薛浩

PBL 教學(xué)模式應(yīng)用于舞龍舞獅教學(xué)的實證研究

薛浩

運用文獻(xiàn)資料、專家訪談和邏輯推理等研究方法，針對傳統(tǒng)體育教學(xué)模式在舞龍舞獅教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，創(chuàng)新性的把PBL教學(xué)模式應(yīng)用在舞龍舞獅教學(xué)中，并且根據(jù)教師學(xué)生的理論與實踐能力，分析了當(dāng)前將PBL教學(xué)模式完全徹底應(yīng)用于舞龍舞獅教學(xué)實踐中尚存在諸多困難，提出PBL教學(xué)模式的三種變型與實施策略。

PBL教學(xué)模式；應(yīng)用；舞龍舞獅教學(xué)；研究

舞龍舞獅是一項集武術(shù)、舞蹈、音樂、藝術(shù)于一體的體育運動項目，是一種抒情性和表現(xiàn)性很強烈的藝術(shù)，由教練員將編排、配樂、服裝進(jìn)行巧妙創(chuàng)造構(gòu)思和實際操作，最終都要通過舞龍舞獅運動員的肢體塑造成為可視的舞美形象。而龍獅藝術(shù)美感主要從表演意識、身體素質(zhì)、動作質(zhì)量、套路串編、難度動作、創(chuàng)新動作和對音樂的理解等表現(xiàn)出來。從目前舞龍舞獅教學(xué)訓(xùn)練來看，舞龍舞獅教學(xué)與訓(xùn)練主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知理論下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)過程的焦點在“教”上，仍然基于“知識灌輸教法”，實際把龍獅教學(xué)中知識技能的獲得和運用分成兩個獨立的階段，而舞龍舞獅訓(xùn)練是一個集技藝、體能協(xié)同配合的競技表現(xiàn)難美性項目，是一個把“體能”與“技術(shù)”作為兩個“元因素”統(tǒng)一起來的教學(xué)訓(xùn)練過程，即如“一元訓(xùn)練理論”。教學(xué)模式實際上就是教學(xué)方法與教學(xué)效果之間的博弈。方法得當(dāng)，教學(xué)效果顯著，反之，教學(xué)效果就不明顯。在舞龍舞獅教學(xué)訓(xùn)練情境中，特別是龍獅項目是一個集體協(xié)作、動作復(fù)雜的過程。PBL教學(xué)模式就是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)方法，其核心在于鍛煉學(xué)生分析問題與操作能力，PBL教學(xué)模式應(yīng)用到龍獅教學(xué)中恰恰體現(xiàn)了集體協(xié)作的精髓。而龍獅基本技能的運用或動作創(chuàng)編常常涉及復(fù)雜的技能遷移，包括正向遷移和負(fù)向遷移，這又恰恰實現(xiàn)PBL教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)的小組討論的實際操作能力；傳統(tǒng)體育教學(xué)模式忽略了學(xué)生身體素質(zhì)水平和舞龍舞獅技術(shù)水平的個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，不能體現(xiàn)因材施教原則和區(qū)別對待原則，造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”和技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象，不利于舞龍舞獅技藝定型和演練水平的升華，而PBL教學(xué)模式順應(yīng)龍獅教學(xué)中同質(zhì)分組要求，避免“一刀切”的教學(xué)方法。因此，本文試圖把“PBL教學(xué)模式”應(yīng)用在高校舞龍舞獅教學(xué)中，并根據(jù)校本資源現(xiàn)狀，提出PBL教學(xué)模式的三種變型與實施策略，為龍獅教學(xué)改革提供一種可供選擇的教學(xué)方法。

1 PBL教學(xué)模式的理念

早在1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning），簡稱：PBL，即“基于問題的學(xué)習(xí)”［1］?！盎趩栴}的學(xué)習(xí)”是一種自20世紀(jì)后半葉以來受到國際社會普遍認(rèn)可的研究性教學(xué)模式，目前已被國外特別是歐美國家廣泛應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中，取得了顯著的教學(xué)成果［2］?；趩栴}的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)者有著不同的理解，當(dāng)前較為權(quán)威的定義是美國的南伊利諾斯大學(xué)的霍華德·白瑞斯（Howard Barrows）和安·凱爾森（Ann Kelson）博士給PBL下的定義：“PBL既是一種課程，又是一種學(xué)習(xí)方式?！盤BL教學(xué)模式是以案例為先導(dǎo)、以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，其精髓在于鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力。作為課程，它包括為學(xué)生精心選擇和設(shè)計的問題，而解決這些問題要求學(xué)習(xí)者能夠獲取關(guān)鍵的知識，具備熟練的解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者要使用系統(tǒng)的方法去解決問題以及處理在生活和工作中遇到的難題［3］。舞龍舞獅項目一般分為規(guī)定套路、自選套路和競速龍獅，就訓(xùn)練而言，龍獅教學(xué)與訓(xùn)練一直面臨著不同學(xué)生在同一技術(shù)組合或規(guī)定組合動作的發(fā)展速度和水平不同；同一學(xué)生在不同的技術(shù)組合或自選組合動作運動項目中所表現(xiàn)出能力各不相同；不同學(xué)生在不同的技術(shù)組合和自選套路呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)審美和表現(xiàn)力等差異性，造成綜合能力的偏差。而PBL教學(xué)模式較好地解決龍獅教學(xué)與訓(xùn)練沖突情景，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其協(xié)同性、互助性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；也能促進(jìn)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平的提高，真正做到教學(xué)相長。

