時榮

（無錫高等師范學(xué)校，江蘇 無錫 214153）

以職業(yè)能力為本位的高職動漫專業(yè)項目化課程的實踐研究

時榮

（無錫高等師范學(xué)校，江蘇 無錫 214153）

為培養(yǎng)與動漫企業(yè)相對接的人才，我校動漫專業(yè)進行了以職業(yè)能力為本位的項目化課程的實踐研究。以項目化課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，樹立“職業(yè)能力本位”的課程體系構(gòu)建理念，合理選擇項目化課程內(nèi)容，并以動漫專業(yè)的核心課程為例，探討項目化課程在高職教育教學(xué)改革中的適應(yīng)性和應(yīng)用價值。

職業(yè)能力；高職教育；動漫專業(yè)；項目化課程

1．引言

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才。隨著我國動漫、游戲隊伍的不斷壯大，巨大的動漫、游戲市場正越來越受到各界的重視，但與此同時，我國動漫人才的培養(yǎng)遠遠跟不上發(fā)展的需求。主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)造力的培養(yǎng)，原創(chuàng)精神匱乏；學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的人才需求脫節(jié)等方面。這主要是由于高職院校動漫教學(xué)中存在重理論知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)等問題。為了培養(yǎng)企業(yè)歡迎的人才，達到“學(xué)用銜接”的目的，必須加大教學(xué)改革的力度，建立以職業(yè)能力為本位的動漫類專業(yè)項目化課程體系。

2．突破“學(xué)科本位”思想束縛，樹立“職業(yè)能力本位”的課程體系構(gòu)建理念

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，高職院校動漫教學(xué)過分強調(diào)以學(xué)科中心，教學(xué)也側(cè)重于知識的灌輸。“學(xué)科本位”的動漫教學(xué)理念導(dǎo)致了重知識輕素質(zhì)、重理論輕應(yīng)用等現(xiàn)象，造成了高職院校動漫人才的培養(yǎng)與企業(yè)人才需求嚴重脫節(jié)。筆者認為，應(yīng)把“職業(yè)能力本位”作為動漫教學(xué)改革的基本價值取向，堅持以學(xué)生為本，把學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2．1“以職業(yè)能力為本位”的課程觀

高等職業(yè)教育是應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需要而產(chǎn)生的新型教育，其課程內(nèi)容是以技術(shù)知識為核心，培養(yǎng)市場需要的具有實際操作和動手能力的人才。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位群對高端技能人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求出發(fā)，綜合考慮社會、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動態(tài)影響，最大限度地滿足企業(yè)（行業(yè)）對高素質(zhì)技能人才能力的要求，以技術(shù)知識體系和技術(shù)能力的獲得為核心，構(gòu)建以“職業(yè)能力為本位”的課程觀，是現(xiàn)代高等職業(yè)教育的課程觀。

2．2“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀

高職教育課程目標(biāo)的最終達成，在于將課程的知識和技能內(nèi)化為學(xué)生的身心素質(zhì)。課程目標(biāo)的達成越來越依賴于學(xué)習(xí)者主體的個人參與和積極行動，更加關(guān)注作為發(fā)展主體的學(xué)生的個人能動性和主動性的發(fā)揮，建立“以學(xué)生為主體”的課程實踐觀，更好地結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平，更多地考慮學(xué)習(xí)者的特點，成為課程能否成功的一個關(guān)鍵因素。因此，在課程體系構(gòu)建中努力尋求職業(yè)需要與學(xué)生發(fā)展的最佳結(jié)合點；在課程設(shè)計、內(nèi)容選擇上創(chuàng)造學(xué)生參與的條件；在人才培養(yǎng)過程始終遵循“以學(xué)生為主體”的教育理念，是高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)課程目標(biāo)達成的重要保證。

3．以職業(yè)能力為本位構(gòu)建高職動漫專業(yè)項目化課程體系的實踐過程

3．1 探索“知識·能力·素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式

學(xué)校層面的整體課改需要找到屬于自己的發(fā)展模式，我校嘗試提出以“綜合職業(yè)能力”為目標(biāo)，知識·能力·素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式。

綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)觀來源于世界范圍內(nèi)的“能力本位”職業(yè)教育思潮。它發(fā)展于美國，在加拿大、英國、澳大利亞等國家得以盛行，20世紀(jì)90年代初轉(zhuǎn)入中國，成為占主導(dǎo)地位的職教指導(dǎo)思想。我們認為：當(dāng)前的“能力本位”觀并不是一種明確的人才培養(yǎng)模式，而是一種深刻的觀念變革和行動指南，是一種突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)、淡化學(xué)科體系和知識中心、涵蓋人格塑造和素質(zhì)養(yǎng)成的正確思路。

