郗芙蓉 李 昊

隨著對(duì)工程倫理規(guī)范認(rèn)知程度的不斷加深和工程倫理教育內(nèi)容的不斷健全與完善，工程倫理規(guī)范已經(jīng)發(fā)展成為工程師職業(yè)行為的標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)指南，并決定著工程職業(yè)化發(fā)展水平的高低。①但是，近年來(lái)工程質(zhì)量引發(fā)的安全事件屢有發(fā)生，暴露了高等教育中“工程倫理規(guī)范缺失”的短板。關(guān)于高校工程倫理教育的研究也日漸升溫，從工程倫理的認(rèn)知方面著手，特別是調(diào)查了解未來(lái)的工程師—理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理認(rèn)知的實(shí)然狀況，再深入分析結(jié)果及其原因更是學(xué)術(shù)界的一個(gè)“真空區(qū)”。筆者根據(jù)前人的研究成果，科學(xué)設(shè)置封閉式調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查了以科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用為主的陜西科技大學(xué)的多個(gè)二級(jí)學(xué)院，全面地掌握了本校理工科學(xué)生對(duì)工程倫理規(guī)范認(rèn)知程度的數(shù)據(jù)，并深刻分析了原因與結(jié)果，在此基礎(chǔ)上提出了樹(shù)立正確的工程倫理教育理念、完善工程倫理教育課程體系、建立科學(xué)規(guī)范的制度體系等三方面切實(shí)可行的建議。

問(wèn)卷調(diào)查概況

本次調(diào)查選取了陜西科技大學(xué)生命學(xué)院、材料學(xué)院、資環(huán)學(xué)院、理學(xué)院、電信學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、設(shè)藝學(xué)院、化工學(xué)院等8個(gè)學(xué)院大一、大三、研究生一年級(jí)的理工科學(xué)生，采取群體抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷400份，其中收回385份，8份無(wú)效問(wèn)卷和7份無(wú)收回問(wèn)卷，回收率96.25%。根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和本校實(shí)際情況，問(wèn)卷調(diào)查由23道題組成，其中13道多選題，9道單選題，1道排序題。有效樣本主要結(jié)果如下：男生205人（53.25%），女生180人（46.75%）；大一學(xué)生248人（64.75%），大三學(xué)生66人（17.23%），研究生一年級(jí)學(xué)生71人（18.54%）；8個(gè)學(xué)院?jiǎn)柧砘厥辗植急壤謩e為11.17%、5.97%、12.99%、8.57%、20.78%、23.90%、8.05%、8.57%。當(dāng)然，在調(diào)查過(guò)程中有部分調(diào)查對(duì)象因?qū)こ虃惱硪?guī)范有關(guān)概念的模糊以及回答問(wèn)卷時(shí)的不耐煩行為會(huì)影響部分調(diào)查結(jié)果信度。問(wèn)卷采用excel2007進(jìn)行分析。

對(duì)理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，其目的在于了解理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理的態(tài)度和價(jià)值取向、制定適應(yīng)大學(xué)生的工程倫理規(guī)范教育內(nèi)容、完善高校工程倫理教育理念，從而更好地為工程項(xiàng)目服務(wù)。本次調(diào)查內(nèi)容分為兩個(gè)方面：第一，根據(jù)認(rèn)知的5個(gè)層次，即“知道、了解、認(rèn)同、接受、內(nèi)化”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷，從以下幾個(gè)層次對(duì)理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范的認(rèn)知程度展開(kāi)深入而全面的調(diào)查研究：工程倫理相關(guān)概念了解、工程中主體間的利益沖突、工程師的責(zé)任、工程師的倫理規(guī)范；第二，依據(jù)高校工程倫理教育的課程設(shè)置情況，從工程倫理的教育內(nèi)容及實(shí)踐要求調(diào)查了理工科大學(xué)工程倫理規(guī)范知識(shí)的普及程度。

問(wèn)卷結(jié)果及分析

理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理的相關(guān)概念有一定了解、但不深入。筆者調(diào)查了理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理相關(guān)概念的掌握，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)工程倫理的概念有一定的認(rèn)知，但是真正了解的并不全面、不深入：除對(duì)工程活動(dòng)包括的環(huán)節(jié)了解比較全面外（對(duì)選項(xiàng)全部認(rèn)同的占63%），其他概念的解讀都不深刻。其中2.90%的學(xué)生認(rèn)為生活中的工程是土木建筑、工業(yè)制造類，認(rèn)為是綜合類的0.89%；認(rèn)為工程主體包括建設(shè)、施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、勘察單位的僅占13%。

