doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.009

收稿日期：2013-04-18

作者簡介：葉茜（1987-），女，卡迪夫大學城市設計專業(yè)碩士，紐卡斯爾大學博士生，主要從事城市設計研究，（E-mail）yexi1987@yeah.net。

摘要：文章結合作者在英國卡迪夫大學讀書期間的親身經歷，以一名接受教育者的視角介紹該校城市設計專業(yè)的教學組織和方法，并加以個人思考和評論，希望對國內建筑教育者有所啟發(fā)，為城市設計專業(yè)提供借鑒，也為籌劃留學者提供參考。

關鍵詞：英國卡迪夫；城市設計；教學組織與方法

中圖分類號：TU984；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0035-06

英國建筑教育有三大特點：建筑學學位與皇家建筑師掛鉤；碩士階段分為授課型和研究型，面向不同職業(yè)規(guī)劃的學生；博士（PhD）與碩士（Master）教育可被看作兩條分支，優(yōu)秀的本科畢業(yè)生有機會直接申請博士。近年來中國留英人數(shù)劇增，授課型碩士因學制較短而受到大多數(shù)學生的青睞。授課型碩士所開設的專業(yè)細分程度較高，但教學質量參差不齊，申請難度和畢業(yè)率也因校而異。

卡迪夫大學建筑學排名全英第五，城市規(guī)劃位居第三（依據(jù)2013泰晤士專業(yè)排名）[1]，屬于有別于AA與UCL的理性保守型建筑院校。建筑與規(guī)劃為各自獨立的學院，而城市設計專業(yè)同時隸屬于兩個學院——由規(guī)劃學院負責管理，建筑與規(guī)劃學院合作授課。

一、教學組織

城市設計專業(yè)的教學活動分為授課和畢業(yè)設計兩個階段。授課階段為第一年9月到次年6月，包括六門課程，即六個模塊（module），畢業(yè)設計從次年6月到10月。課程構成與安排如表1。

（一）城市設計基礎 （Urban Design Foundation）

第一個模塊其目的是幫助學生了解最基礎的城市設計概念和原則。課堂教學以工作坊（workshop）的形式開展，在為期一個月的教學之中，讓學生初步掌握獨立的分析方法和一定的團隊交流技巧，為以后的學習奠定基礎。

主要教學內容：

Graphics for Urban Design —— 城市設計分析和圖示表達的種類和方法；

Types of Public Space and Block Structure ——城市空間類型的傳統(tǒng)解讀，街區(qū)結構與公共空間滲透性和可達性，道路等級、人車分流等；

Behaviour Studies ——公共活動行為與環(huán)境研究等； Urban Quality Urban Life ——公共空間質量及其影響；

Urban Section ——城市設計中的視覺維度，如立面美學、活力界面、景象序列等；

Imageability / Legibility ——城市可讀性與可意象性；

Tissue Analysis and Traditional British Urban Form ——空間研究方法；

Large Scale Urban Design ——大尺度城市規(guī)劃的定義、背景、設計流程、特征等；

Precedent ——案例分析的意義及運用；

Model ——模型運用的意義和方法。

（二）設計課（Studio 1 / Studio 2）

設計課包括兩個模塊，studio1和studio2，是一系列由工作坊（workshop）、講座（lecture）和個別輔導（tutorial）等形式展開的教學活動。Studio1的設計場地為倫敦金融中心Barbican，以建造一座高密度高生活質量的可持續(xù)復合型社區(qū)為設計目標。課程設計大致可分為三個階段：第一，全面徹底的場地調研；第二，設計策略和總體方案的擬定（三選一）；第三，經濟可行性評估。而Studio 2 主要訓練學生處理中小型尺度空間的能力。設計場地其一選擇在布里斯托爾市中心某公共空間，其二選擇在布里斯托爾市郊某社區(qū)。社區(qū)參與伴隨在整個設計過程中，期間學生有兩次組織社區(qū)活動的任務。該項目同時也是正在進行的實際項目，所以學生同時也作為編外顧問參與到實際項目中。

（三）城市設計中的思想（Urban Design Thinkers）

此模塊主要從空間、政治、經濟的角度探索城市與哲學、政策、文化、環(huán)境及性別的關系，同時也通過認識各歷史時段具有影響力的人物去探索主流城市設計思潮的演變。講座本身既相當于專題研討，也相當于著作導讀。

主要教學內容：

Urban Design History： Urban form Debates ——歷史城市形態(tài)、城市美學概念、奧斯曼街區(qū)、現(xiàn)代主義、雅典憲章、現(xiàn)代主義的衰落等；

