林逾靜

在“怕”的背后

一考生

“奧數(shù)、英文、周樹人”，大多數(shù)中學(xué)生談之色變。我們因奧數(shù)難尋的解題方法而退縮，因英文脫離母語(yǔ)原則而不敢靠近，最后面對(duì)周樹人艱深難懂的文字，我們徹底恐懼。這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學(xué)校、國(guó)家的責(zé)任。

“怕”的背后，有你我的“惰性思維”。

我們所懼怕的“奧數(shù)、英文、周樹人”，恰恰是需要我們長(zhǎng)時(shí)間深度思考的。但如今的中學(xué)生早已被家庭、社會(huì)圈養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只知享樂、不會(huì)思考的“沙發(fā)人”?，F(xiàn)在盛行的娛樂節(jié)目，一步步地蠶食著青少年勇于探索的好奇心，一步步地引導(dǎo)著青少年走向僅僅滿足于大腦皮層微量興奮的深淵。想想古時(shí)“聞雞起舞”的志士，“頭懸梁，錐刺股”的學(xué)子，還有“鑿壁偷光”的讀書人，他們拋卻惰性思維，勇于向課本中艱深難懂的知識(shí)發(fā)起挑戰(zhàn)，終將難以降服的知識(shí)收入囊中?！皧W數(shù)、英文、周樹人”，確有難以接受之處，但如果我們能破除惰性思維，征服這一切自然不在話下。

“怕”的背后，有老師的引導(dǎo)不當(dāng)。

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！表n愈一語(yǔ)點(diǎn)破老師的重要作用。著名英語(yǔ)專家俞敏洪在創(chuàng)立“新東方”初期，便堅(jiān)持“新東方式教授方式”，并規(guī)定所有新進(jìn)老師，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能上崗。這是因?yàn)橛崦艉橹?，只有正確的教學(xué)之道，才能讓學(xué)生真正愛上英語(yǔ)，只知道照著教輔念，不注重教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生打開知識(shí)這扇大門，最終只會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到恐懼。

“怕”的背后，有國(guó)家教育體制的不健全。

在德國(guó)，青少年不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，還需要將文化知識(shí)不斷運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)際中，也正因?yàn)檫@樣，德國(guó)的青少年樂于接受知識(shí)，也樂于應(yīng)用知識(shí)。相反，在我們國(guó)家，不健全的教育體制制造出一堆眼睛僅停留在書本上的“掃描儀”，而非真正四肢健全、頭腦發(fā)達(dá)的知識(shí)分子。學(xué)習(xí)方式的單一化以及應(yīng)試教育制度下學(xué)習(xí)目標(biāo)的絕對(duì)化，讓我們對(duì)一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的東西產(chǎn)生不滿、厭倦甚至恐懼的情緒。

在“怕”的背后，我們逐漸慵懶的思維宣告著對(duì)“難點(diǎn)”的讓步；老師的不當(dāng)引導(dǎo)塵封了我們探索新知識(shí)的熱情；另外，教育體制存在的漏洞抹殺了我們探索的興趣。

“奧數(shù)、英文、周樹人”并不可怕，真正可怕的是我們惰性的思維、學(xué)校和國(guó)家不完善的引導(dǎo)方式以及由此導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)畸形的價(jià)值取向。

[點(diǎn)評(píng)]本文開頭針對(duì)“三怕”現(xiàn)象，提出中心論點(diǎn)——“這一系列的膽怯，有我們自己的原因，也有學(xué)校、國(guó)家的責(zé)任”，其觀點(diǎn)明確，表達(dá)簡(jiǎn)練。接著從個(gè)人（自己）、學(xué)校（老師）、國(guó)家（教育體制）三個(gè)方面，設(shè)置三個(gè)分論點(diǎn)并逐一展開論證，其思路清晰，說(shuō)理透徹，“但如今的中學(xué)生早已被家庭、社會(huì)圈養(yǎng)成一個(gè)個(gè)只知享樂、不會(huì)思考的‘沙發(fā)人”、“不健全的教育體制制造出一堆眼睛僅停留在書本上的‘掃描儀”等文句，彰顯了考生認(rèn)識(shí)問題的深度，又洋溢著鮮明的個(gè)性色彩。篇末處對(duì)以上三個(gè)方面加以總結(jié)，以“真正可怕的是我們惰性的思維、學(xué)校和國(guó)家不完善的引導(dǎo)方式以及由此導(dǎo)致的整個(gè)社會(huì)畸形的價(jià)值取向”收尾，讀來(lái)催人警醒，引人深思。全文時(shí)時(shí)處處緊扣材料，既不旁逸斜出，也不拖泥帶水，表現(xiàn)了中學(xué)生敢于直面現(xiàn)實(shí)、勇于揭露問題的膽略和勇氣，以及善于思辨的能力，的確是一篇立意深刻、思考全面、體式規(guī)范的優(yōu)秀議論文。

難易相成，怕與不怕相生

一考生

道家學(xué)派的鼻祖老子有言：“有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！睅浊昵暗睦献泳偷莱雒艿膶?duì)立統(tǒng)一性，在我看來(lái)，怕與不怕也是相依、相賴而存在的，沒有絕對(duì)的畏懼或喜歡，一切取決于你的態(tài)度。有時(shí)，怕與不怕就像天平的兩端，你起他就落，你落他便起。

