文 | 劉邦祥，姚吉

我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)經(jīng)過幾年高速發(fā)展后如今進入理性成長階段，專業(yè)人才隊伍成為決定生產(chǎn)效益和服務(wù)質(zhì)量、市場占有率的關(guān)鍵因素。我國風(fēng)電機組主要采用了北歐國家的技術(shù)設(shè)計，但是生產(chǎn)過程管理和工藝能力難以滿足設(shè)計的需要，造成了機組先天性能缺陷，對后續(xù)運維環(huán)節(jié)形成潛在的壓力。同時，風(fēng)電場欠缺完備的管理體系、從業(yè)人員缺乏必要的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，導(dǎo)致了設(shè)備和收益受損，甚至事故發(fā)生。風(fēng)電產(chǎn)業(yè)在努力探索精細(xì)化管理，采用“一體化運維”、全壽命周期服務(wù)模式，獨立的運維后服務(wù)市場也在形成之中，這些變革對企業(yè)和相關(guān)院校所開展的專業(yè)能力建設(shè)提出了新的要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：風(fēng)電相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，特別是表現(xiàn)在欠缺職業(yè)行動能力和綜合素養(yǎng)。職業(yè)能力鑒定機構(gòu)反映：包括本科畢業(yè)生在內(nèi)約有50%的新員工在經(jīng)歷一年現(xiàn)場工作后仍難以通過從事風(fēng)力發(fā)電運行檢修職業(yè)所必需的中級資格考試。在上述背景下，風(fēng)電企業(yè)只好大力開展培訓(xùn)，有的還設(shè)置了獨立培訓(xùn)機構(gòu)，但是其教學(xué)與傳統(tǒng)的院校專業(yè)教育相去無幾，即使實踐經(jīng)驗豐富的工程師在遠(yuǎn)離工作現(xiàn)場的教室里面對幾十乃至上百名背景參差不齊的學(xué)員也無所適從。

面對上述問題，中德兩國風(fēng)電研究與培訓(xùn)項目在2011年進入第二階段時決定與相關(guān)院校、風(fēng)電企業(yè)共同開發(fā)“風(fēng)電運維專業(yè)教育平臺”、探討更有效地培養(yǎng)專業(yè)人才，促進中國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

開展能力建設(shè)的策略

國際合作機構(gòu)及其前身（德國技術(shù)合作協(xié)會、繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會）在中國開展職業(yè)教育和培訓(xùn)項目、支持教育體制和教學(xué)改革。基于已有經(jīng)驗，“風(fēng)電運維專業(yè)教育平臺”確立了如下策略以實現(xiàn)促進合作機構(gòu)能力建設(shè)的總目標(biāo)：

（1）在機構(gòu)層面，在教育部推進校企合作和調(diào)整高職專業(yè)目錄的背景下，選擇大規(guī)模開發(fā)風(fēng)電地區(qū)和整機制造基地的高職院校和應(yīng)用本科院校為執(zhí)行伙伴，在已有與中國電力科學(xué)研究院、龍源公司合作的基礎(chǔ)上，爭取更多企業(yè)加入“專業(yè)教育平臺”，跨機構(gòu)地開發(fā)復(fù)合職業(yè)實踐需要的、統(tǒng)一課程體系，以此設(shè)置試點班，為校企合作培養(yǎng)實用人才提供樣本。

（2）在人員層面，以院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)師為目標(biāo)群體進行師資能力建設(shè)，特別是促進兩類師資在專題培訓(xùn)中相互了解、交流工作經(jīng)驗，“取長補短”，借助試點班教學(xué)促進院校和企業(yè)培訓(xùn)部門之間的深度協(xié)作。

（3）在活動內(nèi)容層面，引進德國機電類職業(yè)教育的經(jīng)驗，組織以下三方面的專題培訓(xùn)：按照工作過程開發(fā)專業(yè)課程、以實踐行動為導(dǎo)向組織學(xué)習(xí)過程和以行動能力發(fā)展為依據(jù)評價教學(xué)效果，為兩類師資改進各自和共同的教學(xué)實踐提供經(jīng)驗借鑒。