2 PBL教學(xué)模式在高校舞龍舞獅教學(xué)中的基本構(gòu)成

根據(jù)Barrows的模型，PBL教學(xué)模式在實施過程中大致包括：組織問題解決小組、提出問題、學(xué)生內(nèi)化問題、分配任務(wù)、提出假設(shè)、綜合分析資源與任務(wù)、解決問題、檢驗問題方案的正確性、反思與總結(jié)［4］。在高校舞龍舞獅教學(xué)實施PBL教學(xué)模式過程中存在兩個起承遞進(jìn)、相輔相成的活動過程，其一、分析問題、形成假設(shè)、檢驗假設(shè)和修正假設(shè)，最終解決問題的過程；其二、學(xué)習(xí)核心內(nèi)容的明確，由此引發(fā)的舞龍舞獅技術(shù)理論檢索與舞龍舞獅技能嘗試性技能遷移，該遷移圍繞著問題解決而進(jìn)行，旨在獲得知識與掌握技能的學(xué)習(xí)活動。雖兩種活動的目的和過程不盡相同，但二者都是圍繞著問題解決活動實現(xiàn)不同目標(biāo)與路徑的整合。PBL教學(xué)模式由五個相關(guān)聯(lián)部分所構(gòu)成：一是龍獅技術(shù)動作問題或情境模擬，二是確定教學(xué)目標(biāo)，三是教學(xué)內(nèi)容，四是教學(xué)過程，五是教學(xué)評價。（詳見表1）。

表1 PBL舞龍舞獅教學(xué)模式的基本構(gòu)成

3 PBL教學(xué)模式在高校舞龍舞獅教學(xué)中的初級、中級和高級變型

PBL舞龍舞獅教學(xué)模式就是由教師將舞龍舞獅課程分為若干技術(shù)模塊，并將學(xué)生分成小組，在每個技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)時，先由教師提出“情景性、比賽性、實用性”為一體等復(fù)雜技術(shù)學(xué)習(xí)問題、技能遷移中可能遇到的問題、演練比賽過程中易失誤問題，然后指導(dǎo)小組內(nèi)部分工協(xié)作，通過自主合作和探究，讓學(xué)生自行建構(gòu)龍獅基本技術(shù)體系、掌握龍獅技能和協(xié)作完善動作規(guī)格，然后本組成員自主探索學(xué)習(xí)，初步技能定型，通過檢查、評價，實施反思、糾正，舞龍舞獅技術(shù)動作進(jìn)一步得到鞏固定型，總結(jié)反思在整個過程中學(xué)到的技能和知識。舞龍舞獅運動是一項集藝術(shù)、武術(shù)等由諸多學(xué)生協(xié)同合作基礎(chǔ)之上完成的一項運動。該運動技術(shù)性強、方位變化多、路線復(fù)雜，是肢體練習(xí)之無序到有序狀態(tài)的漸進(jìn)過程，表象在演練水平上，演練水平本身就是情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)同配合、藝術(shù)感覺要素之疊加。PBL舞龍舞獅教學(xué)模式的精髓是利用具體技術(shù)問題和情景演練效果作為引導(dǎo)學(xué)生自主獲取和應(yīng)用新技能的驅(qū)動力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，而這些正是我國高等院校體育教育追求的目標(biāo)，然而基于當(dāng)前高校龍獅教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)將PBL應(yīng)用于舞龍舞獅教學(xué)實踐會遇到如下困難：一是PBL要求教師具備很高的理論水平和實踐能力，否則就把舞龍舞獅技術(shù)動作的銜接割裂開來，不利于學(xué)生對舞龍舞獅整套技術(shù)的掌握。而目前情況，多數(shù)高校舞龍舞獅教師普遍理論水平偏低，要求每個教師在其教授舞龍舞獅課程中都全面使用PBL模式，劃分技術(shù)模塊，分解技術(shù)，再綜合技術(shù)教學(xué)顯然不現(xiàn)實。二是PBL對學(xué)生素質(zhì)的要求較高，一般來講，有一定武術(shù)功底能更好的進(jìn)行練習(xí)。只有能夠積極主動地學(xué)習(xí)、不怕困難，掌握較高學(xué)習(xí)技能兼具分工協(xié)作能力的學(xué)生才能從PBL教學(xué)模式中受益。由于長期采用“一刀切”的教學(xué)方法，不能體現(xiàn)因材施教和區(qū)別對待的原則，造成技術(shù)好的學(xué)生“吃不飽”，技術(shù)差的學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象，也不利于學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，此外，學(xué)生身體素質(zhì)水平和舞龍舞獅技術(shù)水平的個體差異也是一個突出因素。實施PBL舞龍舞獅教學(xué)模式收效甚微，甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)模式效果好。另外，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前接受的基本上是傳統(tǒng)模式下的體育教育，學(xué)生習(xí)慣于被動接受而不是主動獲取，驟然實施PBL必然讓學(xué)生難以接受。三是PBL要求學(xué)生必須可以從外界獲取大量龍獅教學(xué)資源（譬如比賽經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)視頻、訓(xùn)練情景模擬等），資源缺乏導(dǎo)致自主協(xié)作學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)。