“中學(xué)生有三怕，奧數(shù)、英文、周樹人”成了流行語(yǔ)，一定有其根源。

何為畏懼？英國(guó)心理學(xué)家理查德·懷斯曼說(shuō)：“畏懼是當(dāng)一個(gè)人沒有能力解決某一事物時(shí)產(chǎn)生的恐懼、退縮的情緒。”在此，我且以“怕奧數(shù)”為例來(lái)說(shuō)明吧！眾所周知，奧數(shù)是一門十分難解的學(xué)問，特別是文科生，更對(duì)其敬而遠(yuǎn)之。我們可以把“奧數(shù)”理解為“深?yuàn)W的數(shù)學(xué)”，對(duì)一般人而言，深?yuàn)W的數(shù)學(xué)往往超出其承受范圍，所以，同學(xué)們會(huì)對(duì)奧數(shù)產(chǎn)生畏懼感，怕觸碰奧數(shù)；然而，俗話說(shuō)“跳一跳，摸得到”，對(duì)于一些智商較高的同學(xué)，他們有能力去解決這一類問題，于是乎，他們對(duì)于奧數(shù)的喜愛便勝過(guò)害怕。

由此，我們得出一個(gè)結(jié)論：一個(gè)人害怕與否，其能力的高低是關(guān)鍵因素。

然而，我們也不能完全說(shuō)是如此，大多數(shù)的中學(xué)生智力相當(dāng)，卻還會(huì)出現(xiàn)害怕與不怕的區(qū)別。林徽因說(shuō)：“真正的平靜，不是避開車馬喧囂，而是在心中修籬種菊?！倍乙f(shuō)：真正的不畏，不是避開難題，而是敢于直面問題。中國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚并不是一個(gè)數(shù)學(xué)天才，然而他有一顆強(qiáng)大的心，面對(duì)數(shù)學(xué)問題他從不退縮、逃避，而是選擇直面難題、認(rèn)真鉆研，體味其中的樂趣。于是，他強(qiáng)了，畏懼便弱了，他對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛也就多了一分……最終，他登上了數(shù)學(xué)研究的“高峰”。

徐志摩在《想飛》一文中說(shuō)：“是人沒有不想飛的。老是在這地面上爬著夠多厭煩，不說(shuō)別的。到云端里去，到云端里去！……凌空去看一個(gè)明白——這才是做人的趣味，做人的權(quán)威，做人的交代?！迸屡c不怕，是相互依賴、相互依存的，只有當(dāng)你鼓起勇氣，直面問題，堅(jiān)定你那顆積極向上的心，你的喜愛便會(huì)戰(zhàn)勝畏懼，你便會(huì)攀上高峰。

[點(diǎn)評(píng)]此文最大的特點(diǎn)是善于引用。起筆就引述道家學(xué)派的鼻祖老子的名言，從對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)出發(fā)，提出“怕與不怕也是相依、相賴而存在的，沒有絕對(duì)的畏懼或喜歡，一切取決于你的態(tài)度”，既自然地引出對(duì)中學(xué)生“三怕”的分析，又巧妙地點(diǎn)擊標(biāo)題，切入了所要論述的話題。在以“怕奧數(shù)”為例具體剖析“三怕”時(shí)，先引理查德·懷斯曼的名言，進(jìn)行第一個(gè)層面的分析，指出“一個(gè)人害怕與否，其能力的高低是關(guān)鍵因素”。進(jìn)而化用林徽因的話，從第二個(gè)層面展開論述，突出了“敢于直面問題”的重要性。兩個(gè)層面各有側(cè)重，前者側(cè)重于智商、思維能力，后者側(cè)重于心態(tài)、主觀努力。結(jié)尾段又引徐志摩的話收束文意，強(qiáng)調(diào)了文章的論點(diǎn)。這些直接引用或化用的名言，既作為行文線索貫通論證過(guò)程，同時(shí)也展示了考生豐富的文化積淀。行文表達(dá)也有特點(diǎn)，如“有時(shí)，怕與不怕就像天平的兩端，你起他就落，你落他便起”、“我們可以把‘奧數(shù)理解為‘深?yuàn)W的數(shù)學(xué)”等，讀來(lái)頗有妙趣。endprint

“樹人”需要魯迅

一考生

在當(dāng)下，中學(xué)生有三怕：怕奧數(shù)、怕英文、怕魯迅。對(duì)于前二者，我倒心有戚戚焉；對(duì)于后者，我不僅不怕，反而喜歡。

當(dāng)今中國(guó)的中學(xué)生，目光盯著升學(xué)，壓力山大。奧數(shù)、英文是兩種很特別的東西，它能幫助中學(xué)生走上升學(xué)的捷徑，中學(xué)生總是怕學(xué)得不好，拿不到高分，而語(yǔ)文學(xué)科無(wú)論怎么考，分?jǐn)?shù)既高不上去，也拉不下多少（這是中學(xué)生尤其是高中生的“共識(shí)”），且語(yǔ)文課程中的“魯迅”更是難得如同蜀道，以致大部分同學(xué)都“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”。