從能力本位出發(fā)，我們認為綜合職業(yè)能力是指：個體將職業(yè)活動所需要的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等諸要素，在特定的情境中進行內(nèi)化、遷移和運用所形成的，能完成一定職業(yè)工作任務(wù)的整合能力。具有綜合性和發(fā)展性的顯著特征。它在結(jié)構(gòu)上包括知識、能力和素質(zhì)三大要素。具體如表1：

表1 綜合職業(yè)能力的組成結(jié)構(gòu)

在知識方面，文化基礎(chǔ)知識遵循“必需、夠用”原則，專業(yè)知識中實踐性知識要重于理論性知識；在能力方面，專業(yè)能力和通用能力要兼顧，既要強化初次就業(yè)的崗位能力訓(xùn)練，更要重視未來再就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的準(zhǔn)備，也可以從專業(yè)技能、行業(yè)通用能力和關(guān)鍵能力三個層面設(shè)計能力的培養(yǎng)；在素質(zhì)方面，除世界觀、人生觀、價值觀之外，職業(yè)道德至關(guān)重要，其水平高低是判斷用人單位歡迎程度和就業(yè)穩(wěn)定性的關(guān)鍵指標(biāo)之一。總之，綜合職業(yè)能力被確立為我們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并明確提出“知識·能力·素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

3．2 構(gòu)建“興”字型課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了動漫專業(yè)課程體系

在學(xué)校新修訂的《動漫設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，圍繞綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，我們建立了“一條主線、兩個基本點、多個發(fā)展方向”的新課程結(jié)構(gòu)模型，即以技能實訓(xùn)課程為縱主線，貫穿教學(xué)的始終，文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程橫向并列為兩個基本點，核心崗位課程與拓展崗位課程并列構(gòu)成多個方面，如圖1所示。

圖1 課程結(jié)構(gòu)模型

其中，文化基礎(chǔ)課程包括通用學(xué)科文化課程、綜合素質(zhì)課程和專業(yè)文化課程三個方面。專業(yè)基礎(chǔ)課程包含了專業(yè)核心課程。技能實訓(xùn)課程是指該專業(yè)的通用基礎(chǔ)技能（單一技能）及核心專業(yè)技能（綜合技能）。

以動漫專業(yè)為例，其技能實訓(xùn)課程有：

表2 技能實訓(xùn)課程內(nèi)容

崗位課程分為兩個層次：第一層次是本專業(yè)的基礎(chǔ)崗位，這類崗位是每個畢業(yè)生需達到的基本要求，有手繪動畫崗位、象素圖制作崗位和二維動畫設(shè)計崗位；第二層次是本專業(yè)的拓展崗位，這類崗位按學(xué)生的意向或用人單位的定向而設(shè)定，有三維動畫設(shè)計崗位、影視后期處理崗位、平面廣告制作崗位等。拓展崗位課程采用選修的方式開展教學(xué)，學(xué)生選修其中的兩個崗位。

在這四個類別的課程中，文化基礎(chǔ)課程（含德育類課程）側(cè)重文化知識教育、通用能力和素質(zhì)培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課程側(cè)重專業(yè)知識教育和專業(yè)能力、通用能力的培養(yǎng)，技能實訓(xùn)課程側(cè)重專業(yè)能力和通用能力的內(nèi)化和鞏固，崗位課程側(cè)重崗位知識、崗位能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4．以職業(yè)能力為本位，推進項目化課程教學(xué)改革

（1）合理設(shè)計項目化課程的內(nèi)容

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，應(yīng)依據(jù)典型工作任務(wù)所需要達到的知識與技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計課程內(nèi)容。下面就以動漫專業(yè)的核心課程影音后期處理為例，遴選典型的工作任務(wù)，然后從中提煉出所應(yīng)具備的知識技能，最后提煉出具體的教學(xué)內(nèi)容，具體過程如下：

圖2 設(shè)計項目化課程的過程

第一級——基本技能模塊 按照影音后期處理的主要流程將主要內(nèi)容劃分為幾大模塊，每個子模塊有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境訓(xùn)練，可讓學(xué)生熟悉軟件的應(yīng)用和后期制作的主要工作流程。具體如表3：