The Postmodern Turn： Urban Design， New Urbanism， Neo-modernism ——近期城市設計思潮的深度剖析；表1 課程構成與學分設置

Morphology and Typology ——城市形態(tài)學、城市空間類型、城市肌理、街道模式、空間句法等；

Townscape and Architectural Judgment ——城鎮(zhèn)風貌特征分析、文脈主義、英國城鎮(zhèn)風貌等；

A Pattern Language ——亞歷山大與《建筑模式語言》；

Image of the City： Method and Meaning ——環(huán)境感知、城市可讀性和可意向性、對凱文林奇的質疑；

Life in Public Space： The Social Dimension of Urban Design ——涉及公共活動與公共空間、使用狀態(tài)、車行交通與社交關系、性別與公共空間等；

Politics and Design of Public Space ——當代公共空間特征，新自由主義影響之下空間的變異及挑戰(zhàn)；

Neighbourhoods ——社區(qū)的基本原理、傳統(tǒng)社區(qū)設計、都市村莊與郊區(qū)化、社區(qū)可持續(xù)化、密度、階層混合和生態(tài)社區(qū)；

Sustainable Urban Design ——家庭能源、城市交通、食物、水、消費產品、基礎設施等節(jié)能措施的探討；

Political Economy Perspectives： Consumerism and the Aestheticisation of Everyday Life ——消費至上與當代城市的重塑、城市競爭、城市奇觀現(xiàn)象；

Neo-liberalism： Widening Inequality and the Role of Urban Design ——新自由主義的定義、影響、維度、符號象征與城市意義。表2 課程安排

（四）城市設計導則與控制（Design Guidance and Control）

此模塊以介紹各地設計政策導則為主，包括歐洲、北美、中國和印度等地區(qū)，著眼于各地不同的規(guī)劃手段，完成設計導則的制定和實施，明確其在設計中的實用性。同時也通過這種方式驗證國家政策和規(guī)劃控制在實踐中應優(yōu)先考慮的問題。

主要教學內容：

European Planning Systems and Design Guidance and Control——歐洲規(guī)劃體系和設計導則；

French Planning Control and the Planning of Paris——法國規(guī)劃系統(tǒng)、巴黎重點項目規(guī)劃；

Government Policy and Hierarchy of Policies and Guidance ——英國規(guī)劃等級系統(tǒng)；

Design Control Process in the UK——英國城市設計流程和案例；

Cardiffs Plans， Guidance and Control Practices——卡迪夫城市規(guī)劃和案例；

The American System： Zoning， Reforms， Urban Design Plans and Principles——美國規(guī)劃系統(tǒng)；

12 Best Practice Principles for Design Review ——設計師對設計評審過程的批評和12個應對的改善措施；

Urban Design and Public Realm Strategies——公共空間設計策略；

Master Plans ——總體規(guī)劃概念及如何制定成功的總規(guī)；

Design Code ——總體規(guī)劃之下的設計法則，美國英國澳洲的設計法則、可行性，法則所覆蓋的設計范疇、法則的執(zhí)行等；

Suburban Design Guidance——郊區(qū)設計導則；

Guidance for High Density Residential Development——高密度居住區(qū)設計導則。

（五）研究方法和技巧（Research Methods and Techniques）

此模塊作為畢業(yè)設計的基礎，主要幫助學生了解城市設計相關研究方法。課堂研討之間貫穿的小任務能讓學生進一步理解研究目標，策劃研究方案，選擇合適的研究方法，為最后的研究型設計作鋪墊。

主要研討內容：

The Process of Inquiry ——了解研究方向，研究目標和研究問題的定義、研究維度的構成， 以及它們之間的關系；

“Methodology”How to do it？ ——介紹如何選取研究目標、研究問題、研究途徑、研究與設計的關系，幾種常用的研究方法等；

Research Ethics for Urban Design ——與城市設計研究相關的倫理學問題。

（六）基于研究的設計（Research-based Design Project）

此模塊即畢業(yè)設計，教學方式與設計課類似，采取一對一輔導和分階段評圖的模式。

1. 循序漸進的開始

最初每個學生根據(jù)自己的意愿選取研究方向，選擇設計地塊；從第一年12月到第二年3月，通過不間斷的文獻閱讀和反復修正，從研究定向、定題，到研究計劃初步確立，完成第一個研究階段。