造成這種現(xiàn)象一方面是因?yàn)楦咝：屠砉た拼髮W(xué)生對(duì)工程倫理教育的重視程度不高，另一方面是由于工程活動(dòng)比較復(fù)雜，工程主體難以把握。而對(duì)于工程環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)較為全面一是因?yàn)榭梢岳蒙畛ＷR(shí)和感性把握就可以簡(jiǎn)單地甄別工程活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，二是本題目涉及的內(nèi)容形式過(guò)于單一。

理工科大學(xué)生對(duì)工程實(shí)施中的利益沖突認(rèn)識(shí)不全面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，面對(duì)來(lái)自工程內(nèi)部不同主體之間的利益沖突時(shí)，僅僅有7.83%的大學(xué)生認(rèn)為利益沖突來(lái)自于工程內(nèi)部協(xié)調(diào)和工程外部溝通，這樣的認(rèn)識(shí)既兼顧了工程主體之間的矛盾又認(rèn)識(shí)到工程與外部環(huán)境之間的沖突；然而，仍有接近90%的學(xué)生將工程中的矛盾只是簡(jiǎn)單地看做工程主體間的一種利益關(guān)系，忽視了工程活動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)影響所引起的沖突。在考慮工程活動(dòng)與外部環(huán)境之間的沖突時(shí)，只有3.14%的大學(xué)生認(rèn)為自然生態(tài)最為重要，然后才是人權(quán)問(wèn)題、安全問(wèn)題、社會(huì)效應(yīng)、工程實(shí)施等；37.43%的大學(xué)生將安全問(wèn)題放在首位，這源于工程師倫理章程中“將公眾的安全、健康和福祉置于首位”的原則。

大學(xué)生對(duì)利益沖突的認(rèn)識(shí)不全面是多方面的，一方面是工程主體間利益沖突本身的復(fù)雜。比如在保障“公眾的安全已成為工程師在工程活動(dòng)中的基本責(zé)任”的同時(shí)，又怎樣處理“必須以自然生態(tài)為前提”的道德難題。另一方面由于理工科大學(xué)生工程實(shí)踐較少，課堂中缺乏案例教學(xué)這一環(huán)節(jié)，所以在面對(duì)利益沖突時(shí)，如何規(guī)避工程中不確定因素、避免工程事故的發(fā)生，是工程實(shí)施過(guò)程中首要考慮的因素，也是高等工程教育中必須強(qiáng)化的內(nèi)容。

理工科大學(xué)生對(duì)工程師承擔(dān)的責(zé)任范圍界定不清晰。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)20.89%的大學(xué)生認(rèn)為工程師應(yīng)該承擔(dān)法律責(zé)任，遵守項(xiàng)目技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還要為雇主負(fù)責(zé)。認(rèn)為影響工程師責(zé)任意識(shí)的因素分別為：理論知識(shí)21.41%，觀念問(wèn)題56.14%，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)29.01%；可見(jiàn)在學(xué)生的意識(shí)中觀念是影響工程師履行責(zé)任、做出決定的關(guān)鍵性因素，理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)其影響較小。為了能更加清楚地說(shuō)明工程師所要承擔(dān)的責(zé)任，由案例引發(fā)討論，34.20%的學(xué)生認(rèn)為在一起工程事故中工程師最應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，工程實(shí)施中需要承擔(dān)責(zé)任的主體是多方面的，他們之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生只認(rèn)識(shí)到工程主體之間的獨(dú)立性，而忽視他們之間所要承擔(dān)的共同責(zé)任—維護(hù)公眾安全、保證工程項(xiàng)目順利實(shí)施。這說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)工程師在工程活動(dòng)中承擔(dān)的責(zé)任認(rèn)識(shí)不全面、不具體，對(duì)工程師承擔(dān)的責(zé)任范圍界定不清楚。造成這種現(xiàn)象一方面是由于大學(xué)生的倫理責(zé)任意識(shí)淡??；另一方面則是由于高校對(duì)大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的工程倫理責(zé)任教育。

理工科大學(xué)生對(duì)工程師的倫理規(guī)范了解甚少。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，33.90%的大學(xué)生認(rèn)為工程師的職業(yè)章程應(yīng)包含的內(nèi)容有職業(yè)道德、職業(yè)守則、基本準(zhǔn)則、實(shí)施規(guī)則。但是聽(tīng)過(guò)或了解過(guò)選項(xiàng)中所有工程倫理章程的學(xué)生僅僅有0.78%，了解中國(guó)工程師信條的學(xué)生9.14%，都不清楚的大學(xué)生比例多達(dá)74.93%；在工程實(shí)施過(guò)程中，工程師應(yīng)遵循的倫理道德規(guī)范的內(nèi)容較為全面的占21.55%，行為規(guī)范內(nèi)容占25.19%。

