孩子是一張未經(jīng)涂描的白紙，你給他畫出五彩的顏色，他便生活得豐富多彩。若你不曾仔細(xì)描摹，他便懵懂而無知。幼兒與小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)孩子想象力的重要時(shí)期，你若給他插上想象的翅膀，便會(huì)在想象的天空中自由飛翔；倘若過早地給他打上現(xiàn)實(shí)的烙印，他便只有在現(xiàn)實(shí)的世界中碌碌而行。小學(xué)想象力的培養(yǎng)更需要家長(zhǎng)及老師等各方面的關(guān)注，如果過早地扼殺了他的想象力和創(chuàng)造力，他只能在成人的規(guī)則下思考生活。下面我從以下幾個(gè)方面來闡述一下關(guān)于小學(xué)生想象力的塑造問題。

一.點(diǎn)石成金法

在平常的學(xué)習(xí)過程中，我們所教授的課文，有很多可以激發(fā)我們想象力的地方，只要我們的老師獨(dú)具慧眼，利用文章中的一個(gè)可以產(chǎn)生想象力的詞語(yǔ)，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，便可發(fā)現(xiàn)其中無窮的奧秘。記得我在上二年級(jí)《黃山奇石》這一課時(shí)，讀課文之前我問他們：黃山奇石“奇”在哪里？孩子們七嘴八舌地說：石頭會(huì)走路嗎？會(huì)說話嗎？我說，應(yīng)該不會(huì)吧。他們接著說石頭會(huì)變顏色吧？要不會(huì)變形狀，是孫悟空變得吧？我看過《西游記》孫悟空可厲害了，肯定是孫悟空變的。我被孩子們的想象力所折服，誰(shuí)又能否認(rèn)十幾年后我們的孩子會(huì)是曹雪芹？他們也許會(huì)有一部曠世的《石頭記》呢？在三年級(jí)上冊(cè)《我們的民族小學(xué)》最后的一句話是“鳳尾竹的影子在潔白的粉墻上輕輕搖晃……”這個(gè)地方，老師可以引導(dǎo)孩子想象一下除了課文上所寫的這些景物外，還有什么能表現(xiàn)出民族小學(xué)的美麗。因?yàn)槿昙?jí)是小學(xué)生剛寫作文的時(shí)期，所以不必要求孩子們用詞多么準(zhǔn)確，形容得多么恰當(dāng)。在提出問題之初只要提出各種意象即可。然后讓同學(xué)們根據(jù)各自的意象去描寫形容。這個(gè)過程當(dāng)然需要老師的參與，但老師只能提出合理的構(gòu)思與恰當(dāng)?shù)拿鑼懺~語(yǔ)，征求他們的意見，直到描寫出同學(xué)們當(dāng)時(shí)想象的意境即可。在整個(gè)過程中，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或者知識(shí)資料的提供者，絕對(duì)不能替孩子去決定什么。孩子頭腦中產(chǎn)生的意象更需要他從小在腦海中積累的事物，需要他自己的生活體驗(yàn)。教師所做的只是需要一只點(diǎn)石成金的手，可以讓他們的意象更上一層樓！

二.意象再造法

小學(xué)生有無限的想象能力，在想到很多問題的時(shí)候，他們會(huì)經(jīng)常問很多個(gè)為什么，這些問題經(jīng)常會(huì)令你啼笑皆非，并且還會(huì)讓你產(chǎn)生無所適從的感覺。例如一個(gè)孩子問我：老師，太陽(yáng)大，還是地球大？我告訴他：太陽(yáng)大。他接著問：我為什么？我茫然地看了他一會(huì)兒說：孩子，說實(shí)話，我也不知道，也許將來有一天你會(huì)自己知道答案。我當(dāng)時(shí)很想說，太陽(yáng)每天不停地運(yùn)動(dòng)，所以總會(huì)強(qiáng)壯一些。但是這些畢竟是成人世界的答案，孩子會(huì)這么認(rèn)為嗎？如果我真的用這樣一個(gè)理由來回答孩子的話，孩子會(huì)認(rèn)可嗎？萬一真的認(rèn)可了，這個(gè)世界本來沒有答案的道理給了他一個(gè)成人世界的答案，他自己對(duì)這個(gè)世界的想象又在哪里？

還有一個(gè)孩子突然問我：老師，騙子的騙為什么是馬字旁？我難以回答，在與孩子們相處的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣深?yuàn)W的哲理問題。我反問他：你認(rèn)為會(huì)是什么原因呢？他很認(rèn)真地說：老師，騙子一般都是生活很困難的，要不然為什么出來騙人呢？這個(gè)騙子肯定是騙了一匹馬，然后越喂越瘦，都瘦扁了，所以這個(gè)字就是這樣寫了。我驚奇于孩子的想象力，高興地摸摸他的頭說，雖然老師不知道這個(gè)字為什么這樣寫，但是也許就是你想象的那個(gè)樣子吧。他對(duì)自己想象和我的回答很滿意，跳著離開了。

三.用聯(lián)想的手法再造想象的空間

聯(lián)想是由一個(gè)事物聯(lián)系到另一個(gè)有關(guān)聯(lián)的事物，通過聯(lián)想的作用也可以達(dá)到想象的再塑造。在教授二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》這篇文章時(shí)，最后一句話是“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”我讓同學(xué)們寫出勤勞兩個(gè)字。然后突發(fā)奇想地說：“勤”字中有個(gè)力字，而“勞”字中也有個(gè)力字，只有你肯出力、賣力地學(xué)習(xí)和工作，你才能算作勤勞的人們，只有勤勞的人們才可以畫出秋天豐收的圖畫。一個(gè)女生站起來問我：老師，“男”字中也有一個(gè)力字，說明男的很勤勞嗎？可是我覺得我媽媽也很勤勞?。课艺f是啊，你媽媽的確也很勤勞，我覺得這個(gè)“女”字有點(diǎn)像力氣的“力”啊，我接著在黑板上把“女”字描得很像“力”，她才滿意地坐下了。

孩子們的想象力需要我們精心呵護(hù)，但是，有些孩子們神話般的幻想也需要我們一豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去提醒他，而不是去強(qiáng)制地去要求他改變什么。想象力是一個(gè)民族前進(jìn)的動(dòng)力，生活需要想象，藝術(shù)需要想象，甚至科學(xué)都需要大膽的想象。讓我們一起去培養(yǎng)、呵護(hù)那跳動(dòng)在孩子們心里小小的火苗吧。

馬文靜，教師，現(xiàn)居山東濱州。