2.文獻綜述、案例研究、方案設計、報告整理

文獻綜述在6月中旬提交，案例研究的評審在7月進行，案例研究提倡采取實地觀察和調查問卷的方式。8月為方案深化和報告初步整理階段，8月末提交研究報告初稿。

3.報告修改，提交與答辯

9月上旬修改報告，終稿于9月中旬提交。此后，需根據(jù)報告內容制作12張A1圖紙，為答辯作準備。答辯在9月末進行，每位學生面對2～3位評圖教師，在30～45分鐘時間內陳述研究內容和解答問題。

二、值得借鑒的教學環(huán)節(jié)

與國內本科教學相比，如下教學活動值得我們借鑒，包括基本的課堂指導和特殊教學方式。

（一）田野工作：在實地考察中學習

城市設計基礎常常會安排實地調研作業(yè)以幫助某些理論知識的理解。此外最特別的教學活動是兩次實地考察旅行——為期四天的倫敦行和為期六天的巴黎行。每次旅行都以了解各地具有代表性的設計項目為主，包括歷史街區(qū)街道、商業(yè)中心、公園、市政廣場、可持續(xù)社區(qū)、著名建筑等。每到一處參觀點，首先由學生進行匯報演講，介紹和評論當前項目，然后就此展開簡短討論。

考察旅行將枯燥的教學活動延伸到城市，以城市為課堂，為教學案例，在考察旅行中搭建交流平臺，這樣不僅增加了教學的趣味性，也使學生在實地考察中更加理解理論知識，引發(fā)對理論的批判性思考。準備演講和相互討論的過程同時也是學生自學和相互學習的過程，由此強化了學生的獨立思辨能力和交流能力。

圖1 人體尺度調研

（二）設計課：教學計劃明確詳細、注重設計邏輯的培養(yǎng)

在設計任務書中可以看到教學計劃從總體目標到每個課時的具體內容都已事先安排妥當。教學計劃在一次次的教學實踐反饋中不斷修改，一是對教學進度的調整，二是對教學目標，也就是對其所傳導的設計價值觀的修正。每次課，具體到每個課時，都嚴格遵循周密的教學計劃執(zhí)行，雖然偶爾顯得刻板固化，但是教學活動有條不紊，松緊有度，教學氛圍從容而平和，也更易于學生從中領會它試圖傳導的設計價值觀。卡迪夫教學風格注重理性、實際、方案可行性的推導。任何創(chuàng)意和策略必須經過嚴格的論證和評估，論證過程與設計成果同等重要。比如：在studio1的設計最初階段要求提出三個方案，然后以可持續(xù)社區(qū)為標準分別評估三方案，由此作為依據(jù)進行方案取舍，而這一系列工作都將體現(xiàn)在最終的設計成果中。另外，相關先例研究作為重要的研究環(huán)節(jié)伴隨整個設計過程，既為設計提供參考資料，也是論證可行性的必要手段。

這種注重設計分析過程而非設計成果的要求將成圖表達的重點轉向了方案分析而非方案形態(tài)的效果展示，在評價方案時也不會先入為主地因圖紙的視覺感官是否良好而影響對方案本身的評判。

（三）方案指導：一對一限時輔導、匯報式點評、相互學習

導師的指導方式各異。有的采取單獨指導，導師會在設計課前一天公布每個學生的見面時間，學生將按時在規(guī)定的時間內與導師完成討論。此方法需要導師根據(jù)不同方案擬定不同的指導計劃。有的導師則采取集體匯報式指導，也被稱作“CRIT評圖模式”[2]，所有方案輪流匯報點評，相互借鑒討論。此方法適合指導設計目標和流程類似的方案，可訓練學生的項目解說能力。有的導師會要求學生之間互相觀摩，給出修改意見，并且提倡學生在相互比較中找出自身方案的優(yōu)缺點。此方法適合考察學生對知識的理解及對方案的辨析能力。

導師采取的指導方法來自于自身教學經驗和具體設計要求。導師會根據(jù)設計目標和進度的改變而調節(jié)指導方法，當然他們所采取的指導方法不全適合于所有學生。但同樣的，反饋機制會促使指導工作自我反思和自我修正，不斷地接近最理想的指導模式。

（四）評圖：評價標準完善成熟，學生參與評圖環(huán)節(jié)，反饋意見全面詳細

教學目標的明確性也體現(xiàn)在評圖過程中。評圖前每個教師會得到一張評分表，表上分門別類地闡明了從場地分析、設計策略、細部設計到方案評估的所有考評標準和細則。教師依照此表給出設計過程中各階段的點評。另外，學生也會以評論人和記錄者的身份參與到評圖中，與每位學生對應的評論人和記錄者會在評圖之前分配妥當。學生將在一周之內收到由導師整理完善的反饋意見。