工程倫理規(guī)范可以理解為工程主體在工程活動(dòng)中所要遵循的道德原則和行為規(guī)范，與法律有所不同的是它從道德層面來(lái)約束工程主體的行為，它可以提高工程技術(shù)人員的道德素質(zhì)和道德水平，有助于保證工程質(zhì)量，最大限度地避免工程事故的發(fā)生。②但從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出大學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)知程度僅僅停留在知道和了解層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)接受、認(rèn)同和內(nèi)化階段。其原因有，相關(guān)的工程倫理章程不完善和工程職業(yè)社團(tuán)不健全，更重要的是高等工程教育中缺乏對(duì)學(xué)生的倫理規(guī)范教育?？梢?jiàn)，理工科大學(xué)生只是將工程倫理規(guī)范作為一種形式上的規(guī)章制度來(lái)看待，并沒(méi)有真正的將這種準(zhǔn)則落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，將倫理規(guī)范內(nèi)化的大學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。

高校工程倫理教育開(kāi)設(shè)課程少、內(nèi)容不深刻。理工科大學(xué)生認(rèn)為高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)與工程倫理教育相關(guān)的課程占55.61%（詳見(jiàn)圖1），在開(kāi)設(shè)的課程中沒(méi)有涉及到工程倫理規(guī)范內(nèi)容的比例為40.99%（詳見(jiàn)圖2），校園網(wǎng)絡(luò)中沒(méi)有涉及到工程安全問(wèn)題的比例為34.46%；在獲取工程倫理教育內(nèi)容的主要渠道上，15.67%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是其主要途徑，報(bào)紙、電視、課堂的比例分別是3.66%、8.09%、1.31%，8.62%來(lái)源于其他如書(shū)籍、人際交往等。

數(shù)據(jù)表明，高校開(kāi)設(shè)的工程倫理課程少，工程倫理教育內(nèi)容不全面，雖然獲取內(nèi)容的途徑范圍廣，但是在工程倫理教育普及程度極低的情況下，只有少量學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)工程倫理規(guī)范知識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)工程倫理規(guī)范知識(shí)仍處于朦朧狀態(tài)。這一方面說(shuō)明了高校對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的工程倫理案例總結(jié)少、缺乏理論提升，工程倫理教材缺乏；另一方面則是由于大學(xué)生在日常生活中對(duì)工程倫理規(guī)范關(guān)注度不高。

高校工程倫理教育實(shí)踐重視程度低、與課堂教學(xué)脫節(jié)?；谖倚＠砉ゎ悓I(yè)突出這一特點(diǎn)，問(wèn)卷中提到了高校開(kāi)展的相關(guān)工程實(shí)踐活動(dòng)的情況，都了解的大學(xué)生僅占4.18%，近乎95%的學(xué)生對(duì)此一無(wú)所知。在工程實(shí)踐方面，僅有2.61%的大學(xué)生有經(jīng)常投入工程實(shí)踐、與工程師或技術(shù)人員一道工作的經(jīng)歷，62.66%的大學(xué)生從來(lái)沒(méi)有這種經(jīng)歷；對(duì)于以后的職業(yè)生涯，只有11.75%的大學(xué)生非常想做一名工程師，20.89%的大學(xué)生從來(lái)沒(méi)有想進(jìn)入工程領(lǐng)域，從事工程活動(dòng)；有了職業(yè)愿景，是否有實(shí)際行動(dòng)來(lái)為此付出努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢(mèng)想。以參加工程師職業(yè)資格考試為調(diào)查內(nèi)容，僅僅有8.09%的大學(xué)生非常想，38.12%的大學(xué)生從來(lái)沒(méi)想過(guò)參加。以參加工程師培訓(xùn)為調(diào)查內(nèi)容，60.05%的大學(xué)生會(huì)參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的工程師培訓(xùn)活動(dòng)，以此來(lái)提高自己的實(shí)踐技能和理論水平，17.23%的大學(xué)生沒(méi)有想做一名工程師，當(dāng)然他們也不會(huì)參加類似活動(dòng)，仍然有21.41%的大學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。（詳見(jiàn)表1）

表1：工程實(shí)踐情況

高校工程倫理教育實(shí)踐與課堂教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)教學(xué)重理論灌輸，輕實(shí)踐鍛煉的影響；工程實(shí)踐缺乏制度的約束和考核，使許多工程實(shí)踐成為走形式、走過(guò)場(chǎng)；校外工程實(shí)踐基地和校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)中心的缺乏；學(xué)生對(duì)工程師這一職業(yè)渴望度不高，進(jìn)一步減少了對(duì)工程實(shí)踐的熱情。