先生的文章博大精深甚至“晦澀難懂”，確實(shí)并不淺顯。但這能成為我們怕的理由嗎？縱觀先秦諸子散文、唐宋詩(shī)詞、明清小說(shuō)，又有哪一個(gè)是淺顯的？對(duì)于精華，唯有一字一句仔細(xì)琢磨，方能得其真滋味?！笆郎媳緵]有路，走的人多了，也便成了路”、“當(dāng)生活安逸了，人就被生活所累了”、“心事浩茫連廣宇，于無(wú)聲處聽驚雷”……字字珠璣，意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省，難道都要讓紅塵掩蓋了它們？

世事滄海桑田，思想?yún)s亙古不變。

“魯迅”這個(gè)名詞就其本質(zhì)，已經(jīng)不再是周樹人的筆名，也不是一代文豪的代稱，而是正義力量的象征。試看當(dāng)今社會(huì)，孔乙己化身為教授，不是“竊書”，而是“抄書”；阿Q復(fù)活了，在網(wǎng)絡(luò)炫富炫闊；祥林嫂復(fù)活了，在底層呻吟；乏走狗復(fù)活了，披著專家學(xué)者的鍍金外衣，依然向著窮人們狂吠；閏土復(fù)活了，失學(xué)打工，沒有了美麗的家園……誰(shuí)怕魯迅？只有孔乙己、乏走狗、魯四老爺之流。

中學(xué)生不應(yīng)怕魯迅，應(yīng)當(dāng)正視社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不能只沉迷于書本。脫離社會(huì)的書本知識(shí)斷然不能有助于當(dāng)今中國(guó)的進(jìn)步！

如果中學(xué)生只被奧數(shù)、英文統(tǒng)治頭腦，只為分?jǐn)?shù)而學(xué)，到頭來(lái)，思想必定是一片廢墟。急功近利的學(xué)習(xí)只能損毀我們的未來(lái)，未來(lái)中國(guó)一定需要思想深邃的學(xué)者。怕魯迅，就必定不能“樹人”?！叭恕睒洳黄饋?lái)，地平線上就不會(huì)升起復(fù)興、崛起的希望晨曦！

[點(diǎn)評(píng)]本文開篇援引材料，概述“三怕”的原因，隨即將話題重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“怕周樹人”之上，表現(xiàn)出考生對(duì)材料的深切理解以及把握重點(diǎn)的寫作能力。主體部分駁斥魯迅文章“晦澀難懂”的論調(diào)，以古代文學(xué)為證，指出“對(duì)于精華，唯有一字一句仔細(xì)琢磨，方能得其真滋味”，并枚舉了魯迅的一些格言、詩(shī)句。尤為醒目的是，第五段聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的一些陰暗面，以魯迅小說(shuō)中人物“復(fù)活”來(lái)表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的深切關(guān)注，以及對(duì)正義的渴求，行文鋒芒畢露、酣暢淋漓。這樣寫文章，本身就有對(duì)魯迅精神的傳承。最后，站在“當(dāng)今中國(guó)的進(jìn)步”、“復(fù)興、崛起”的高度，論及“怕周樹人”的后果以及“樹人”的價(jià)值，回應(yīng)了“‘樹人需要魯迅”的立論。全文擬題精巧，首尾呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，論理有據(jù)，且表現(xiàn)出了一種難得的公民意識(shí)、人文情懷。

英花飛揚(yáng)

一考生

我是個(gè)地地道道的山里娃。幼兒園對(duì)于我們山溝里的娃娃來(lái)說(shuō)，是稀奇物，不知其門開向何方。小學(xué)也是在村里上的，之前幾乎沒有走出過(guò)山溝。

考上縣城里的初中后，第一次來(lái)到了縣城，第一次坐進(jìn)了明亮寬敞的大教室，第一次夢(mèng)幻般地與她不期而遇。

她的身材是那么艷麗，耳手口鼻隨便那么一打扮，就活脫脫打扮出一個(gè)美人胚子；她的聲音是那么悅耳，咿咿呀呀，嘀嘀咕咕，已然像是天籟；她的話語(yǔ)是那么神奇，同樣一個(gè)意思，她會(huì)用很多詞語(yǔ)表達(dá)，比如她說(shuō)的“Cash”、“Fund”、“Bill”、“Note”、“Banknote”、“Change”、“Coin”、“Dough”……其實(shí)都是“錢”的意思，只是錢的狀態(tài)不同而已。

她的家庭非常特殊，兄弟姐妹眾多，一共有26個(gè)之多。她家里的兄弟姐妹非常團(tuán)結(jié)，總是心往一處想，勁往一處使；她們很少有人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素，基本上是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)。

