現(xiàn)代語文教學以人的發(fā)展為最高準則,呼喚學習者主體性的張揚,積極性、創(chuàng)造性能量的釋放,要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識,更強調充分挖掘學生潛能,培養(yǎng)其自我教育能力,從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習,由他主學習向自主學習的過渡。遺憾的是,當前語文作業(yè)存在著作業(yè)設置的單向性、作業(yè)內容的單調性、作業(yè)答案的絕對性、作業(yè)形式的單一性、作業(yè)完成的封閉性、作業(yè)評價的片面性等問題。因而教師應根據(jù)教材的要求、學生的特點,設計出形式多樣的作業(yè),讓每一個學生都能得到個性特長發(fā)展的真正教育。
一.課前準備類作業(yè)和階段性作業(yè)
1、課前擴展性學習作業(yè)。要求學生在學習課文前,結合文章內容,查找并閱讀相關資料(上網(wǎng)查尋、到圖書館借閱書籍,開始時老師可以向學生推薦相關的網(wǎng)址、需要查閱的書名,時間長了以后,可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料),搞好課前預習。例如學習冰心的《荷葉》,可以設計題目如下:上網(wǎng)了解冰心老人的身世及文學作品,閱讀其《繁星·春水》,并要求把上網(wǎng)查找到的與課文相關的、學生比較感興趣的資料下載并共享;也可以讓學生探究一下文中的“花”、“芽”、“果”蘊含著什么意思?你從中得到怎樣的啟示。還可以讓學生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題,并嘗試探究解決。
2、課堂學習類作業(yè)。教師可以通過在課堂上進行講解或提問方式引起學生注意相關的背景知識,示范完成作業(yè)的策略,或提供有助于簡化學生作業(yè)的框架。教師為學生提供框架的方式有:提供需要的信息,幫助構思怎樣達到作業(yè)要求。如果要求學生閱讀,教師可以總結大意,閱讀時提醒學生加強理解,教給學生理解的方式(概括、做筆記、批注、自己提問檢測是否理解等),或為他們提供預先組織好的方式,幫助他們按預定方法學習材料。如有必要,教師可以寫出部分提綱或筆記的框架,讓學生在閱讀時填空補充完整。
3、學后反思性作業(yè)。學后反思是學習者思考自己的學習活動,自覺主動地對自己的學習行為、決策、情感以及學習結果進行反省和調控的過程;是學習者提高自我察覺、自我評價水平,促進學習能力發(fā)展并使學習活動順利開展的有效途徑;也是學習者自我批判、自我超越的過程。在語文作業(yè)設計中,教師要重視這種學后反思式的作業(yè),為學生積極創(chuàng)造反思的條件和情境,并強化學生的反思意識,培養(yǎng)學生形成自覺反思的習慣。例如學了《愛蓮說》,同學們仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的手法,用“我特喜歡……”的句式寫一段話。所借之物不拘泥于花草樹木。但要注意兩點:一是注意所借之物與所言之志之間的內在聯(lián)系;二是要注意新意。這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學生的言語一語言智力,同時也加深了學生對課文的理解,靈活地運用各種寫作手法。
4、學后鞏固性作業(yè)。比如文言文教學中多用背誦、解釋、翻譯等記憶、理解型作業(yè),應用型的作業(yè)似乎不太多見。其實,這類作業(yè)還是可以設計的。例如,有些文言詞的古義仍然活在今天還在使用的一些成語中,讓學生以古證今,由于語言環(huán)境已有變化,所以也是一種遷移(應用)。如:
名存實亡—暮而果大亡其財
奔走相告、走馬觀花—雙兔傍地走
痛哭流涕—臨表涕零
抱恨終身—未嘗不嘆息痛恨與桓靈也
休戚相關—休浸降于天、不戚戚于貧賤
5、課后延伸性作業(yè)。學習了課文,理解了相關內容,并不意味著學習的結束,延伸性的閱讀有關資料、做一些探究,依然是語文學習的內容。學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞后,可以結合中華古詩文背誦活動,設計如下題目:自古以來,月亮在中國人的意象里就是一個美好、團圓的象征,中國人尤其喜愛月亮,詩人對月亮更是情有獨鐘,這首詞里詩人用“蟬娟”代指月光。請你利用網(wǎng)絡和圖書館查找一下,人們還常用哪些詞來稱呼月亮?注明作者、出處、原詩句,也可以輯錄有關詠月的詩句,擴大學生的視野和閱讀量。
6、階段性積累性作業(yè)。知識就是積累,學習語文尤其需要知識的積累,可以讓學生建立幾個本子,摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等,以課本為主,以課外讀物為輔。老師要指導學生作好這些資料的收集與整理工作,同時還可舉行一些優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動,激發(fā)學生積累的興趣。
7、階段性練筆作業(yè)。要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣,堅持每周寫三至四篇日記,一篇周記。老師要指導學生學會選擇日記的內容,如:寫所見、所思、所感,寫讀書心得、仿寫、改寫課文、編故事等等,能記成生活流水帳,這是學生寫日記常犯的毛病。老師還須作好指導和定期講評,發(fā)現(xiàn)好文章及時發(fā)在班報或校報上,并推薦給相關雜志,激發(fā)學生練筆的興趣,讓他們在練筆中獲得樂趣。沒有樂趣,是談不上收獲的。