分析和建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生對(duì)工程倫理規(guī)范有一定的認(rèn)知，但是存在片面性和主觀性，認(rèn)知狀況并不是很理想，其原因有在工程倫理規(guī)范教育方面：一是高校缺少工程倫理教材，目前國(guó)內(nèi)工程倫理教育仍處于探索階段，致使教師在教學(xué)中多以倫理學(xué)和工程學(xué)為教學(xué)范本，以工程案例為教學(xué)參考；③二是教學(xué)手段上，內(nèi)容單調(diào)、乏味，缺乏積極的教育氛圍和條件，即使某些高校開(kāi)展了工程倫理的相應(yīng)教學(xué)和研究，在教學(xué)組織形式上也由于各地高校的情況不同而沒(méi)有一致的標(biāo)準(zhǔn)，多為與專業(yè)教育相結(jié)合的方式組織教育，缺乏一整套較為完整的工程倫理教育體系；三是高校忽視工程倫理實(shí)踐性教育，許多高校的工程倫理課僅僅是單純的分析工程倫理案例，實(shí)踐理論總結(jié)少，其產(chǎn)生的倫理問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和倫理風(fēng)險(xiǎn)防范的具體技術(shù)和方法傳授較為零散。④理工科大學(xué)生在工程教育作用方面的重視程度不夠，對(duì)工程教育體系中倫理教育的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)也不足，輕視倫理意識(shí)在工程實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐中的作用，從而忽視了工程倫理規(guī)范在理工科高校工程教育、工程實(shí)施及思想政治教育體系中的地位。導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)工程師這一職業(yè)不感興趣、對(duì)未來(lái)的工程職業(yè)生涯沒(méi)有很好的規(guī)劃。再加之工程活動(dòng)中環(huán)節(jié)和主體多，必然造成工程實(shí)施過(guò)程中涉及的倫理規(guī)范增多、面臨主體利益沖突時(shí)倫理規(guī)范處理復(fù)雜等結(jié)果。

如何將我國(guó)工程倫理教育的內(nèi)容落到實(shí)處，真正增進(jìn)工程倫理教育的實(shí)效性，高校工程倫理規(guī)范教育必須結(jié)合理工科高校和大學(xué)生的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)地解決他們?cè)诮邮芙逃蛡惱砝Ь硶r(shí)存在的問(wèn)題，是當(dāng)前高等工程教育中面臨的一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)課題。首先，樹(shù)立正確的工程倫理理念，重視工程倫理規(guī)范教育的必要性。工程倫理中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想要通過(guò)高校教育使之更加促進(jìn)和深入，盡可能地提升到實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和科學(xué)發(fā)展觀的高度。工程倫理教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育和培養(yǎng)，提高工程技術(shù)人員的倫理水平，讓全社會(huì)關(guān)注工程師的社會(huì)責(zé)任、關(guān)注人與環(huán)境、人與自然的共生關(guān)系，形成注重節(jié)約資源和能源的倫理意識(shí)和素質(zhì)。

其次，完善工程教育課程體系，提高理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范知識(shí)的普及程度。可以通過(guò)開(kāi)設(shè)工程倫理教育的公共必修課、增設(shè)工程倫理教育的核心基礎(chǔ)課、重視工程倫理教育的選修基礎(chǔ)課三種途徑來(lái)使理工科高校的工程倫理教育能夠更為可行，這樣也能更有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理相關(guān)理論，幫助學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)識(shí)工程倫理規(guī)范。

最后，建立科學(xué)規(guī)范的制度體系，提高理工科大學(xué)生工程倫理規(guī)范的認(rèn)知程度。建立理工科大學(xué)生工程倫理的規(guī)范制度，一方面，工程類行業(yè)要制定相應(yīng)的倫理章程，加強(qiáng)工程職業(yè)社團(tuán)的建設(shè)；另一方面提高社會(huì)和政府部門的監(jiān)管能力，具體而言，就是要在法律上明確規(guī)定工程師的倫理責(zé)任，對(duì)工程技術(shù)的責(zé)任追究法制化，在政策上引入對(duì)工程主體、工程決策的內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制，運(yùn)用社會(huì)輿論、媒體曝光等手段，最大可能地杜絕問(wèn)題隱患，促使工程主體更好地履行職責(zé)。

【注釋】

①潘磊：“工程倫理章程的性質(zhì)與作用”，《自然辯證法研究》，2007年第7期。

②張恒力，胡新和：“當(dāng)代西方工程倫理研究的態(tài)勢(shì)與特征”，《哲學(xué)動(dòng)態(tài)》，2009年第3期。

③項(xiàng)小軍：“我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究”，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，2011年第8期。

④［美］查爾斯·哈里斯，邁克爾·s·普里查斯，邁克爾·J·雷賓斯：《工程倫理：工程倫理概念和案例》，叢杭青等譯，北京理工大學(xué)出版社，2006年，第25～27頁(yè)。