開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

只有按照風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、特別是風(fēng)電場運行維護職業(yè)實踐的需要，調(diào)整相關(guān)專業(yè)課程體系，并依據(jù)完成實際任務(wù)的工作過程來組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生才能獲得進入該職業(yè)所必須的基本行動能力、并在日后工作中不斷學(xué)習(xí)和更新。

為調(diào)整風(fēng)電運維專業(yè)的課程體系，自2011年啟動“平臺”項目以來共組織了四次研修和調(diào)研活動。首先，在德國課程專家指導(dǎo)下對照分析了按照工作過程開發(fā)課程（體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”）和按照已有知識模塊整合課程（體現(xiàn)為“科目”或“專題領(lǐng)域”）兩種模式的異同，探討了德國為開發(fā)“風(fēng)電機組技術(shù)服務(wù)”繼續(xù)教育專業(yè)課程的經(jīng)驗（特別是從勞動組織學(xué)角度辨析風(fēng)電產(chǎn)業(yè)價值創(chuàng)造的鏈條及其對從業(yè)者能力的要求），合作機構(gòu)代表討論確定了組合式開發(fā)課程的模式：從整合高職院校所共有的知識性課程或科目出發(fā)，再依據(jù)從事風(fēng)電開發(fā)和運行維護相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域增設(shè)旨在培養(yǎng)職業(yè)行動能力的課程，即：與主要職業(yè)工作場境及任務(wù)類型相對應(yīng)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。然后，各院校安排專業(yè)師資到各自合作企業(yè)進行現(xiàn)場調(diào)查和訪談，并在酒泉統(tǒng)一考察金風(fēng)、華銳等的生產(chǎn)車間，考察龍源公司在當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)電場，再對照德國經(jīng)驗研究討論需要增設(shè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程及其基本內(nèi)容。在2012年底在合作項目支持下，院校專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)師資匯聚上海，編制出包含如下十二個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的《框架教學(xué)計劃》。

此后，合作機構(gòu)分工描述了相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心內(nèi)容，其中，前六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本上保留了各校共有的專業(yè)基礎(chǔ)課，整合了相近課目的學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標(biāo)，也便于各校相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)時間和裝備、安排考察實習(xí)等；后六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域則更多地貫徹了工作過程導(dǎo)向的原則，把專業(yè)教學(xué)與風(fēng)電產(chǎn)業(yè)鏈條及其工作情境緊密聯(lián)系起來，需要院校與企業(yè)深入?yún)f(xié)作、共同組織比如基于項目管理的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在參與職業(yè)實踐的過程中獲得必要的職業(yè)能力。為落實該課程體系，需要有針對性地提升專業(yè)教師和培訓(xùn)師相應(yīng)的教學(xué)能力、需要院校和企業(yè)為此目的進行必要的機制性調(diào)整。

混合式師資培訓(xùn)

中國風(fēng)電規(guī)?；l(fā)展時間短，缺乏既具有風(fēng)電運維實踐經(jīng)驗、又能夠有效組織教學(xué)活動的“雙師型專家”。為此，中德風(fēng)電項目采取了“行動導(dǎo)向的師資培訓(xùn)”策略，幫助教師和培訓(xùn)師獲取設(shè)計和實施行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)活動的能力；換言之，來自院校的專業(yè)教師與風(fēng)電企業(yè)培訓(xùn)師在事先精心設(shè)計的師資培訓(xùn)活動中依據(jù)教學(xué)方法論的指導(dǎo)共同學(xué)習(xí)理論知識、協(xié)同執(zhí)行學(xué)習(xí)項目，他們從中體會如何設(shè)計和組織風(fēng)電相關(guān)專題的學(xué)習(xí)、改進教學(xué)理念。除少數(shù)活動外，這種師資培訓(xùn)主要由德國短期專家在中外項目管理團隊支持下來設(shè)計和主持完成，為此還需要便于執(zhí)行實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)的培訓(xùn)裝備；還組織了幾次赴德國、新加坡和臺灣考察與研修活動。這些活動促使來自不同機構(gòu)的、背景各異的師資人員在混合式學(xué)習(xí)過程深入交流、相互協(xié)作、共同努力完成實踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使他們系統(tǒng)地認(rèn)識風(fēng)電運維職業(yè)實踐、了解到能力培養(yǎng)的復(fù)雜性，有效地轉(zhuǎn)變了職業(yè)教育理念、深化了合作培養(yǎng)人才的意識。

