關(guān)愛梅 徐志忠

隨著社會的發(fā)展進步，對人才的要求也越來越高，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，從而改變學生的學習方式，讓學生學會學習、學會合作、學會生存。

一、設(shè)計展示平臺，營造自主學習的氛圍

近年來，各校經(jīng)常利用教研集體備課，搞一課同設(shè)的教研活動，一課同設(shè)就是每位教師都要對某課題進行教學設(shè)計，然后進行教研，互相交流，取長補短。

例如，我們對《二氧化碳的實驗室制法》實施了一課同設(shè)，最后確定了一種體現(xiàn)集體智慧的教學設(shè)計。第一，在教師的指導下，復習前面學過的氧氣的實驗室制法的藥品、原理和使用的裝置，為本節(jié)課學生自主學習二氧化碳的實驗室制法做鋪墊。第二，讓學生閱讀教材，從中知道實驗室制取二氧化碳的藥品及原理，培養(yǎng)學生的自學能力。第三，教師給學生提供足夠多的儀器，讓學生自己設(shè)計實驗裝置，并在同學面前展示，親自用該裝置制取二氧化碳。這種教學設(shè)計讓我們收到了意想不到的效果，學生設(shè)計出來的實驗裝置不下十幾種，有一些是老師都不曾想到的，而且每位同學都非常高興、非常勇敢地展示著自己的設(shè)計成果。本節(jié)課的教學不僅使學生獲得了知識，還使學生獲得了深層次的學習體驗。在教學中，教師給了學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，體現(xiàn)了以學生為主體的理念。

二、有意識地培養(yǎng)學生科學探究的能力

科學探究是科學家運用科學方法，按照一定步驟來解決自然界問題的過程，也可以是學生運用科學方法以獲取科學知識，領(lǐng)悟科學的思想觀念，了解科學思想，了解科學的過程。

1.讓學生體會科學家的探究過程

教師可以充分利用化學的發(fā)展史知識，對學生進行情感教育，讓學生體會科學家的探究過程。例如，在《空氣》一節(jié)的教學中，從拉瓦錫研究空氣成分入手，讓學生仿照拉瓦錫的實驗原理，用紅磷燃燒的實驗來測定空氣中氧氣的含量。如果讓學生看書閱讀來領(lǐng)會實驗原理，對于剛學化學的學生來說，又有一定的難度。因此，我們用了多媒體課件，以講故事的方式重現(xiàn)拉瓦錫的實驗探究過程，學生從中獲取了科學的精神、探索前進的動力及探究學習的靈感，排除了學生探究時面臨的障礙，創(chuàng)設(shè)了有利于學生科學探究的氛圍，激發(fā)了學生探究的熱情。

2.尊重學生的創(chuàng)意

在科學探究過程中，學生所設(shè)計的實驗方案和觀察方法等可能是錯誤的、不完善的，甚至可能是“可笑”的，但教師不能因此挫傷他們的積極性，要尊重他們的創(chuàng)意，教師要給學生恰當?shù)囊龑?，讓他們在科學探索中成長起來，更多地關(guān)注他們在科學探究過程中所付出的心血和努力，更多地關(guān)注他們的進步。

三、讓學生在合作中學習，發(fā)展學生的能力

合作不僅是為了集思廣益，調(diào)動學生的積極性，而且是為了營造更有利于學生學習的良好教學氛圍，培養(yǎng)學生的合作意識與行為，使他們在活動中獲得最大的收獲。那么，如何營造一個能發(fā)揮最大潛能的合作氛圍呢？

1.讓學生感受到師生可以合作

教師應改掉以往高高在上的態(tài)度，改掉用命令口吻對學生說話的語氣，在課堂上對學生進行啟發(fā)和點撥。例如，在各種實驗的設(shè)計上，用“有不同的見解嗎”“請同學們大膽地說吧”“你的想法比老師的好”等，讓學生體會到師生可以合作，教師是真正關(guān)心、愛護、尊重他們的，讓師生共同開發(fā)課程，豐富課程。在課下，教師更應彎下腰來，走到學生中間去，學生需要什么樣的幫助，教師就提供什么樣的幫助，使學生的學習真正成為豐富的、個性化的創(chuàng)造過程。

2.培養(yǎng)學生之間合作的意識和習慣

一個不會合作的人是很難在社會中生存的。作為教師，應培養(yǎng)學生之間的合作意識。在化學教學中，最有利于創(chuàng)建學生之間合作關(guān)系的活動就是實驗教學活動。例如，在探究《吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同》的實驗中，教師可以將探究活動分組進行，每個成員都要明確自己的任務，學生間相互依賴，相互促進，積極思考，最終使實驗順利進行，讓學生在合作學習中獲取知識，體驗成功的喜悅和合作的熱情。

四、分散學習中的難點，增加學生自主學習的信心

在教學中，難點是學生學習中的障礙，學生的自主學習往往在難點面前退縮了。教師在進行教學設(shè)計時，應全面了解學生的學習情況，千方百計地突破難點。例如，在學習分子原子的教學中，我們將看不到的現(xiàn)象做成了課件，讓學生目睹水蒸發(fā)、水分解的微觀現(xiàn)象，真正認識二者變化的本質(zhì)區(qū)別，幫助學生建立宏觀與微觀的聯(lián)系。在化學學習中，有一些題目難度很大，基礎(chǔ)不好的學生往往望而生畏，我們常將題目分解為若干的小問題，讓學生由淺入深地解決問題。例如，有碳酸鈉和氯化鈉的混合物33.8克，加入鹽酸溶液為125克恰好完全反應，最后得到一種溶質(zhì)的溶液為150克，求將所得溶液配制成8%的溶液需要加水多少毫升？為了解決這一難題，我們設(shè)計出五個問題：第一，本題發(fā)生了怎樣的化學反應？第二，反應后所得溶液的質(zhì)量為什么比反應前的總質(zhì)量少了？第三，最后所得的氯化鈉溶液，溶質(zhì)來自幾部分？第四，最后所得溶液中氯化鈉的質(zhì)量分數(shù)是多少？第五，若配制成8%的氯化鈉溶液，需要加水多少克？把這個難題分解為若干個簡單題，使學生在充滿激情的氣氛中，變望而生畏為引人入勝，順利完成了題目的要求，從而使學生學會從多角度、多方面思考問題，提高了學生的能力。

社會的發(fā)展需要人才，特別是會學習的人才，有適應能力的人才，作為化學教師，我們會通過自己的教學，引導學生更好地學習，以迎接未來的挑戰(zhàn)！

（責任編輯 馮 璐）