窗口, 目的是核對組答案. 因為學生按組進行討論, 決定組內統(tǒng)一答案, 同學們需要合作去完成組內統(tǒng)一答案的制定. 從第一個題開始核對答案, 第一個人是組長, 他具有確定最后答案的權利, 其他人可以給出建議, 發(fā)表自己對正確答案的觀點, 但是最終決定權在第一個人手中, 而且第一個必須在規(guī)定時間內做出決策, 比如1分鐘時間, 超時系統(tǒng)自動以第一個人最初提交答案作為全組第一個題答案. 然后進入第二題, 就由第二個人來主持, 以此類推, 重復進行, 直到所有試題答案都有組內統(tǒng)一答案為止, 這樣便于學生全部參與到討論中來, 提高大家積極性和關注度.

第四步：時間結束后, 系統(tǒng)自動評分并將正確答案、組內統(tǒng)一答案, 學生本人答案、本組在全班所有分組的排名、本組人員對全組貢獻排名等信息返回給學生客戶端, 學生可以查看這些信息, 為了使合作學習更有效開展,必須要有一套評分細則便于激勵, 因此我們必須設計的一套實用可行的評分細則. 總體來說, 學生成績分為三個部分, 一個是學生自己成績, 一個是組成績, 另外一部分是加減分, 所占比例, 老師端可以進行設置, 比如學生自己提交的答案占80%, 組成績占15%, 為了讓學生在討論時保證自己的觀點而不盲從, 需要考慮學生亂修改組答案, 如果學生錯的改對不扣分, 對的改錯扣2分. 而且一個組所有成員的組成績是一樣的. 對于組間排名,可以根據(jù)組內答案得分來排名, 具體評分細則如表1所示：

表1 個人得分評分細則Tab.1 the detailed scoring regulations

第五步：將學生初始答案得分, 最終得分、組間排名、學生對組貢獻值大?。ńo出的組內答案和標準答案差別）、本組人員最終排名等信息返回客戶端. 學生可以在客戶端查看這些詳細信息, 學生自己退出客戶端, 群解散. 以上是系統(tǒng)總體流程, 下面介紹各個模塊實現(xiàn)的功能.

3.2 系統(tǒng)模塊詳細設計

3.2.1 教師端功能模塊設計

圖3 教師端功能模塊Fig.3 the functioning module of teacher

教師端功能模塊是本系統(tǒng)的核心, 也是功能最復雜的一塊, 如圖3所示, 以下是各個模塊詳細功能設計.

系統(tǒng)設置：主要對系統(tǒng)的界面, 網(wǎng)絡設置, 班級模型, 密碼設置等等基本設置.

學生組成員設置：系統(tǒng)可以對登錄學生自動分組, 老師也可以采用手動分組, 自動分組的規(guī)則就是系統(tǒng)先從數(shù)據(jù)庫取得上次成績排名, 然后從一二名同學和最后兩名一組, 以此類推, 老師也可以根據(jù)自己的思考對學生進行分組.

評分細則設置：比如學生最終成績每個部分所占比例, 老師可以進行設置, 比如學生初試成績占80%, 組成績占20%, 原本對的結果, 在組答案校正時改錯扣多少分, 學生答題時間等;

學生信息導入：在初試情況下, 老師需要將學生信息導入到數(shù)據(jù)庫中, 便于學生通過學號和密碼登陸. 信息導入可使用excel直接導入數(shù)據(jù)庫;

試卷導入：該系統(tǒng)我們會建立一個題庫, 在分發(fā)的時候, 試題可以從試題庫中抽取, 一個班的所有組試題必須一樣這樣才能對組間排名. 老師也可以將自己出好的試題分發(fā)給全班同學, 對于試題, 可以分為詞匯題、語法題、閱讀理解、改錯題、完型填空, 老師設置好題目總數(shù), 然后以一個比如word文件的方式下發(fā)給學生. 并且老師需要將標準答案一并錄入到系統(tǒng)中, 便于評分. 在客戶端學生只需要提交答案, 諸如翻譯和寫作本系統(tǒng)暫時沒有考慮, 當系統(tǒng)完善后下一步將會將這些主觀題也引入平臺中來.

