對于每個學(xué)生而言，寫老師是一個經(jīng)久不衰的話題。如何才能讓自己筆下的老師形象富有新意呢？
　　
　　一、抓住人物獨特外貌
　　可以說，每個老師的外貌、衣著、舉止都帶有明顯的個性。寫老師，就要抓住人物特有的個性特征。如魯迅的《藤野先生》采用白描手法，抓住藤野先生外貌“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡”“挾著一疊大大小小的書”，人物形象呼之欲出。不妨再看看吳雨《我的老師》精彩片段：
　　他站了起來，頭微微向上仰，臉漲得通紅，厚厚的嘴唇在顫動，竟吐不出半個字，真可謂有話難言啊！好不容易從嘴中迸出幾個字，卻又忽然中斷，頭一下子脹大了許多，隨即帶出一個發(fā)顫的、走了調(diào)的聲音，“轟”的一聲，教室里笑的聲浪壓倒了一切，笑聲沖出了教室，沖向云層。他頭往下一低，臉紫得怕人，抿著厚厚的嘴唇，帶著一絲痛苦在微笑。
　　這位老師顯然剛“出道”，面對教室里的“意外”，顯得有些手足無措。外貌描寫形象地寫出了老師的窘態(tài)，刻畫出老師的可愛。
　　
　　二、刻畫人物個性語言
　　教師的語言無疑最具個性：有的激情四射，有的不疾不徐，有的滔滔不絕，有的慢條斯理，有的聲如洪鐘，有的細(xì)若流水……最具特色的是獨具版權(quán)個性的“口語”，抓住老師的有聲語言和肢體語言，就能刻畫出人物精神。如：
　　“革命同志們，讓我來算算，剛才上課時，小A同學(xué)講話，耽擱了半分鐘；小B同學(xué)，站起來不說話，耽擱了半分鐘……小H同學(xué)回答問題時文不對題，又耽擱了半分鐘；再加上你們的老班拖堂造成的遲上課3分鐘。合計是5分鐘！”老Y口若懸河，又頓了頓，“這別怪我！”
　　“??？！”我們已知道老師說此話的目的。
　　“同志們，先別嘆氣，這一嘆，又是5秒鐘。下面，再聽我繼續(xù)講5分零5秒！”
　　全班倒下。
　　“同志們”顯然是老師的口頭禪，如此對話，如此講理，只有略帶幽默而又有些“痞氣”的老師才能說出。
　　
　　三、選擇人物行事風(fēng)格
　　要突出老師的性格和精神品質(zhì)，就要選取最能體現(xiàn)人物風(fēng)格的事例：有的老師平易近人，有的老師不茍言笑，有的老師幽默風(fēng)趣，有的老師嚴(yán)肅認(rèn)真……事例典型，才能反映人物的性格特點和精神品質(zhì)。當(dāng)然，還要善于在緊張激烈的矛盾沖突或具體事件中，讓人物個性一一展示。同是老師拖堂，不同性格的老師，其拖堂“風(fēng)格”絕對不一樣。請看：
　　“噢，同學(xué)們！雖然下課了，但這題還未講完，這是YC市去年一道中考題目，很經(jīng)典，今年我市未必不考。俗話說‘不怕一萬，就怕萬一’，大家想不想聽我講完呀？”
　　“想！”
　　老師又得意洋洋地講起來。
　　顯然是民主式拖堂，夠“溫馨”的。再看另一老師：
　　D老師仍站在講臺上，滔滔不絕講著幾何題。64雙眼睛討好似的注視著她，乞求她快快宣布下課。
　　D老師似乎明白我們的心思，轉(zhuǎn)過身對大家說道：“同學(xué)們，如果在我宣布下課之前未講完這題，那么，你們就把它加做在作——業(yè)——本上！”她頓了頓，又說道：“你們是愿意聽我講完，還是愿意做在作業(yè)本上呢？請自由選擇！”
　　“講完！講完！”聲音爭先恐后，卻又有幾分無可奈何。
　　D老師便又滔滔不絕地講了起來。
　　呵呵，怎么樣？你看，即使是尋找“拖堂”的理由，不同性格的老師行事風(fēng)格也絕對不一樣。
　　
　　四、讓人物神態(tài)真實再現(xiàn)
　　無論是敘述事件還是刻畫人物，一定要在情節(jié)發(fā)展中逐漸豐滿人物形象，抓住人物富有個性的語言、神態(tài)、動作等，深入細(xì)致地描寫——讓人物自己登臺表演，立體式、全方位描繪人物，使人物形象更鮮明。不妨欣賞片段：
　　“你們在干什么，吵得這么大聲……”英語張一臉威嚴(yán)。
　　“小黑子”見了，連忙放下掃帚，怯生生地說：“這里有一只蜂子！”
　　“我看你才是一個瘋子！”老師依然一臉木然。
　　教室里又是一陣哄堂大笑。
　　你看，橫空出世而又“一臉威嚴(yán)”“一臉木然”的張老師，稍帶幾分幽默的對話，讓人忍俊不禁。