在評圖環(huán)節(jié)有兩點值得借鑒：第一，評圖之前由教學組擬定出完善的考評細則，供每個評圖教師參考，使其事先理解此設計的教學目標、設計任務、評判標準等，使之可以站在與教學要求一致的價值觀進行評定。共同而一致的設計觀在卡迪夫的教學中尤為重要，雖然教師自身的設計價值觀有所區(qū)別，但他們始終可以在教學中保持立場的一致。第二，學生參與評圖不僅獲得相互交流的機會，而且使學生得到了一種身份的肯定，獲得一種認同感和參與感，可以極大地提高設計熱情。

（五）社區(qū)參與：作為設計方法引入實踐過程

社區(qū)參與這一西方城市設計的重要環(huán)節(jié)引入到了studio2的教學中。在了解社區(qū)參與目的、意義、策劃和執(zhí)行辦法之后，學生首先在課堂上開展模擬活動。然后，學生根據(jù)各自方案需求，先后兩次策劃和組織社區(qū)參與活動，分別以集體會議、隨機調查問卷和目標人群訪談等方式進行（圖2）。社區(qū)反饋信息在某種程度上為方案總體規(guī)劃和細部設計提供適當?shù)膮⒖家庖?。這種教學方式不僅讓學生對這一建筑主體之外的設計方法有所了解，也給學生灌輸了一種自下而上的人本設計意識。

建筑學跟藝術不一樣，不是一門純粹自治的學科。建筑師的角色是在完成自己理想的同時加入公眾利益的考慮，從而獲得一種權宜的方案，而不是將自己包裹在建筑自治的幻想里面[3]。特別是對于城市設計來講，更多的是解決紛繁復雜的利益沖突，而不是主觀的個人美學表達，所以社區(qū)參與這一設計方法的加入能夠更好地讓設計師理解公眾利益的矛盾，以便在設計中獲得利益分配的相對平衡。

圖2 社區(qū)訪問

（六）課堂演講：強調自主學習，提倡批判意識

學生演講始終貫穿于課堂講座。在模塊“城市設計中的思想”的每堂課都包括一篇與講座關聯(lián)的文章評論（article review）和相關書評演講（book review）。每位學生承擔一篇文章評論任務和一次小組書評任務。個人批判性觀點被要求體現(xiàn)在演講內容中，學生能夠在這種獨立自主的狀態(tài)中學會如何讀書，如何思辨，如何闡述個人觀點。

獨立思考和批判精神始終是卡迪夫教學所強調的內容，在學生的課堂演講當中被集中地體現(xiàn)出來。在另外的訓練中，比如論文、設計，個人思考和批判精神同樣受到提倡，似乎成為完成一項任務的必要程序。

（七）合作：是方法更是習慣

小組合作幾乎包含在所有模塊中，例如場地分析、書評演講、總體設計、社區(qū)活動組織、城市導則報告制作，甚至論文書寫。一個學習小組通常被習慣性地看作一個整體而不是單獨個體的集合。任務被當作集體工作，每次工作展開之前的首要環(huán)節(jié)往往是確定合作方式，而成績評判通常包括小組集體成績和個人貢獻成績。

在工作當中可以看出英國學生已經習慣于團隊協(xié)作這種模式，可以很熟練地處理各種協(xié)作關系，當然首先是由于語言的優(yōu)勢，但更重要的是從小的教育已經迫使他們形成了成熟的合作習慣。而這種習慣能幫助學生更好地融入今后的實際工作，理解團隊的整體運作機制，適應實際的團隊協(xié)作方法。

（八）教學評估：真實而民主

每個模塊結束以后學生可以進入學校的教學反饋頁面給予評分和個人建議。外部的教學評估一年一次，采取評估人員與學生一對一面談和集體會議的形式，首先分別考察每個學生的學習狀態(tài)，聽取每個學生的個人意見，最后集體總結教學中的優(yōu)缺點。這樣的教學評估充分聽取了每位學生的觀點，做到了真實民主。

