鄒 艷,秦紀偉,劉婷婷,田娟榮

（北京京北職業(yè)技術(shù)學院，北京 懷柔 101400）

高職建筑類學生創(chuàng)造力水平的調(diào)查與反思

鄒 艷,秦紀偉,劉婷婷,田娟榮

（北京京北職業(yè)技術(shù)學院，北京 懷柔 101400）

通過問卷調(diào)查的方法，量化分析了體現(xiàn)高職建筑類學生創(chuàng)造力水平的冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項行為特質(zhì)的程度，結(jié)果表明學生創(chuàng)造力有進一步開發(fā)的潛質(zhì)。提出從學生學習方法、思維方式、實踐技能、個性品質(zhì)四個方面入手，進行創(chuàng)造力培養(yǎng)和教育。

創(chuàng)造力；調(diào)查分析；培養(yǎng)方法

1 引言

職業(yè)教育要面向人，面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。在高職高專教育中滲透創(chuàng)新教育可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛力、激發(fā)創(chuàng)造意識、提高學生分析和解決問題的能力，而這種能力就是創(chuàng)造力[2]。因此，高職教育著力培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，是適應(yīng)社會發(fā)展的必然之路。

2 研究設(shè)計

2.1 研究方法與工具

本研究采用問卷調(diào)查法，通過《威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表》對高職建筑類學生創(chuàng)造力水平進行量化分析。該量表是由創(chuàng)造力研究專家F.E.威廉斯承襲了心理學家吉爾福特智力結(jié)構(gòu)理論而設(shè)計，目的是檢測個體發(fā)散性情意行為表現(xiàn)，主要評價個體在冒險性、好奇性、想象力、挑戰(zhàn)性四項行為特質(zhì)上的程度，得分高說明創(chuàng)造力強，得分低說明創(chuàng)造力有待提高[3]。

2.2 研究對象

本研究的受試對象為北京京北職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系2010級學生，共168人，年齡在20～22歲之間。有效受試165名，其中男生147人，女生18人，問卷有效率為98.2%。

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

本測驗包括50題，其中冒險性11題，好奇性14題，想象力13題，挑戰(zhàn)性12題。問卷各題目采用利克特計分方式，正向題目選項由強到弱分別計3分、2分、1分，反向題目選項由強到弱分別計1分、2分、3分。為使得分情況更加直觀，將各部分題目得分折算成百分制，即得分/所屬部分滿分值*100，因此滿分均為100分。將百分制得分按照大小劃分為四個級別，0～40分為低分級，40～60分為較低分級，60～80分為中等分級，80～100分為高分級，以便于對調(diào)查結(jié)果進行比較分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 學生冒險性的分析

富有冒險精神的學生，才能具有較高的“勇氣”，更加愿意接受挑戰(zhàn)，敢于面對挫折，敢于冒險，敢于創(chuàng)新。冒險性高的學生面對激烈的競爭時能夠傾向于積極進取，能夠試著對學習和工作中出現(xiàn)的問題尋找解決方案，是創(chuàng)新性品質(zhì)、創(chuàng)造性人格的充分體現(xiàn)。

圖1 學生冒險性的得分分布

表1 冒險性得分按等級統(tǒng)計表

學生冒險性最高得分84.85分，最低得分36.36分，平均分為67.93分，具體分布如圖1所示。根據(jù)分級界定標準進行統(tǒng)計，冒險性得分達到高分級的占樣本量的11.5%，達到中等分級的人數(shù)達到樣本量的六成多，并且得69.7分的人數(shù)最多，為24人。說明建筑類學生冒險性水平多數(shù)處于中等水平，有進一步提高的潛力。

3.2 學生好奇性的分析

好奇性是學生學習的內(nèi)在動機之一，是學生尋求知識的動力。學生好奇性增強，促使其在面對新事物時更容易產(chǎn)生探究行為，自主學習和掌握知識的欲望不斷提高，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境使學生的探究行為得到強化與滿足從而逐步內(nèi)化為學生良好的心理品質(zhì)。學生在其好奇性的驅(qū)使下表現(xiàn)出來的觀察、提問、操作、堅持等積極情緒有助于學習活動的有效進行。正如法國教育家盧梭指出的，“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣”。

圖2 學生好奇性的得分分布

表2 好奇性得分按等級統(tǒng)計表

學生好奇性最高得分97.62分，最低得分40.48分，平均分為70.85分，整體高于冒險性得分，具體分布如圖2所示。得分按等級統(tǒng)計情況列于表2，其中達到中等分級的人數(shù)占樣本量的36.4%，高分級的人數(shù)占34.5%，均超過樣本量的三分之一，而且人數(shù)最多的得分為80.95分，處于高分級?？梢姡ㄖ悓W生好奇性多數(shù)處于中、高水平，但仍有一部分學生處于較低水平，需要進一步提高。

3.3 學生想象力的分析

想象力是科學發(fā)展、技術(shù)革新的源動力。在較豐富的想象力推動下，學生更易接受新知識、新事物，一方面使教師課堂教學組織能夠更加順利展開和延伸，有利于專業(yè)技能的形成；另一方面學生參加工作后能夠更快適應(yīng)崗位，有利于專業(yè)素養(yǎng)的提升。學生想象力的提高，使他們在解決問題時能夠有更加開闊的視野、更加靈活的思維，更加善于找到突破口，從而推動了新理論的產(chǎn)生、新技術(shù)的開發(fā)、新手段的應(yīng)用。