根據(jù)上述實施PBL龍獅教學(xué)模式和考察具體龍獅實踐教學(xué)，并分析PBL應(yīng)用于教學(xué)實踐遇到的困難，將PBL模式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合才是當(dāng)前龍獅教學(xué)訓(xùn)練的正確選擇。據(jù)此，本文把PBL舞龍舞獅教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式通過整合設(shè)計，提出PBL舞龍舞獅教學(xué)模式初級、中級、高級變型（詳見表2）。初級變型即運動技能學(xué)習(xí)的泛化階段，基于龍獅初學(xué)者，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，適當(dāng)融入情景分析和實際操作能力，為轉(zhuǎn)入中級變型做準(zhǔn)備；中級變型是初級變型的提升，即運動技能學(xué)習(xí)的分化階段，教學(xué)過程中，兼顧傳統(tǒng)和PBL教學(xué)模式，更加突出情景創(chuàng)設(shè)、教師引導(dǎo)、分組教學(xué)、協(xié)同配合，共同完成龍獅技能學(xué)習(xí)；高級變型即即運動技能學(xué)習(xí)的自動化階段，該過程強調(diào)“現(xiàn)實問題”或“近似現(xiàn)實問題”的解決，模擬比賽情景，突出學(xué)生自我創(chuàng)造能力和解決現(xiàn)實具體問題能力。融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式時應(yīng)遵循以下兩點：首先，PBL的精髓不能拋棄，即在任何模式下都注意“現(xiàn)實問題”或“近似現(xiàn)實問題”的提出與解決來引導(dǎo)學(xué)生，堅決摒棄與現(xiàn)實問題無關(guān)知識技能的講授，追求龍獅技術(shù)結(jié)構(gòu)的完整性；其次，根據(jù)具體情況調(diào)整“現(xiàn)實問題”的復(fù)雜程度，讓教師覺得可以駕馭，讓學(xué)生認(rèn)為自己通過努力能夠解決，從而真正喚起學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果。

表2 初級、中級、高級變型的主要區(qū)別聯(lián)系

4 PBL教學(xué)模式運用于高校舞龍舞獅教學(xué)的實施策略

舞龍舞獅知識技能的認(rèn)知與延伸，正是教授者龍獅教學(xué)過程的整合與情境的設(shè)計。PBL教學(xué)模式正是從概念建構(gòu)到情境效性的轉(zhuǎn)變。因此，在實際龍獅教學(xué)情境中，要發(fā)揮PBL教學(xué)模式的最佳效果，必須遵循三個轉(zhuǎn)化。

4.1 從技術(shù)同化到技術(shù)平衡的轉(zhuǎn)化

“建構(gòu)主義”（construction）學(xué)者認(rèn)為個體對知識的理解和思考方式是以心理活動的圖式框架或組織結(jié)構(gòu)為核心，將知識掌握三個層次：同化、順應(yīng)和平衡。教學(xué)同化是指學(xué)習(xí)者對刺激輸入的過濾或改變過程，即在舞龍舞獅技術(shù)學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)為舞龍舞獅技術(shù)的動力定型；順應(yīng)是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程，即自身龍獅技術(shù)掌握在吸收舞龍舞獅教學(xué)資源的新技術(shù)生成；平衡則是指學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)遷移的過程。龍獅技能形成過程就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，即從動作技能初學(xué)階段到自動化形成階段，并在“平衡——情境變化——不平衡——情境變化——新的平衡”的循環(huán)中得到豐富、提高和發(fā)展。舞龍舞獅技能的掌握與延伸正是新的平衡態(tài)形成。以學(xué)生為中心，讓其自主性構(gòu)建對舞龍舞獅技能的理解。從建構(gòu)主義視域下，其核心為“以學(xué)生為中心，將舞龍舞獅技能同化到平衡的狀態(tài)聚焦于學(xué)生，實現(xiàn)情境突變的技能遷移。