表3 基本技能模塊

第二級——職業(yè)素質(zhì)模塊 職業(yè)素質(zhì)模塊是在畢業(yè)設(shè)計階段實施的，畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體實施時可使實際工作過程與教學(xué)相結(jié)合，將畢業(yè)設(shè)計具體劃分為5個實施環(huán)節(jié)，第一階段是介紹項目的具體要求，如制作周期、制作形式、提交形式等等，進行項目背景介紹。第二階段是學(xué)生以小組方式制作項目策劃方案，控制項目實施，不僅可鍛煉學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范化的工作習(xí)慣，更可培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等社會能力。第三階段是團隊合作，由小組負責(zé)人根據(jù)策劃案進行分工協(xié)作，共同完成項目。第四階段作品匯報階段，由學(xué)生演示項目成果，介紹關(guān)鍵技術(shù)及組內(nèi)分工等。第五階段是進行項目總結(jié)，通過這個階段的技能訓(xùn)練，不僅可使學(xué)生了解整個制作的流程，還能加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高創(chuàng)造性和團隊合作意識。其中，特別強調(diào)創(chuàng)新性在最終設(shè)計內(nèi)容中的體現(xiàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，使學(xué)生成為具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強的獨立動手能力的應(yīng)用技能型人才，提高學(xué)生的崗位競爭能力。

（2）實施過程和結(jié)果相結(jié)合的評價方式

根據(jù)項目化課程的特點，課程的考核以項目考核為單元，堅持以職業(yè)能力為本位的考核方式。考核時，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)能力表現(xiàn)評價學(xué)生的成績。在評價方案的制定與操作上應(yīng)堅持的原則是：（1）采取模塊化的考核方式，學(xué)習(xí)完一個項目后進行總的考核，由各個項目得分構(gòu)成學(xué)生總的課程成績；（2）個人考核與團隊考核相結(jié)合；（3）注重結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；（4）注重差異化評價。

5．推行校企合作，重視實訓(xùn)基地建設(shè)

動漫專業(yè)在校企深度合作和產(chǎn)教結(jié)合方面，先后實現(xiàn)冠名訂單培養(yǎng)，成立學(xué)生實訓(xùn)合作工作室，批量輸送學(xué)生深入企業(yè)進行培訓(xùn)等形式，如我們在09級動漫班開設(shè)了無錫凌空網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司冠名班；與無錫一璟藝術(shù)廣告裝璜有限公司合作成立工作室；與江蘇寶鼎動漫制作有限公司、無錫哈利動漫制作有限公司、無錫馬良動畫制作有限公司、無錫群策廣告公司、無錫宏圖三胞科技有限公司、睿泰科技集團進行了學(xué)生實訓(xùn)合作。企業(yè)負責(zé)人非常重視我們的合作，并委派專門的技術(shù)人員對我校實習(xí)生進行深入指導(dǎo)，為學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位提供有利條件。

6．結(jié)語

我校動漫專業(yè)經(jīng)過幾年的以職業(yè)能力為本位的項目化課程的探索和實踐，學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了有效提升，畢業(yè)生也受到了用人單位的普遍歡迎。無錫的慈文紫光、寶鼎、哈利動漫等公司向我校動漫專業(yè)表達了員工錄用的長期合作意愿?！兜卣饋砼R》、《金斧頭》等優(yōu)秀作品在2013年第五屆江蘇省“文明風(fēng)采”競賽中獲獎，《藍色雨》、《春到江南》等公益類動畫作品在無錫教育電視臺播出并收到普遍好評。當(dāng)然，我們在實施過程中也遇到了一些問題，如學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核評價如何具體化？如何涌現(xiàn)出更多更有創(chuàng)意的原創(chuàng)作品？這些問題都有待于進一步總結(jié)及研究。

[1]徐國慶．職業(yè)教育課程論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2008．

[2]徐國慶．職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009．

[3]嚴中華．職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2009．

[4]姜大源，吳全全．當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M]．北京：清華大學(xué)出版社，2007．

[5]王超英，游碧蓉．以崗位能力需求為導(dǎo)向的動漫專業(yè)后期制作人才培養(yǎng)改革研究[J]．職業(yè)教育研究，2013(7)：51-52．

[6]李海燕．關(guān)于職業(yè)能力本位課程體系的構(gòu)建[J]．職教論壇，2012(14)：42-46．

[7]曾小波，葛慶，田擁軍．基于職業(yè)能力發(fā)展的高職電子類專業(yè)項目化課程改革實踐[J]．職業(yè)教育研究，2014(1)：24-26．

Study on Project-based Course of Animation Specialty Centered on ProfessionalAbility in Higher Vocational Colleges

Shi Rong
(Wuxi Teachers’College,Wuxi 214153,Jiangsu)

In order to cultivate potential talents for animation enterprises,a study has been carried out in our college on projectbased course centered on professional ability.Based on the theory of project-based course development,the concept of constructing professional ability-oriented course system has been established.With the content reasonably selected,and with the core course taken as an example,adaptability and application value of project-based course in current education and teaching reform have been explored.

professional ability;higher vocational education;animation specialty;project-based course

時榮，女，江蘇常熟人，工程碩士，副教授，研究方向：計算機教學(xué)。

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2013-2014年度職業(yè)教育研究立項課題《五年制高職動漫專業(yè)項目化課程的實踐研究》，項目編號：2013017。