系統(tǒng)自動評分：系統(tǒng)根據(jù)老師設置的評分細則, 根據(jù)學生提交的答案算出學生初始成績, 然后根據(jù)每個組提交的組答案和標準答案算出組成績和組排名, 并算出組得分; 根據(jù)每個學生提交的組答案, 算出該學生的扣分情況計算學生對組貢獻排名, 根據(jù)這三者得出總分就是學生最終成績, 然后將學生最終成績、組排名、組內其他人最終成績, 對組貢獻排名等信息返回給客戶端便于學生查看.

3.2.2 學生端功能模塊設計

圖4 學生端功能模塊Fig.4 the functioning module of student

學生端部署系統(tǒng)的客戶端圖4所示, 該模塊功能主要是學生答題、提交答案、組內成員交流, 查看評分結果等功能. 具體功能詳細敘述如下：

系統(tǒng)設置：網(wǎng)絡設置, 比如設置服務器IP地址, 便于用戶登錄后連接到服務器端上, 系統(tǒng)其它界面設置等;

舉手功能：如果學生遇見什么問題, 可以通過該功能向老師提問;

初始答題和組答案修改：初試答題就是試卷分發(fā)后, 學生開始答題, 當時間到后, 系統(tǒng)進入合作學習的過程,就是每個人在大家討論后輪流給出組答案.

組成員交流區(qū)：該功能實現(xiàn)在矯正組答案過程中, 組成員之間的相互討論區(qū)域, 每個學生都可以在上面發(fā)言討論;

詳細評分結果：教師端在給出最終成績后, 將諸如學生最終成績、組排名、組成員最終成績排名及成績, 組成員對組貢獻排名等信息顯示在該界面上.

4 平臺實現(xiàn)效果圖和實驗結果分析

4.1 系統(tǒng)運行效果圖

圖5 英語自主學習平臺教師端實現(xiàn)效果圖Fig.5 the working effects of teacher in this platform

圖6 英語自主學習平臺學生端效果圖Fig.6 the working effects of student in this platform

5 結論

針對英語自主學習平臺的研究很多, 但他們大多都重于功能上的設計, 沒有考慮學生比較容易接受的學習形式, 如果學生在缺少監(jiān)督的自主學習環(huán)境下, 枯燥乏味的學習形式勢必不會有好的效果. 本文針對目前自主學習存在的問題, 設計和實現(xiàn)了一套基于合作學習理論的自主學習平臺, 文中給出了平臺工作流程和平臺功能模塊以及實現(xiàn)效果圖. 下一步工作將該平臺部署到學院自主學習中心供學生使用, 進一步修改和完善該平臺,并統(tǒng)計分析基于合作理論的自主學習平臺對學生違紀次數(shù)和外語學習水平的影響.

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The design and realization for self-access English learning platform based on cooperation learning

KONG Xiao-hong, ZHAN Min
(School of Foreign Languages, Southwest University for Nationalities, Chengdu 610041, P.R.C.)

Self-access learning plays an extremely important role in the improvement of students’ English language learning and practice. Since the self-access English learning platform our school bought was put into use, some problems have been arising by the findings of this research and some of our expectations have not been met owing to lack of effective supervision and dreary learning forms. This research designs and realizes a new platform based on the theory of cooperation learning, which with information technology shifts the single -student learning into group learning so as to promote the students’ learning activities and efficiency. This paper illustrates the flow diagram and working effects of this platform with detailed functions of each module.

cooperation learning; self-access English learning; C#

G434

A

1003-4271(2014)04-0541-06

10.3969/j.issn.1003-4271.2014.04.14

2014-05-10

孔曉紅(1967-), 女, 漢族, 四川內江人, 副教授; 研究方向: 英語教學理論與實踐.

西南民族大學2013年校級教改自籌項目: 基于自主學習平臺的研究生英語學位課程改革研究(2013ZC97); 基于合作學習理論的英語自主學習監(jiān)控研究(2013ZC100).