4.2 從教學(xué)輸出到教學(xué)互動的轉(zhuǎn)化

維果斯基（Vogotsgy）的“最近發(fā)展區(qū)”理論（ZPD）指出所謂教學(xué)就是在學(xué)習(xí)的最佳期限內(nèi)把“現(xiàn)有發(fā)展水平”調(diào)整到“第二發(fā)展水平”，即“最近發(fā)展區(qū)”［5］。那么，就怎么樣才能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”階段龍獅教學(xué)呢？舞龍舞獅技能的掌握由單一技能到多元技能的轉(zhuǎn)化，由簡單技能到復(fù)雜技能的轉(zhuǎn)化，由非對稱技能到對稱技能的轉(zhuǎn)化。舞龍舞獅教學(xué)有其自身特殊性。教學(xué)本身就是發(fā)展，由教學(xué)動態(tài)決定，關(guān)鍵不是注重學(xué)生現(xiàn)已完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注正處于形成或正在發(fā)展的過程，關(guān)鍵是教師角色的轉(zhuǎn)換與方法的靈活。PBL教學(xué)模式“以學(xué)生為中心，以情境問題解決為主線”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)問題意識、批判性技巧、問題解決的實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在舞龍舞獅技能學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)歷了不同角色的發(fā)展變化，體現(xiàn)了動態(tài)靜變之互動。同時，依龍獅項目的特殊性，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作會話、意義建構(gòu)［6］，建立“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的雙贏教學(xué)。

4.3 從角色差異到師生雙主體的轉(zhuǎn)化

PBL教學(xué)模式改變了過去以傳授體育技能、灌輸理論為內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是以“發(fā)展舞龍舞獅技能運用能力”為目標(biāo)，教育主體是學(xué)生，教師不再充當(dāng)信息知識來源的角色，而是促進(jìn)學(xué)生協(xié)作自學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［7］。因此，PBL教學(xué)模式要求教師不但要具備應(yīng)有的專業(yè)素質(zhì)，而且要及時轉(zhuǎn)變角色，從課堂的主宰和單純的知識技能灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和課堂教學(xué)的組織者，還要成為龍獅技能學(xué)習(xí)中介者、教學(xué)學(xué)習(xí)者和理論研究者；要求教師努力從動作技能的傳授者轉(zhuǎn)換成技能的培養(yǎng)者和理論傳播者；從龍獅教學(xué)活動中的主演轉(zhuǎn)換成教學(xué)活動中的導(dǎo)演；從書本知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)換成自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；從外顯權(quán)威轉(zhuǎn)換成內(nèi)生權(quán)威。PBL教學(xué)模式在舞龍舞獅教學(xué)中的實施，教師角色由前臺走到了幕后，由學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的支持者、指導(dǎo)者。為了保證PBL龍獅教學(xué)的有效實施，教師需要對龍獅問題中學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性、問題所處的真實情景、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、資源的可獲取性、技術(shù)難度等有較全面的把握。雖然教師的權(quán)威性在某種程度的削弱了，但教師角色在學(xué)習(xí)過程中的重要性得到了加強［8］。因而，PBL教學(xué)模式要求教師以其自身的理解和方式對教學(xué)理念和方法進(jìn)行著不斷地過濾和詮釋，更加凸顯教師的指導(dǎo)作用學(xué)生的主導(dǎo)作用，重塑雙主體地位，真正實現(xiàn)從認(rèn)知龍獅概念、技術(shù)動作建構(gòu)到龍獅教學(xué)互動、龍獅表演情境的轉(zhuǎn)變，即從同化到平衡、方法到教師、角色到差異的轉(zhuǎn)變。

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Research of the PBL Teaching Mode Applied in the Dragon Dance Lion Dance Teaching Research

XUE Hao

In view of the traditional teachingmode of physical education in many problems arising in the teaching of the dragon and lion dance，this paper uses the methods of documentary，expert interview，and logic reasoning to apply innovatively PBL teachingmode in the dragon and lion dance in technology teaching. According to the theory and practice of teachers and students，it analyzes the current difficulties of completely apply PBL teaching pattern to the dragon and lion dance，and puts forward three kinds of variant and strategy of PBL teachingmode.

PBL teachingmode；application；the dragon and lion dance teaching；research

G80-05

A

1003-983X（2014）07-0648-03

2014-04-08

2013年徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究重點課題（YGJ1314）

薛浩（1982-），男，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：社會體育與體育文化.

徐州工程學(xué)院體育學(xué)院，江蘇徐州221008 PE Dept of Xuzhou Engineer Institute，Xuzhou Jiangsu 221008