我和她的關(guān)系非常好，天天早上一起床，我就和她幽會(huì)，和她竊竊私語(yǔ)。她常常會(huì)用她十分溫柔的母性般的柔情撫慰我那受傷的心靈。

她知道我是一個(gè)農(nóng)村娃，知道我非常勤奮，很能吃苦，所以，常常在我其他科目考試失敗時(shí)，給予我極大補(bǔ)償和安慰。我正是在她的補(bǔ)償和安慰下，漸漸地走出傷悲，走出數(shù)理化學(xué)習(xí)的尷尬境地。應(yīng)該說(shuō)，我的各科成績(jī)迅速提高，都是她的鼓勵(lì)、幫助的結(jié)果。

她不僅在思想上引導(dǎo)我，在信心上鼓勵(lì)我，在本領(lǐng)上增強(qiáng)我，她還在生活的細(xì)枝末節(jié)上，在眼界的開闊上等等，都給我?guī)?lái)了無(wú)窮的關(guān)愛和樂趣。

讀高一時(shí)有一次，有個(gè)外賓來(lái)我們學(xué)校參觀、講課。有些自以為是的同學(xué)急急忙忙就想一顯身手，向外賓問好說(shuō)“You good”，結(jié)果弄得外賓不知所措，外賓還反問道“Your goods”。原來(lái)外國(guó)人問好時(shí)，從來(lái)不這樣說(shuō)。外國(guó)人一般的問好話語(yǔ)是“Hi”、“Hallo”或“How are you”。我及時(shí)出手，進(jìn)行解釋，消除了雙方的誤會(huì)和尷尬，并讓雙方大笑不止，在愉快的氛圍中開始了互動(dòng)與交流。

因?yàn)樗拇髿猓拇蠖?，她的儒雅，她的愛心，她的耐心，她的循循善誘……使我這個(gè)山里娃、丑小鴨也改變了，變得自信滿滿，并亭亭玉立了。

她究竟是誰(shuí)呢？她就是英文，我特別喜歡學(xué)的英語(yǔ)，我言之為“英花”——輕揚(yáng)曼舞、舞姿曼妙的“英花”。

[點(diǎn)評(píng)]在眾多考生選寫議論文的情況下，本文卻用記敘文體裁來(lái)表達(dá)，的確是與眾不同，吸人眼球了。更為不同的是，全文采用了隱喻加擬人的方式，并制造懸念，吸引讀者。文章緊緊扣住“飛揚(yáng)”，寫“英花”的風(fēng)采、她的愛心、她的循循善誘等，突出“她不僅在思想上引導(dǎo)我，在信心上鼓勵(lì)我，在本領(lǐng)上增強(qiáng)我，她還在生活的細(xì)枝末節(jié)上，在眼界的開闊上等等，都給我?guī)?lái)了無(wú)窮的關(guān)愛和樂趣”。其內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。整篇文章有事件、有人物，切合記敘文體；擬題出彩，中心明確，敘寫生動(dòng)，語(yǔ)言流暢，像“天天早上一起床，我就和她幽會(huì)，和她竊竊私語(yǔ)”等文句饒有意趣。

中學(xué)生，你何必怕？

一考生endprint

時(shí)下，校園里流行一句話：中學(xué)生有“三怕”，一怕奧數(shù)，二怕英語(yǔ)，三怕周樹人。這實(shí)在是道出了大部分學(xué)生的心聲。我們不禁反思，這種“怕”源自何方？

實(shí)際上，這種恐懼心理一方面迫于家長(zhǎng)制造的沉重的壓力，一方面也出自中學(xué)生不夠成熟的心理。

科技的高速發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人的要求也越來(lái)越高、越來(lái)越嚴(yán)。許多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在人生的起跑線上，紛紛將子女送到諸如“奧數(shù)強(qiáng)化班”、“英語(yǔ)提高班”、“寫作興趣班”里苦讀。這無(wú)疑是給孩子套上了手銬腳鐐，讓其身心疲憊。這種揠苗助長(zhǎng)、一廂情愿的做法，焉能不讓孩子深陷恐懼的泥淖之中？如是，孩子們的人生路又怎能走得遠(yuǎn)呢？

再者，中學(xué)生處于人生最叛逆的時(shí)期，叛逆之心膨脹到極致，父母叫我往東，我偏要往西；別人囑咐我去攆雞，我偏要去打狗；若是你叫我學(xué)好一口ABC，我非但不學(xué)，還深深抵觸，理由是“我愛中文”。逐漸地，抵觸、反叛心理讓我們離奧數(shù)、英文越來(lái)越遠(yuǎn)，到了關(guān)鍵時(shí)刻，我們卻為之頭疼、為之抓狂，但就是學(xué)不好，然后一顆惶恐的心始終在半空中懸著，又焉能不怕了？

這種來(lái)自不良起源的“怕”，只會(huì)對(duì)我們的青春造成一種浪費(fèi)，只會(huì)讓我們?cè)诼德禑o(wú)為中悲觀消沉，喪失斗志……