三、結語

總體來講，卡迪夫城市設計專業(yè)的教學安排完善詳細，體系成熟。首先，從模塊設置到每個課時的教學活動都被完善詳細地安排，模塊之間相互貫穿，承上啟下，并且通過不斷聽取反饋意見修改教學方案。其次，課堂進度妥善控制，教學倡導自主學習和批判態(tài)度。然而，由于該專業(yè)教學目標明確，理論體系成熟，教學風格較為嚴謹保守，所以在設計創(chuàng)意和思路方面顯得不太開放，不過在這樣的教學指導下，學生能夠充分接受其傳達的設計理念。

中國留學生在外接受教育最主要的障礙是理解其教學目標、流程和成果要求。特別是對于已經在中國接受過五年建筑學本科教育的學生，很難在短時間內適應另外一種設計哲學和評判標準。因此，在出國之前有必要對留學院校的教學風格有所了解，在理論知識上有所儲備，如閱讀學校推薦書目，查閱學生作業(yè)，研究模塊內容。其次，中國學生相對缺乏團體合作經驗，缺少相互學習意識、獨立思辨能力、研究熱情和積極的表達交流欲望，這也是與英國本土學生的差別所在。

當然，將中國學生與英國學生相比較，似乎沒有絕對的可比性，兩者存在文化大背景和基礎教育的差異。但無論如何，我們可以或多或少地從英國教育方法和教學活動中發(fā)現(xiàn)值得學習的細節(jié)和點滴，讓中國的建筑教育給初學者帶來一片更滋潤更廣闊的成長土壤。

參考文獻：

[1]Times. Times Good University Guide 2013 [DB/OL]. http：//www.hotcoursesabroad.com/study/town-and-country-planning-and-landscape-university-rankings/z13/rankings.html， http：//www.hotcoursesabroad.com/study/architecture-university-rankings/c1/rankings.html.

[2]張立華，易彰.基于英國前沿建筑教育理念的建筑教育改革實踐[J].時代教育，2012（9）：19-20.

[3]DOVEY K. The Silent Complicity of Architecture[M]. In： HILLIER， J. & ROOKSBY， E. （eds.） Habitus： A Sense of Place. Aldershot： Ashgate Publishing Limited， 2005.

Subject introduction and comments on urban design of Cardiff University

YE Xi

（School of Architecture， Planning and Landscape， Newcastle University， Newcastle NE17RU， United Kingdom）

Abstract： According to my experience in Cardiff University in the UK， from the view of an education receiver， I introduced the teaching arrangement and methods of urban design of Cardiff University and also gave personal thinking and comments， hoping to inspire domestic architectural educators and provide a reference for urban design specialty construction and students planning to study abroad.

Keywords： Cardiff University； urban design； teaching arrangement and methods

（編輯 周 沫）

（八）教學評估：真實而民主

每個模塊結束以后學生可以進入學校的教學反饋頁面給予評分和個人建議。外部的教學評估一年一次，采取評估人員與學生一對一面談和集體會議的形式，首先分別考察每個學生的學習狀態(tài)，聽取每個學生的個人意見，最后集體總結教學中的優(yōu)缺點。這樣的教學評估充分聽取了每位學生的觀點，做到了真實民主。

三、結語

總體來講，卡迪夫城市設計專業(yè)的教學安排完善詳細，體系成熟。首先，從模塊設置到每個課時的教學活動都被完善詳細地安排，模塊之間相互貫穿，承上啟下，并且通過不斷聽取反饋意見修改教學方案。其次，課堂進度妥善控制，教學倡導自主學習和批判態(tài)度。然而，由于該專業(yè)教學目標明確，理論體系成熟，教學風格較為嚴謹保守，所以在設計創(chuàng)意和思路方面顯得不太開放，不過在這樣的教學指導下，學生能夠充分接受其傳達的設計理念。

中國留學生在外接受教育最主要的障礙是理解其教學目標、流程和成果要求。特別是對于已經在中國接受過五年建筑學本科教育的學生，很難在短時間內適應另外一種設計哲學和評判標準。因此，在出國之前有必要對留學院校的教學風格有所了解，在理論知識上有所儲備，如閱讀學校推薦書目，查閱學生作業(yè)，研究模塊內容。其次，中國學生相對缺乏團體合作經驗，缺少相互學習意識、獨立思辨能力、研究熱情和積極的表達交流欲望，這也是與英國本土學生的差別所在。

當然，將中國學生與英國學生相比較，似乎沒有絕對的可比性，兩者存在文化大背景和基礎教育的差異。但無論如何，我們可以或多或少地從英國教育方法和教學活動中發(fā)現(xiàn)值得學習的細節(jié)和點滴，讓中國的建筑教育給初學者帶來一片更滋潤更廣闊的成長土壤。

參考文獻：

[1]Times. Times Good University Guide 2013 [DB/OL]. http：//www.hotcoursesabroad.com/study/town-and-country-planning-and-landscape-university-rankings/z13/rankings.html， http：//www.hotcoursesabroad.com/study/architecture-university-rankings/c1/rankings.html.

