陳素珠

確定和實(shí)現(xiàn)一個(gè)具有積極意義的人生目標(biāo)必須以高度的責(zé)任感為基礎(chǔ)。責(zé)任感首先源于愿意對(duì)自身的行為負(fù)責(zé)，然后才是進(jìn)一步對(duì)他人和社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。對(duì)一年級(jí)新生而言，進(jìn)入小學(xué)意味著開始擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任。如何引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起積極的學(xué)習(xí)情感與品質(zhì)？顯然，光靠說教與灌輸不能達(dá)成目標(biāo)，需要教師開展有針對(duì)性的責(zé)任教育，從而幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，更好地適應(yīng)新環(huán)境、新生活。

一、在承擔(dān)班級(jí)崗位中萌發(fā)責(zé)任意識(shí)

【案例】

教室里響起熟悉的樂曲《勞動(dòng)最光榮》，課件中呈現(xiàn)出高年級(jí)哥哥姐姐動(dòng)手打掃教室衛(wèi)生的情境。孩子們看得津津有味，當(dāng)他們看到哥哥姐姐通過自己的勞動(dòng)換來大家翹首以盼的流動(dòng)紅旗時(shí)，情不自禁地鼓起掌來。

我見時(shí)機(jī)已到，就問：“為什么鼓掌呀？”

“他們拿到流動(dòng)紅旗，太高興了！”一個(gè)男生興奮地說道。

“哥哥姐姐愛勞動(dòng)。”另一個(gè)學(xué)生說。

“是啊，哥哥姐姐用自己的行動(dòng)向我們證明，他們是班級(jí)的主人?！蔽椅⑿χ涯抗馔断蛉w同學(xué)，說：“小朋友們，你們也能當(dāng)好咱們班的小主人嗎？”

孩子們異口同聲回答：“能！”

“這是一份崗位表，我們分分工吧！”通過自薦和推薦形式，學(xué)生積極踴躍爭當(dāng)班級(jí)“小主人”。下課鈴聲響起，正值“五分鐘勞動(dòng)”時(shí)段。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們開始了第一次的崗位實(shí)踐?？蓜傞_始時(shí)就出現(xiàn)了問題。一位女生拿著掃把茫然地問我：“老師，怎么掃呀？”在勞動(dòng)中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)并不好，他們或在模仿中學(xué)習(xí)，或是僅憑熱情做做樣子。但是，我知道這只是一個(gè)開始。我走向小女孩，手把手教她。同時(shí)，我不時(shí)用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生們。雖然勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)并不有序，但看到孩子們臉上除了汗星子，還洋溢著幸福笑容，我不禁笑了……

責(zé)任感不是與生俱來的。教師進(jìn)行責(zé)任教育，旨在喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。參與班集體的管理，能夠激發(fā)兒童進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的完善和責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成。如，在班級(jí)里設(shè)立“小小美容師”崗位，實(shí)現(xiàn)“一人一崗制”，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，如門窗衛(wèi)生、講臺(tái)桌保潔、圖書角管理、電燈開關(guān)等都由專人管理，讓班級(jí)“人人有事做，事事有人做”。

作為一名小學(xué)生，做好班級(jí)衛(wèi)生不僅是對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，更是一個(gè)人有強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)。案例中，學(xué)生在班級(jí)勞動(dòng)的體驗(yàn)中，享受當(dāng)家做主的權(quán)利，并勇于承擔(dān)責(zé)任，收到了自我教育的效果。

二、在親子互動(dòng)中踐行責(zé)任習(xí)慣

【案例】

寒假后開學(xué)的第一堂品德與生活課上，我設(shè)計(jì)了主題為“寒假生活交流”的教學(xué)活動(dòng)。

孩子們?cè)谛〗M中進(jìn)行交流：

“我們一家人去旅游，回來后我自己收拾行李?！?/p>

“我學(xué)會(huì)洗短褲了?！?/p>

“我們家來客人，我給他們端茶?！?/p>

“我和媽媽去買菜，我用滑板車幫媽媽載菜?！?/p>

……

孩子們暢所欲言，臉上滿是自豪的表情。

交流完畢，我播放準(zhǔn)備好的課件并說：“在寒假里，小朋友們做了這么多努力，爸爸媽媽有話想對(duì)你們說。請(qǐng)看！”

“通過‘我是家里小主人活動(dòng)，我們看到寶貝進(jìn)步很大，非常欣慰。希望寶貝繼續(xù)保持！”

“孩子學(xué)會(huì)做很多事情了，能主動(dòng)幫家長分擔(dān)家務(wù)事了。孩子真棒！”

“假期里突然發(fā)現(xiàn)你竟然這么能干，我們真的很高興！”

……

我一邊朗讀著家長寄語，一邊示意孩子們猜猜是哪位同學(xué)家長的留言。在充滿歡樂的“競猜”中，教室里不時(shí)響起掌聲。孩子們一個(gè)個(gè)起立，接受我和其他孩子的贊美，臉上洋溢著喜悅……

低年級(jí)兒童處于身心發(fā)展的重要階段。然而，大部分家長只重視孩子的學(xué)習(xí)問題，由此而生的包辦代替式的溺愛成為了孩子健康發(fā)展的阻力。從案例中可以看到，為培養(yǎng)兒童在家中的責(zé)任意識(shí)，我們通過“致家長一封信”的形式，把在學(xué)校開展的“我是家里小主人”的活動(dòng)延伸到家庭，發(fā)揮家長協(xié)助并監(jiān)督學(xué)生在家里完成任務(wù)的重要作用。例如督促兒童整理自己的書桌，引導(dǎo)兒童為家人做一些力所能及的事情等。另外，兒童通過家庭角色的換位體驗(yàn)，體會(huì)父母的辛苦，把為家庭服務(wù)作為“職責(zé)”，從而養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)，生活自理能力也得到了提高。

其實(shí)，每一個(gè)孩子的成長都意味著擔(dān)當(dāng)責(zé)任。我們不應(yīng)一廂情愿地假設(shè)“孩子可能不會(huì)做”，而應(yīng)多給予他敢于嘗試并獨(dú)立完成的機(jī)會(huì)。提供給兒童對(duì)某事或某人負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，就是幫助兒童成為值得信任和可靠的人，并從中培養(yǎng)自信，在自信中健康成長。

（作者單位：廈門外國語學(xué)校附屬小學(xué)

福建廈門 361004）

責(zé)任編輯 顏雪梅