親愛的父母啊，放下為孩子制定的充電計(jì)劃吧，望子成龍、望女成鳳的心家長(zhǎng)都有，但莫要在追求世俗的成功中讓孩子暈頭轉(zhuǎn)向，迷失他們本該去往的方向。龍應(yīng)臺(tái)的兒子安德烈在母親那里獲得了“極大的自由”，這種自由，不是捆綁他在教室里硬著頭皮讀周樹人，強(qiáng)做奧數(shù)，不是全天二十四小時(shí)圍繞他轉(zhuǎn)，而是讓他獨(dú)立思考，自主選擇。龍應(yīng)臺(tái)對(duì)此克制著自己的沖動(dòng)：“他十八歲了，我要對(duì)待他就像平常的成年人一樣?！苯o孩子自主選擇的空間吧，讓我們自己去探索生活的奧秘，因?yàn)?，生活畢竟不是只有奧數(shù)、英文、周樹人。

與此同時(shí)，作為反叛的中學(xué)生，我們更要時(shí)刻反省自己，克制自己。李陽(yáng)曾口出狂言：“我學(xué)英語(yǔ)，為的是讓漢語(yǔ)成為世界的母語(yǔ)！”這種輕狂怎能不誤了自己？換一種心態(tài)去接受那些無(wú)法改變的事物——奧數(shù)、英文、周樹人，或許會(huì)讓我們思路更開闊，道路越走越輕松！

初生牛犢不怕虎，何必怕奧數(shù)、英語(yǔ)和周樹人呢，中學(xué)生們？

[點(diǎn)評(píng)]本文以“中學(xué)生，你何必怕？”為題，反問有力，引人深思，又可激發(fā)讀者閱讀興趣。開篇緊扣材料，提出“怕源自何方”的疑問，而后從家長(zhǎng)、學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)“怕”追本溯源、尋根究底，針對(duì)家長(zhǎng)揠苗助長(zhǎng)、一廂情愿的做法與學(xué)生心理不成熟、叛逆心重的特點(diǎn)，結(jié)合龍應(yīng)臺(tái)的實(shí)例與李陽(yáng)的狂言（一正一反），提出家長(zhǎng)應(yīng)放綁松壓，學(xué)生應(yīng)自我反省、克制的解決“怕”的做法。整篇文章情理兼?zhèn)?，以理服人，以情?dòng)人，主旨鮮明，真實(shí)可感。

丟失了魯迅

一考生

“魯迅，姓周，本名樟壽，字豫才。生于1881，死于1936，浙江紹興人……唉，這些從小就知道。”阿樹呆呆地想著。“從三味書屋到百草園，多豐富的童年啊……”“還有淳樸的保姆老媽媽，讓他一生受益的藤野先生……”“人怎么可像《風(fēng)箏》里那麻木的人?。恐袊?guó)人的自信力怎可失！面對(duì)一所大宅子，可別成昏蛋，別成孱頭啊……”“還有為他守了41年的朱安，與他相濡以沫的許廣平……”

此時(shí)此刻，阿樹正在百草園里徜徉，與長(zhǎng)媽媽、藤野先生、朱安夫人相會(huì)，和魯迅一起擲出投槍，將那些昏蛋、孱頭駁斥得淋漓盡致……

“喂！又想魯迅呢，給你個(gè)好機(jī)會(huì)，后天有個(gè)辯論賽，你來(lái)吧，原辯手掉鏈子了，靠你這個(gè)魯迅迷來(lái)?yè)螆?chǎng)子啦！我們是正方，語(yǔ)文課本不能少迅哥??！”聲音來(lái)得快，去得也快，說(shuō)罷，來(lái)人就揚(yáng)長(zhǎng)而去了。

辯論賽上，阿樹放連珠炮似的擊得對(duì)方遍體鱗傷?！熬退隳惆阳斞噶私獾迷偻?，你高考能漲分嗎？”這時(shí)，對(duì)手回?fù)舻?。這句話貌似在哪聽說(shuō)過(guò)，阿樹張開嘴巴，就要投放匕首了：“這——”“這樣子，你還考什么考？魯迅頂什么用，叫你阿樹是叫你去追魯迅嗎？你知道再多，它能漲分嗎？”他耳邊響起的父親的話，使他朝自己的喉嚨里開了一炮，頓時(shí)摧損。腦子一時(shí)糊涂成了一鍋粥，迷茫地自問著：“我？‘樹，魯迅？”“你這是——”他又張開了嘴，但耳邊又傳來(lái)個(gè)女聲：“你這是不讓奶奶放心，奶奶希望你有出息，但你呢，看看那些成績(jī)啊，阿樹！”接著，他聽到越來(lái)越多人在叫他，回聲一遍一遍響?！胺职?！分啊！分啊！”一直一直不曾停，這，怎么了？辯論賽大敗，這時(shí)耳邊又響起辯友的嘲笑：“你這個(gè)魯迅迷怎么不頂用??！”

英語(yǔ)老師將阿樹叫到辦公室，一題一題地給他講解英語(yǔ)題目，告訴他現(xiàn)在的嚴(yán)峻形勢(shì)，他的英語(yǔ)成績(jī)是如何如何地差?！胺职?！分??！分?。「呖及。「呖及?！”回聲又來(lái)了。

“阿樹，你少看魯迅的書吧！”“阿樹，今天你怎么沒提魯迅?。俊薄盀楦呖寂?！加油哦！”“一分也別丟！”阿樹的頭頂炸起了一個(gè)雷，丟？丟了什么？到底少了什么？你們說(shuō)的什么？模模糊糊的是什么？阿樹感覺心里少了一樣?xùn)|西，卻不知道少了什么。那些在耳邊嗡嗡嗡一直重復(fù)的東西圈成了螺紋漩渦，把阿樹卷了進(jìn)去，他找不到自己了。