這樣開放性、探究性、合作性的作業(yè),沒有固定的答案,學生大多樂意完成。其實這樣的作業(yè),目的也不在于尋求一個答案,更重要的是通過這樣一個過程,培養(yǎng)學生動手動腦自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力,查閱資料的能力,改變學生片面依賴老師的習慣,提高語文學習的興趣。
二.表演表現(xiàn)型作業(yè)
1、表演型作業(yè)。對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文,可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上通過戲劇或展示等形式親自演一演,能夠使學生更直接地使課文聯(lián)系在自己的生活感受,促使孩子的思維發(fā)展,激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識。例如學了《我的叔叔于勒》之后可以給學生設計這樣的作業(yè):表演課本劇,可以使用道具,配上音響效果,小組合作完成。
2、創(chuàng)編性作業(yè),給學生展示的機會。學生都是極富個性的生命體,他們對教材的理解和注釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導學生根據(jù)已有的知識,通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內容,或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料,編輯專題手抄報、電腦報,或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。例如《陳太丘與友期》作業(yè)設計:
a.歸納所學重點文言虛、實詞;列出你在學習中遇到的問題,以便下節(jié)課與老師、同學討論解決。(運用內省智能)
b.以“假如陳太丘友聽了元方的勸告,那么……”或以“假如我是元方”為題,寫一篇短文。(運用數(shù)理邏輯智能、語言智能)
c.演一幕《陳太丘與友期》短劇,可以使用道具,配上音響效果。小組合作完成。(運用音樂智能、身體運動智能、人際關系智能)
這樣學生在完成作業(yè)時,至少有兩種智能可得到開發(fā):朗讀課文、編寫劇本,能使學生語言智能得到鍛煉;表演課本劇,可讓善于表演,具有身體運動智能優(yōu)勢的學生顯示他們的才能;學生在音樂、音響的選擇上,可展示他們對課文、對音樂的理解能力;用繪畫、舞臺設計等作業(yè)形式,能使學生感受色彩、感受空間的才華得以施展。而教師用“假如……那么……”這樣演繹推理形式向學生提問,則培養(yǎng)學生數(shù)理邏輯思維。
3、表現(xiàn)型作業(yè)。學生可以根據(jù)課文的文字描述,簡要地畫出內容。這樣有利于學生搞清文章的條理,理解文章的內容,更重要的是激發(fā)了學習興趣,充分發(fā)揮兒童豐富的想象和創(chuàng)造能力。例如學完周敦頤的《愛蓮說》讓學生畫一幅他心中的蓮花。對文辭優(yōu)美,朗朗上口,極富童真童趣的課文配上自己喜歡的曲調,編成童歌童謠唱給自己的家長(好朋友)聽。比如有些文章,本身就是詞,而且早就有樂譜,如《水調歌頭·明月幾時有》(蘇軾)、《兼葭》(《詩經(jīng)》)、《武陵春》(李清照)等,對于這些可以直接學唱的內容,教師在教學之前可以給學生布置學唱的作業(yè)。
三.專題搜集和社會實踐型作業(yè)
收集一些與課文相關的資料,學生將收集到的資料信息帶到課堂上與同學們交流、討論,能使學生在較短的時間內獲得大量的信息,加深對課文的理解,拓寬知識面,對學生來說,收集本身也是一種學習的過程,他們必須經(jīng)過查閱、篩選、整理等步驟,才能找到合適的材料。通過這樣的學習,實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。例如結合單元綜合性學習的主題“讓世界充滿愛”,完成“學生乘坐公交車讓座狀況調查”的課題。事實上,這份在假日布置學生完成的調查報告作業(yè),效果相當理想,最后在假日作業(yè)展示活動中受到了師生們的廣泛好評。學生為完成這項作業(yè),通力合作,積極進行實地考察、問卷調查,并通過上網(wǎng)等方式查找資料,共同建立與課題有關的學習資料包,實現(xiàn)資源的共享,享受合作帶來的成果和樂趣。
實踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會生活的橋梁,能把學生的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來,形成一個和諧的學習整體,促進合作學習,從而培養(yǎng)學生協(xié)作交往的創(chuàng)新個性。它又可以分為知識實踐型、生活實踐型、勞動實踐型等作業(yè)。
總之,立足教材,布置學生個性化的預習作業(yè)和階段性作業(yè),努力激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花,引發(fā)學生思維的碰撞,為課堂教學奠定基礎。
王云娜,教師,現(xiàn)居浙江寧波。