在風(fēng)電產(chǎn)業(yè)中，項目是普遍采用的生產(chǎn)管理模式。在德國和北歐國家，因為風(fēng)電業(yè)主大多投資分散、規(guī)模小，更關(guān)注成本核算，運行、檢修、維護和故障排除等都采用項目制作業(yè)，服務(wù)提供商需要更精心地組織和管理項目。如今，伴隨企業(yè)管理模式的改革項目制作業(yè)也更多地進入中國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)。在職業(yè)教育和培訓(xùn)過程中，采用項目教學(xué)，讓學(xué)生在更高程度上自主學(xué)習(xí)的同時，還學(xué)會協(xié)作、組織和管理能力，才能更好地實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的過渡。

為推進合作院校和企業(yè)參照上述《框架教學(xué)計劃》有效協(xié)作培養(yǎng)風(fēng)電運維專業(yè)人才，經(jīng)過長時間準(zhǔn)備2014年3月18日至3月21日在天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞“如何設(shè)計和實施有關(guān)風(fēng)電運維技術(shù)的教學(xué)項目”組織了一次混合式風(fēng)電專業(yè)師資培訓(xùn)，中廣核風(fēng)能公司為該培訓(xùn)提供了必要的裝備。

為確保培訓(xùn)效果，我們邀請了來自德國弗倫斯堡技術(shù)學(xué)院的兩位專業(yè)教師，他們完成了相應(yīng)的工程教育和職教師資教育，也曾在風(fēng)電相關(guān)企業(yè)工作，對中國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)及其職業(yè)教育也有一定的了解，其中一位參加過上述《風(fēng)電場運行維護專業(yè)框架教學(xué)計劃》的討論并與中國同行一起探討過如何組織實踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動。盡管如此，在準(zhǔn)備階段，他們很充分地了解了參加培訓(xùn)者的背景和期待以及相關(guān)的教學(xué)裝備，并與項目管理者深入地討論了組織該培訓(xùn)的可能形式及時間劃分，編制了靈活性的活動方案和多樣化的學(xué)習(xí)項目。

在培訓(xùn)參加者中，除來自十多家合作院校的專業(yè)教師外，還有12位來自國電龍源、金風(fēng)和博世力士樂等六家知名企業(yè)的培訓(xùn)師資。根據(jù)基于項目管理的教學(xué)要求，我們考慮到成員的性別、職業(yè)背景（工作單位及年限）以及參加有關(guān)培訓(xùn)的次數(shù)進行了兩輪混合式分組，分別完成“編制任務(wù)”（共5組）和“執(zhí)行任務(wù)”（共4組）兩項作業(yè)，小組自主管理學(xué)習(xí)過程。事實證明：組內(nèi)實現(xiàn)了深度的交互學(xué)習(xí)，書面方案和展示報告也很專業(yè)。