還有一個(gè)月就高考了，高三學(xué)生正在拼全力沖刺。阿樹正讀英語(yǔ)讀得起勁呢，現(xiàn)在他什么也沒丟了，他在撿分啊，就像淘金者在沙礫中找尋金子一樣精神煥發(fā)。

高考，終于到了。阿樹自信地走進(jìn)了考場(chǎng)，語(yǔ)文作文題：中學(xué)生有三怕，奧數(shù)、英語(yǔ)、周樹人……“周樹人？”他咬了咬筆桿，敲了敲腦袋，“跟我一樣帶‘樹字。”出了考場(chǎng)后，一人拍著他的肩說(shuō)：“阿樹，看到魯迅笑開花了吧！”阿樹大驚：“魯迅？周樹人！你說(shuō)的是誰(shuí)？周樹人姓魯？”阿樹短短一秒鐘的時(shí)間停滯了，那些模糊的東西開始逐漸明晰，那些缺失感開始彌補(bǔ)，漩渦中浮起一句話：“我？‘樹？魯迅！原來(lái)我丟的是他！”

[點(diǎn)評(píng)]這是一篇難得的小小說(shuō)，作者從“喜歡”的角度出發(fā)，刻畫了一個(gè)魯迅迷的形象——阿樹。阿樹這個(gè)魯迅迷，對(duì)魯迅很熟悉、很喜歡，但因?yàn)榉彪s的學(xué)習(xí)任務(wù)和眾人的勸告迫使主人公抱起自己不喜歡的奧數(shù)、英語(yǔ)，而遠(yuǎn)離了魯迅。文章通過(guò)描繪阿樹的心理變化來(lái)反映當(dāng)今中學(xué)生為了高考不得不放棄自己的愛好的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)還借主人公與旁人的對(duì)話來(lái)揭示這個(gè)社會(huì)對(duì)待學(xué)習(xí)那種于分有利則毫不畏難地學(xué)、于分無(wú)利就棄之遠(yuǎn)之的態(tài)度。此外，行文中多用夸張手法（結(jié)尾處的處理尤其具有反諷的色彩），針砭有力，啟人深思。endprint

父親的奧數(shù)

一考生

歲月的年輪，漸漸風(fēng)干了模糊的記憶。思緒的陽(yáng)光，悄然把記憶中父親的影子拉得悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)。怕奧數(shù)，更怕父親；因?yàn)閵W數(shù)，更因?yàn)楦赣H。

對(duì)父親的記憶，總是駐留在數(shù)字的路口，總是彌漫著昏黃的夕陽(yáng)。父親是一個(gè)數(shù)學(xué)教師，一個(gè)無(wú)證的鄉(xiāng)村代課教師。與眾不同的是，當(dāng)其他教師執(zhí)著于轉(zhuǎn)正，執(zhí)著于為生活奔跑時(shí)，父親卻頑固于對(duì)奧數(shù)的追求。父親的追求，勝過(guò)了花兒對(duì)光和熱的渴望，勝過(guò)了魚兒對(duì)水與草的向往。我怕奧數(shù)，怕奧數(shù)會(huì)無(wú)端地將我的童年蠶食；我怕父親，怕父親對(duì)奧數(shù)的癡迷會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)我的苛求。

光太強(qiáng)了，熱太多了，花兒會(huì)枯萎的；水太深了，草太密了，魚兒會(huì)長(zhǎng)不大的。

剛上初中，父親便將奧數(shù)凌駕于我的興趣之上。當(dāng)別人早已入睡，我卻還要執(zhí)著于難解的奧數(shù)難題；當(dāng)別人在球場(chǎng)揮汗如雨時(shí)，我卻在題海中乍浮乍沉、苦苦掙扎。我害怕奧數(shù)，討厭這樣的生活；但我無(wú)奈，更不敢去抗拒。對(duì)奧數(shù)恐懼的陰霾一直罩在我心頭，常讓我噩夢(mèng)連連。

終于，機(jī)會(huì)如一縷春風(fēng)吹到父親的臉上。初三那年，通過(guò)奧數(shù)考試，可以破格錄取到縣重點(diǎn)中學(xué)；通過(guò)后，還可免費(fèi)入學(xué)。我知道，免費(fèi)，對(duì)代課教師來(lái)說(shuō)意味著什么，如果沒通過(guò)又對(duì)父親意味著什么。不知是哪一個(gè)清晨，父親毫不猶豫地在我不知情的情況下，替我報(bào)了名。不知是哪一個(gè)清晨，父親像個(gè)小孩那樣得意地笑了。