圖3 學生想象力的得分分布

表3 想象力得分按等級統(tǒng)計表

學生想象力最高得分92.86分，最低得分33.33分，平均分為54.79分，遠低于冒險性和好奇性平均分，具體分布如圖3所示。隨著得分的提高，人數(shù)分布呈現(xiàn)明顯下降的趨勢；人數(shù)峰值出現(xiàn)在47.62分，為較低分級。由表3可以看到，學生想象力得分達到高分級的為11.5%，達到中等分級的為20.6%，累計達到中等以上水平的人數(shù)占樣本量的32.1%，約為樣本量的三分之一；而處于較低分級的人數(shù)占樣本量的49.1%，接近樣本量的一半；而且仍有18.8%的學生處于低分級。說明建筑類學生想象力多數(shù)處于較低水平，需要很大的努力來提高。

3.4 學生挑戰(zhàn)性的分析

學生的挑戰(zhàn)性可以觸發(fā)其非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣和解決問題的欲望，學生更愿意參與到學習和工作實踐中，再輔以教師的正確引導，學生一步步挖掘問題的本質(zhì)，探究能力得以培養(yǎng)，學習效率和積極性得以提高。挑戰(zhàn)性強的學生往往更具有奮發(fā)圖強的堅韌品質(zhì)，更善于直面困難，遇到挫折時不容易放棄，從而充分調(diào)動學生的思維，當問題得以解決時，自我效能感也更加強烈。

圖4 學生挑戰(zhàn)性的得分分布

表4 挑戰(zhàn)性得分按等級統(tǒng)計表

學生挑戰(zhàn)性最高得分90.48分，最低得分35.71分，平均分為57.76分，稍高于想象力平均分，具體分布如圖4所示。得分按等級統(tǒng)計情況見表4，其中高分級人數(shù)百分比為8.5%，處于中等分級和較低分級兩個等級的人數(shù)較多，分別占樣本量的39.4%和42.4%，而且得64.29分的人數(shù)最多。說明建筑類學生挑戰(zhàn)性多數(shù)處于中等及偏下水平，有進一步提升的空間。

4 結(jié)語與討論

社會發(fā)展和時代背景下對創(chuàng)造型人才的需求要求高職院校開拓多種渠道提高學生創(chuàng)造力。通過以上調(diào)查和分析，高職建筑類學生創(chuàng)造力具有開發(fā)的潛質(zhì)，可以從以下幾方面入手進行培養(yǎng)和教育。

第一，學習方法培養(yǎng)。設(shè)置開放性的課堂教學模式，綜合運用多種先進的教學方法和手段，創(chuàng)設(shè)問題情境和形象化的教學內(nèi)容，指導學生獨立思考，教會學生自主學習，引導學生形成自主、創(chuàng)造性的學習方法。

第二，思維方式訓練。活躍教學氛圍，激發(fā)學生的學習主動性，引導學生掌握分析問題的思維方式，注重學生發(fā)散性思維、邏輯性思維的訓練，防止形成思維定勢。

第三，實踐技能教育。在實踐性教學環(huán)節(jié)中讓學生觀察、思考、操作，掌握實驗方法和調(diào)查分析等實踐技能，深入?yún)⑴c社會實踐，使學生運用所學知識分析、解決實際問題。

第四，個性品質(zhì)培養(yǎng)。積極的個性品質(zhì)是創(chuàng)造力有效發(fā)揮的基石。教師要因材施教，肯定學生標新立異的閃光點，培養(yǎng)學生樂觀、進取、刻苦、嚴謹?shù)目茖W精神和職業(yè)責任感。

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)[EB/O L].(2010-07-29)29).http://eduifeng.com/news/detail-2010-07.

[2]張梅英.高職學生個人發(fā)展過程中創(chuàng)造力培養(yǎng)的心理學分析[J].太原大學學報,2009(4):85-87.

[3]張廣磊.高職學生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的追蹤對比研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(1):21.

Investigation and Reconsideration of Architectural Students’Creativity

ZOU Yan, QIN Jiwei, LIU Tingting, TIAN Juanrong
(North Beijing Occupation Technical College, Huairou Beijing 101400)

Through the questionnaire survey method, the study analyzed the student's adventure,curiosity, imagination, challenge degree quantitatively which could reflect the higher vocational architectural students’creativity. The result showed that the students’creativity had a further development potential. The paper proposed that we should start from the students' learning methods,thinking modes, practical skills and personality traits to cultivate the students' creativity.

Creativity; Investigation and Analysis; Culture Methods

G712

A

1672-2094(2014)01-0129-03

責任編輯：張隆輝

2014－01－06

2012年度北京京北職業(yè)技術(shù)學院立項課題（課題編號：JBZYY201202）；北京高等學校青年英才計劃項目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）（課題編號：YETP1817）；北京市職業(yè)院校優(yōu)秀青年骨干教師選拔計劃項目資助。

鄒 艷（1981-），女，山東淄博人，北京京北職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系講師，碩士。主要從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教科研。

秦紀偉（1984-），男，河南周口人，北京京北職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系講師。主要從事建筑給排水及設(shè)備專業(yè)教科研。