為期四天的培訓(xùn)過程中，全體成員一直處于積極、主動狀態(tài)，小組作業(yè)更是緊張有序。在第一項小組作業(yè)中，要求參考已學(xué)示例根據(jù)成員已有經(jīng)驗在2小時內(nèi)提出任務(wù)，即：“編寫某一真實任務(wù)的作業(yè)指導(dǎo)書”，要求：明確表述學(xué)習(xí)目標(biāo)、清楚表達任務(wù)要求及評價標(biāo)準(zhǔn)、確保所提出的任務(wù)切實可行（在6小時內(nèi)在實訓(xùn)現(xiàn)場GamesaG58型機組、或Lucas Nuelle智能電網(wǎng)仿真系統(tǒng)上操作）；第二輪任務(wù)是各小組選取并完成非本組提出的某項任務(wù)（“提交相應(yīng)的任務(wù)指導(dǎo)書”）并報告學(xué)習(xí)經(jīng)驗。為完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，與會成員在培訓(xùn)專家總體過程指導(dǎo)下，借助PPT報告、案例分析、書面材料研讀和小組討論以及現(xiàn)場試做等多種形式基本上掌握了“項目教學(xué)法”及其構(gòu)成和各階段要求、以及完成各自學(xué)習(xí)任務(wù)所需前提知識或能力，當(dāng)然在作業(yè)過程還反復(fù)思考、討論和演練；確保了多個小組能夠利用相應(yīng)的場所、裝備以及工具材料等探索解決問題、并形成最終方案和報告?！熬幹聘鼡Q機組齒輪箱高速軸剎車片作業(yè)指導(dǎo)書”以及“測試完成并編寫應(yīng)用德國Lucas-Nuelle學(xué)習(xí)系統(tǒng)模擬風(fēng)電機組并網(wǎng)發(fā)電的學(xué)習(xí)手冊”是其中兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組作業(yè)過程中，風(fēng)電工程師和專業(yè)教師充分發(fā)揮了各自的專長和經(jīng)驗，基本保證了高質(zhì)量地完成作業(yè)。

結(jié)語

德國職業(yè)教育注重實踐導(dǎo)向的能力培養(yǎng)，對于我國現(xiàn)行職教改革具有顯著的借鑒價值；我國風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展及尚在起步中的管理改革緊迫需要大量的實用性人才，也促使相應(yīng)院校專業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變課程和教學(xué)模式。在這樣的背景下，中德合作建設(shè)“風(fēng)電運行維護專業(yè)教育平臺”正逢其時，特別是風(fēng)電機組及大部件制造企業(yè)大批量招收高職畢業(yè)生從事售后技術(shù)服務(wù)的現(xiàn)狀來看，雙方也有望建立長期合作，“專業(yè)教育平臺”的探索為我國風(fēng)電專業(yè)以及其它機電類專業(yè)的教學(xué)改革提供一個可資借鑒的樣本。

參加該項目的核心機構(gòu)在其中國機械行業(yè)和電力行業(yè)的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會中發(fā)揮著核心作用，它們已經(jīng)在各自“修訂高職專業(yè)目錄的專家意見”中向教育部主管部門提出了單獨設(shè)立“風(fēng)電場運行維護技術(shù)”專業(yè)的建議。該項目推動跨機構(gòu)開發(fā)的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架教學(xué)計劃（草）》為形成上述專家意見提供了經(jīng)驗參考。

該“專業(yè)教育平臺”活動的一個顯著特點就在于跨越專業(yè)院校和相應(yīng)風(fēng)電企業(yè)組織混合式師資培訓(xùn)，實現(xiàn)了來自教育與產(chǎn)業(yè)兩個系統(tǒng)的師資人員圍繞同一個目標(biāo)深入地共同探討同一個主題、執(zhí)行同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的對話不再是客套、或互不理解的各自表述，而是滲透在同一行動步驟中的相互建構(gòu)，實現(xiàn)了跨界的協(xié)作行動。需要有更多企業(yè)更深入地參與乃至主動引導(dǎo)職業(yè)教育的課程開發(fā)和教學(xué)過程，把企業(yè)對人才的需求轉(zhuǎn)化為院校專業(yè)教育的目標(biāo)和依據(jù)，把企業(yè)培訓(xùn)與院校專業(yè)教育銜接并融合起來；同時職教院校在其教學(xué)以至管理過程中更多地向企業(yè)開放，把“工學(xué)結(jié)合”落實在具體工作中、融合在機制中?！帮L(fēng)電專業(yè)教育平臺”可望在校企合作中得到可持續(xù)發(fā)展。