其實(shí)，我一直都怕奧數(shù)，可父親卻渾然不知。

怕奧數(shù)，于是，我失敗了。那一天，雨一直淅瀝著，父親站在紅榜前愣了半天。

成績(jī)公布后不久，代課教師被清退了。父親放下教鞭，拿起了鋤頭，面朝著黃土，背朝著藍(lán)天。

或許，我早該知道那是父親的唯一，也是他最后的機(jī)會(huì)；或許，我早該知道我是父親的夢(mèng)想，父親的期望，是父親的魚兒。但是，魚兒太不懂事了，魚兒還沒長(zhǎng)大，父親就累了。

有一年春天，久雨初霽，父親把霉?jié)穹狐S的奧數(shù)課本晾在走廊上。炊煙還是炊煙，流水也還是流水，鳥兒在高樹上歡叫。我卻再也不怕奧數(shù)，不怕父親了；取而代之的是，愛奧數(shù)，更愛父親。

[點(diǎn)評(píng)]本文寫得很是成熟、有味。具體說(shuō)來(lái)，其亮點(diǎn)主要有：（1）緊扣材料，感情真摯。文章展示“我”由“怕奧數(shù)，更怕父親”再到“我卻再也不怕奧數(shù)，不怕父親了；取而代之的是，愛奧數(shù)，更愛父親”的心路歷程，情真意切，感人至深。（2）層次清晰，語(yǔ)言出彩。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完滿。主體部分以時(shí)間為序，先寫父親的情況，尤其是對(duì)奧數(shù)的癡迷；接著寫“我”剛上初中的事，后寫初三奧賽的事以及父親下崗的事，條理非常清楚。語(yǔ)言表達(dá)很有文學(xué)味，像“光太強(qiáng)了，熱太多了，花兒會(huì)枯萎的；水太深了，草太密了，魚兒會(huì)長(zhǎng)不大的”、“不知是哪一個(gè)清晨，父親像個(gè)小孩那樣得意地笑了”、“那一天，雨一直淅瀝著，父親站在紅榜前愣了半天”、“炊煙還是炊煙，流水也還是流水，鳥兒在高樹上歡叫”等，都耐人咀嚼。（3）性格鮮明，主旨深刻。父親與當(dāng)初的“我”對(duì)奧數(shù)的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)比：一是狂熱癡迷的形象，一是恐懼痛苦的形象。文章通過(guò)父子倆學(xué)奧數(shù)的故事，反映現(xiàn)實(shí)生活，蘊(yùn)含人生百味，讀來(lái)啟人深思。

“怕”字背后的追問

一考生

中學(xué)生“怕周樹人”究竟意味著什么？中國(guó)人不妨捫心自問，自我反思一下吧。

在風(fēng)雨如晦的年代，魯迅從封建社會(huì)的荒漠中走出，然而迎接他的并不是一派和諧的太平盛世，而是處處隱藏在光明背后的陰暗，而是一個(gè)虛有其表的泱泱大國(guó)。于是，他抱著大無(wú)畏的勇氣走進(jìn)了人心的荒漠。他憤怒，是因?yàn)樗犚娏藖?lái)自社會(huì)底層撕心裂肺的呼號(hào)；他悲傷，是因?yàn)樗匆姂K死在所謂執(zhí)政府門前的學(xué)生冰涼的尸體；他控訴，是因?yàn)樗類勰_下的土地……能夠在那個(gè)道路以目的時(shí)代，站在槍口前放聲大罵的人是誰(shuí)？唯魯迅而已。

或許，有些人不滿于魯迅凌厲的文風(fēng)、犀利的筆觸；或許，有些人覺得魯迅的文章艱澀難懂，根本不符合現(xiàn)代國(guó)情，但是，我們要知道任何一篇偉大的作品都必須與時(shí)代光芒交相輝映，任何一位偉大的作家其思想必然深深扎根于祖國(guó)的泥土中。“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑語(yǔ)始工”，魯迅的文風(fēng)是那個(gè)時(shí)代歷練出的產(chǎn)物，早已烙上了鮮明的時(shí)代烙印，既然我們并不能忘卻魯迅所經(jīng)歷的那個(gè)時(shí)代，那么，我們便不能忘卻魯迅所做的一切，更不能因?yàn)椤芭轮軜淙恕倍室馐柽h(yuǎn)魯迅。

“十年樹木，百年樹人”。中國(guó)的教育也應(yīng)當(dāng)深刻反?。呼斞傅奈恼码m然已經(jīng)進(jìn)入了中學(xué)課本，且篇目是其他作家所不能相比的，可是，為什么校園內(nèi)總是流行“怕周樹人”的話語(yǔ)呢？教育是百年大計(jì)，“樹人”是教育的終極目標(biāo)，當(dāng)中學(xué)生對(duì)“周樹人”總是惶恐不安時(shí)，我不禁要發(fā)問：中國(guó)的教育究竟出了什么問題？

在此世界大勢(shì)風(fēng)起云涌之時(shí)，若想讓中華民族屹立于世界民族之林而萬(wàn)世不倒，我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)不怕難度很大的奧數(shù)、英文，也應(yīng)當(dāng)不怕難度很大的“周樹人”。那么，我們就不能任由歷史的跫音漸行漸遠(yuǎn)，讓我們的青年人在那些喧囂中聽到魯迅深沉的呼喊吧！

