王留玉

隨著我國教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的確立，“辦人民滿意教育”觀念的深入人心，我國基礎(chǔ)教育辦學(xué)水平的逐年提高，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布實施，如何把自己所管理的學(xué)校辦成優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為每個學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們的潛能得到全面、和諧、自由、充分與健康的發(fā)展，是擺在我們每一位中小學(xué)校長面前的重要課題。創(chuàng)辦這樣的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，關(guān)鍵點在于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

什么是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，很難找到一個明確的解釋。在學(xué)校改革與發(fā)展中使用內(nèi)涵和外延這兩個概念，更多是從隱喻的意義上來講的，前者表示內(nèi)容和實質(zhì)，后者表示外觀和形態(tài)。一段時間以來，學(xué)校發(fā)展比較注重外觀上的變化，主要表現(xiàn)為：學(xué)校規(guī)模的擴張，建筑面積的增加及美觀，辦學(xué)條件的改善，各種活動及慶典等等，這種發(fā)展是必要的，也是針對前幾年這幾方面的不足而必須做的，也是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的一種方式和必備條件。但僅僅限于這種形式，沒有自覺的、豐厚的內(nèi)涵發(fā)展為支撐，就可能流于淺薄。在此背景下出現(xiàn)的內(nèi)涵發(fā)展，在我看來，至少有這樣幾方面：

一、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是質(zhì)量發(fā)展

與外延發(fā)展過多關(guān)注學(xué)校規(guī)模的不斷擴大不同，內(nèi)涵發(fā)展是一種追求質(zhì)量的發(fā)展，它強調(diào)提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，也就是提升學(xué)校的“軟實力”，把注意力集中在辦學(xué)水平的不斷提高上，使得規(guī)模、質(zhì)量、效益達到有機的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們所說的“質(zhì)量”也應(yīng)該是體現(xiàn)在“全面提高”。人們越來越深刻地認識到，人的發(fā)展不僅取決于知識、智力，而是取決于其綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括人的知識、智力、技能、情感、意志、品德、個性等幾個方面，真正為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮，為學(xué)生一生的健康成長打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一項由經(jīng)濟合作組織（OECI）策劃實施，旨在考察義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的國際評估項目（PISA），把首次參測的上海推向了基礎(chǔ)教育的前臺。這項國際學(xué)生評估項目，測試了上海152所學(xué)校5115名15歲的學(xué)生。測試結(jié)果表明，在全球65個國家和地區(qū)中，在閱讀、數(shù)字和科學(xué)三項指標(biāo)得分中，上海均名列首位，有力地證實了上海近20年來促進均衡、走向優(yōu)質(zhì)所取得的積極成效。測試過后，上海市分管基礎(chǔ)教育的副主任尹后慶說：“這是先進理念和廣泛共識的長期堅守，這是注重內(nèi)涵發(fā)展的必然結(jié)果，是一代代懷揣理想、遵循規(guī)律的教育者的接力創(chuàng)造?！?/p>

二、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是精細發(fā)展

發(fā)展有粗放和精細之分，粗放性發(fā)展主要把發(fā)展的關(guān)注點匯集在標(biāo)志性成果上，匯集在外在物體形態(tài)的改變上，匯集在最終目標(biāo)的達成上；精細發(fā)展是秉承“天下大事，必作于細”的原則，將學(xué)校中的教學(xué)、德育、師生互動等作為學(xué)校政策與發(fā)展的關(guān)注重點，在事關(guān)學(xué)校發(fā)展的每項工作上都力求精雕細琢。所謂的精細化管理，即用精心的態(tài)度，實施細致的管理過程，以獲取精品的結(jié)果。做到權(quán)力層層有，任務(wù)個個擔(dān)，責(zé)任人人負。就是把大家看似常規(guī)、簡單、容易的事情，精心地做好。

現(xiàn)代意義上的精細化管理來源于發(fā)達國家的一種管理理念。比如日本的豐田汽車公司，他們切實強化對企業(yè)的精細化管理，優(yōu)化生產(chǎn)流程，提高產(chǎn)品質(zhì)量，達到了“零缺陷”“零庫存”“標(biāo)準(zhǔn)化”，推動了日本經(jīng)濟的迅速增長。

近十幾年來，我國基礎(chǔ)教育界陸續(xù)出現(xiàn)了一些新興的名校，這些學(xué)校的共同特點，都是師資、生源、辦學(xué)條件相對薄弱，經(jīng)過數(shù)年的奮斗，改變了學(xué)校的面貌。從媒體的介紹和蜂擁而至的參觀學(xué)習(xí)中，人們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校沒有太多的高深理論，更多的是精耕細作，把教育教學(xué)該做的工作都認真做到位，其核心內(nèi)容就是教學(xué)活動的精細化管理。4年前，江蘇省溧陽市后六中學(xué)還是一所瀕臨撤并的農(nóng)村學(xué)校。胡建軍擔(dān)任校長后，堅持“辦好一方教育，服務(wù)一方百姓，成就一代孩子”的辦學(xué)理念，實施了“常規(guī)+細節(jié)+過程”的管理模式，不到兩年時間，學(xué)校的面貌煥然一新?，F(xiàn)在，后六中學(xué)聲名鵲起，參觀者絡(luò)繹不絕。校長胡建軍說：“我們做的就是認認真真地把制度管理、課程管理、課堂教學(xué)等落到實處，把先進的辦學(xué)理念變成明明白白的工作要求，把一流目標(biāo)變成扎扎實實的行動步驟?！?/p>