[2]張立華，易彰.基于英國前沿建筑教育理念的建筑教育改革實踐[J].時代教育，2012（9）：19-20.

[3]DOVEY K. The Silent Complicity of Architecture[M]. In： HILLIER， J. & ROOKSBY， E. （eds.） Habitus： A Sense of Place. Aldershot： Ashgate Publishing Limited， 2005.

Subject introduction and comments on urban design of Cardiff University

YE Xi

（School of Architecture， Planning and Landscape， Newcastle University， Newcastle NE17RU， United Kingdom）

Abstract： According to my experience in Cardiff University in the UK， from the view of an education receiver， I introduced the teaching arrangement and methods of urban design of Cardiff University and also gave personal thinking and comments， hoping to inspire domestic architectural educators and provide a reference for urban design specialty construction and students planning to study abroad.

Keywords： Cardiff University； urban design； teaching arrangement and methods

（編輯 周 沫）

（八）教學評估：真實而民主

每個模塊結束以后學生可以進入學校的教學反饋頁面給予評分和個人建議。外部的教學評估一年一次，采取評估人員與學生一對一面談和集體會議的形式，首先分別考察每個學生的學習狀態(tài)，聽取每個學生的個人意見，最后集體總結教學中的優(yōu)缺點。這樣的教學評估充分聽取了每位學生的觀點，做到了真實民主。

三、結語

總體來講，卡迪夫城市設計專業(yè)的教學安排完善詳細，體系成熟。首先，從模塊設置到每個課時的教學活動都被完善詳細地安排，模塊之間相互貫穿，承上啟下，并且通過不斷聽取反饋意見修改教學方案。其次，課堂進度妥善控制，教學倡導自主學習和批判態(tài)度。然而，由于該專業(yè)教學目標明確，理論體系成熟，教學風格較為嚴謹保守，所以在設計創(chuàng)意和思路方面顯得不太開放，不過在這樣的教學指導下，學生能夠充分接受其傳達的設計理念。

中國留學生在外接受教育最主要的障礙是理解其教學目標、流程和成果要求。特別是對于已經在中國接受過五年建筑學本科教育的學生，很難在短時間內適應另外一種設計哲學和評判標準。因此，在出國之前有必要對留學院校的教學風格有所了解，在理論知識上有所儲備，如閱讀學校推薦書目，查閱學生作業(yè)，研究模塊內容。其次，中國學生相對缺乏團體合作經驗，缺少相互學習意識、獨立思辨能力、研究熱情和積極的表達交流欲望，這也是與英國本土學生的差別所在。

當然，將中國學生與英國學生相比較，似乎沒有絕對的可比性，兩者存在文化大背景和基礎教育的差異。但無論如何，我們可以或多或少地從英國教育方法和教學活動中發(fā)現(xiàn)值得學習的細節(jié)和點滴，讓中國的建筑教育給初學者帶來一片更滋潤更廣闊的成長土壤。

參考文獻：

[1]Times. Times Good University Guide 2013 [DB/OL]. http：//www.hotcoursesabroad.com/study/town-and-country-planning-and-landscape-university-rankings/z13/rankings.html， http：//www.hotcoursesabroad.com/study/architecture-university-rankings/c1/rankings.html.

[2]張立華，易彰.基于英國前沿建筑教育理念的建筑教育改革實踐[J].時代教育，2012（9）：19-20.

[3]DOVEY K. The Silent Complicity of Architecture[M]. In： HILLIER， J. & ROOKSBY， E. （eds.） Habitus： A Sense of Place. Aldershot： Ashgate Publishing Limited， 2005.

Subject introduction and comments on urban design of Cardiff University

YE Xi

（School of Architecture， Planning and Landscape， Newcastle University， Newcastle NE17RU， United Kingdom）

Abstract： According to my experience in Cardiff University in the UK， from the view of an education receiver， I introduced the teaching arrangement and methods of urban design of Cardiff University and also gave personal thinking and comments， hoping to inspire domestic architectural educators and provide a reference for urban design specialty construction and students planning to study abroad.

Keywords： Cardiff University； urban design； teaching arrangement and methods

（編輯 周 沫）