讓我們的未來(lái)，能夠在魯迅堅(jiān)定、執(zhí)著的腳步后打造一個(gè)無(wú)堅(jiān)不摧的中國(guó)吧！

[點(diǎn)評(píng)]這篇文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，感情充沛，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言流暢。作者著重闡明了魯迅對(duì)歷史、現(xiàn)代社會(huì)的精神貢獻(xiàn)，以及與當(dāng)今學(xué)生的血脈聯(lián)系，從中華民族未來(lái)前途的高度來(lái)立意，讀來(lái)發(fā)人深省。此外，“國(guó)家不幸詩(shī)家幸，話到滄桑語(yǔ)始工”、“十年樹木，百年樹人”等名句的援引非常得當(dāng)，為全文增添了光彩。

對(duì)你愛不完

一考生

一縷晨光映照在我的臉頰，我捧起一本英文書，盡情而忘我地朗讀著。英文其實(shí)也很美，沒有古典詩(shī)詞的韻律感，卻帶給人一種摩登意味。對(duì)于很多人害怕的英文，我卻有一種高聲呼喊“對(duì)你愛不完”的沖動(dòng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)似乎成了一種必需品，經(jīng)濟(jì)全球化推動(dòng)中國(guó)文化走向世界，而要更好地傳播中國(guó)文化，學(xué)號(hào)英文無(wú)疑是我們的必經(jīng)之路。endprint

記得李陽(yáng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，漢語(yǔ)是最難學(xué)的語(yǔ)言之一，而英語(yǔ)是最容易學(xué)的語(yǔ)言之一，學(xué)好英語(yǔ)，是為了讓更多的人感受漢語(yǔ)的無(wú)窮魅力。進(jìn)行文化交流需要雙方?jīng)]有語(yǔ)言障礙，的確如此。我非常熱愛母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”等絕美之境。然而要將中國(guó)如此美的古典詩(shī)詞與世界分享，讓世界為之贊嘆，我們還要學(xué)好英文。

有人說(shuō)：“英語(yǔ)不及格，證明我愛國(guó)?！蔽蚁肴绱搜哉撐疵庥行┢H。若真如此，那精通多國(guó)語(yǔ)言的季羨林老先生豈不就是忤逆的叛國(guó)賊？可以說(shuō)不怕英文、學(xué)好英文是為了更好地愛國(guó)。外交事業(yè)的發(fā)展需要大量外語(yǔ)人才，要是連國(guó)際通用的英文都不熟練，只怕會(huì)遭世界詬病吧！如此想來(lái)，學(xué)好英文真的是另一種愛國(guó)方式。

行走于街頭巷尾，偶爾聽到老外說(shuō)著生硬的漢語(yǔ)，心里不禁覺得好笑。要是我們?cè)诋悋?guó)他鄉(xiāng)，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)著英文，手腳并用向外國(guó)人表達(dá)自己的意思，也許也會(huì)覺得尷尬吧。

我喜歡詩(shī)詞韻味，我也愛學(xué)習(xí)英文。書到用時(shí)方恨少，切莫等到需要用時(shí)才黯然傷神，后悔當(dāng)初沒有努力學(xué)好英文。如今，世界各國(guó)孔子學(xué)院不斷涌現(xiàn)，漢語(yǔ)熱席卷全球，面對(duì)一位位能將被稱作最難學(xué)的語(yǔ)言之一的漢語(yǔ)脫口而出的老外，我們沒有理由只會(huì)說(shuō)幾句蹩腳的英文，然后雙頰通紅，只留下遠(yuǎn)去的背影。

“對(duì)你愛不完”的表白，是我對(duì)學(xué)習(xí)英文的重要性的認(rèn)可；“對(duì)你愛不完”的傾訴，更是我一次勇敢的宣言。我想大聲吶喊，就像綻放青春一樣果敢：“英文，我不畏懼！”

[點(diǎn)評(píng)]本文的成功表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，立意較高。文章中心明確，集中闡述“學(xué)好英文是為了更好地傳播漢語(yǔ)和漢文化”、“學(xué)好英文是為了更好地愛國(guó)”，表達(dá)了作者愛英文、對(duì)英文不畏懼的思想。正因?yàn)樽髡哒驹跁r(shí)代文化交流和愛國(guó)的高度，該篇文章才在眾多同類作文中勝出一籌。其次，結(jié)構(gòu)清晰。文章從正面論述為了讓世界贊嘆中國(guó)的詩(shī)詞歌賦而學(xué)好英文的必要性，從反面批駁“英語(yǔ)不及格，證明我愛國(guó)”言論的偏頗，兩方面內(nèi)容精確恰當(dāng)又相互補(bǔ)充，有效地論證了觀點(diǎn)。最后，行文流暢。文章語(yǔ)言優(yōu)美華麗，足見作者駕馭語(yǔ)言的能力出眾、語(yǔ)文功底的深厚。作者不是一味地鼓吹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，而是立足傳播中華文化的需要，展現(xiàn)了當(dāng)代中學(xué)生對(duì)弘揚(yáng)中華文化的正確認(rèn)識(shí)和將中華文化放之世界的大視角，洋溢著一股蓬勃的朝氣和青春的力量。

[作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)]endprint