三、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是特色發(fā)展

內(nèi)涵發(fā)展是一種特色發(fā)展，是學(xué)校管理者和教師樹立起特色立校的基本理念，將辦學(xué)特色放在學(xué)校改革與發(fā)展的突出地位，在特色形成和品牌的培育中使學(xué)校上升到一個新的更高的水平。

特色學(xué)校是認識和優(yōu)化了個性的學(xué)校。特色就是個性，個性就是特色。每一所學(xué)校都是一所潛在的特色學(xué)校，每一所學(xué)校都可以發(fā)展為特色學(xué)校。特色學(xué)校建設(shè)具有深遠的意義。一是學(xué)校發(fā)展的普遍性。特色學(xué)校是所有學(xué)校都可以追求發(fā)展的目標(biāo)，因此，特色學(xué)校建設(shè)必將推動實現(xiàn)我們追求的教育水平。二是學(xué)校發(fā)展的有效性。什么是最好的教育——適合學(xué)生的教育是最好的教育，同樣，適合學(xué)校個性發(fā)展的道路才是最好的道路。三是特色學(xué)校的發(fā)展建設(shè)是教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移時期的一項重大策略。從國家教育來看，當(dāng)前我國正處在第二次戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的新的歷史時期，就是從人力資源大國轉(zhuǎn)變成人力資源強國，教育發(fā)展由數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐再|(zhì)量提高為主。在這兩大背景下，特色學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展顯得尤為重要。當(dāng)然，我們所主張的成功經(jīng)驗表明，辦得好的學(xué)校既有鮮明的特色，又有全面扎實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展是創(chuàng)新的發(fā)展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。內(nèi)涵發(fā)展不僅僅靠外力推動，更主要的是源于內(nèi)部變革力量推動的一種發(fā)展，創(chuàng)新與務(wù)實的關(guān)系，積極挖掘、利用、整合學(xué)校資源，將學(xué)校深入一種新的發(fā)展境地，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的應(yīng)有之意。

山東荷澤一中校長王可正認為：要確保課程改革得以繼續(xù)，進入常態(tài)化階段并保持持續(xù)發(fā)展，而不被原來的實踐同化，必須建立相應(yīng)的管理體制和運行機制，必須創(chuàng)新。一是成立綜合教研部，讓非高考領(lǐng)域不再薄弱。實行課程群管理機制，將藝術(shù)、體育、技術(shù)、綜合實踐活動四個薄弱學(xué)科從年級部管理抽出來，由一名副校長擔(dān)任主任，以加強薄弱學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)、教研和管理。二是破解師資難題，實行“學(xué)分制”。借鑒了課程改革學(xué)分制管理辦法，建立了“學(xué)分制”教師專業(yè)發(fā)展制度，以強化教師的專業(yè)成長，適應(yīng)課程改革的需要。教師的專業(yè)發(fā)展分必修和選修兩個板塊，每學(xué)科教師在校內(nèi)培訓(xùn)、課程教研、教育感悟、創(chuàng)新課堂、遠程研修五個模塊進行必修；從讀書活動、進修培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研修、校本課程開發(fā)五個模塊中進行選修。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)分納入繼續(xù)教育學(xué)分，從機制上激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情。三是“單元制”選課走班教學(xué)運行機制和雙線融合管理模式。將六個行政班組成一個單元，學(xué)生在單元之內(nèi)選課走班，以單元為單位進行教學(xué)管理和質(zhì)量評價，避免了大范圍選課走班而造成的管理與教學(xué)的混亂。在過程管理上，采用了行政班與教學(xué)班、學(xué)生自制與教師管理雙線融合的管理模式，避免了教育管理的真空存在。由于實施了以上的創(chuàng)新舉措，荷澤一中實現(xiàn)了全方位的課程改革，有力地推進了素質(zhì)教育，獲得了欠發(fā)達地區(qū)普通高中學(xué)校的突破性、跨躍式發(fā)展。

學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展、精細發(fā)展、特色發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的基本含義，也是學(xué)校發(fā)展的基本內(nèi)容和指向。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展在很大程度上是科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校的具體體現(xiàn)，只有外力與內(nèi)涵并重，傳統(tǒng)與變革并舉，做大與做強并行，學(xué)校才能真正步入可持續(xù)發(fā)展的軌道。

（責(zé)任編輯 付淑霞）