安 靜，茹克葉·穆罕默德，許秀妍，高 平

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083

教學(xué)方法

基于需求和自我效能理論構(gòu)建研究生英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)新模式

安 靜，茹克葉·穆罕默德，許秀妍，高 平

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，北京 100083

分級(jí)教學(xué)改革旨在解決公共研究生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革無(wú)論學(xué)生英語(yǔ)水平如何、需求如何，都使用同一本教材、采用同一種教學(xué)模式、教授同一種課型的方式。本文采取針對(duì)碩士研究生的不同英語(yǔ)水平和不同主體關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求進(jìn)行“有的放矢”、“因材施教”的教學(xué)新模式，目標(biāo)是縮小研究生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力之間的差距，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力與其本領(lǐng)域的研究相結(jié)合。

需求；自我效能；分級(jí)教學(xué)；應(yīng)用能力

一、課程改革背景

碩士研究生公共英語(yǔ)課程是所有非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生的公共學(xué)位課程，是碩士研究生必修的公共基礎(chǔ)課之一。根據(jù)2008年頒發(fā)的《非英語(yǔ)專業(yè)碩士/博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)要求（試行）》和《碩士、博士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求，教學(xué)目的旨在培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。為此,各院校根據(jù)自己的特色制訂出不同的培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)及課程設(shè)置。

但是教學(xué)改革還有待于深入。目前從教師、社會(huì)及用人單位再到研究生本人的反饋來(lái)看， 當(dāng)前碩士畢業(yè)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力與需求相差甚遠(yuǎn)。隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,教學(xué)班級(jí)容量逐漸擴(kuò)大，傳統(tǒng)的以教師為主、圍繞一本教材進(jìn)行幾個(gè)單元講解的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，僅為獲得相應(yīng)學(xué)分而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)也越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。這種狀況下的教學(xué)已經(jīng)陷入瓶頸：聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)在研究生中仍具一定的代表性,應(yīng)試能力與實(shí)際應(yīng)用能力之間有較大的差距。很多學(xué)生不能用英語(yǔ)清楚地表達(dá)所研究領(lǐng)域的內(nèi)容和自己的觀點(diǎn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流研討會(huì)只能借助幻燈片展示自己研究的創(chuàng)新點(diǎn)，而無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)。即使研究?jī)?nèi)容得到了專家的好評(píng)，但遺憾的是受限于較薄弱的英語(yǔ)表達(dá)能力，與國(guó)際專家們無(wú)法進(jìn)行交流，使得其學(xué)術(shù)發(fā)展受到了限制。面對(duì)學(xué)生的沮喪和教師的困惑與無(wú)奈，亟須探索出解決問(wèn)題的方法，為提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力、為其未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)展能與國(guó)際接軌探索路徑。因此我們的教育理念有待更新，教學(xué)模式有待改進(jìn)，課程體系建設(shè)和評(píng)價(jià)機(jī)制都有待完善。

二、課程設(shè)置的理論依據(jù)

根據(jù)國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，碩士研究生屬于第三級(jí)教育(高等教育)的第一階段，分為5A與5B，其中5A屬于理論性的，目的是使學(xué)生進(jìn)入高級(jí)研究計(jì)劃和從事高新技術(shù)所要求的專業(yè)； 5B是面向?qū)嶋H的，適應(yīng)具體職業(yè)，讓學(xué)生獲得從事某個(gè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能與知識(shí)。我國(guó)碩士研究生教育屬于獨(dú)立的教育層次，前期與博士研究生教育一樣，主要是培養(yǎng)5A學(xué)術(shù)型人才。隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，在碩士研究生層次，擴(kuò)大培養(yǎng)5B型人才更能滿足社會(huì)對(duì)高層次復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求。碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行有效拓展，根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)有效地實(shí)施分級(jí)教學(xué)，構(gòu)建相應(yīng)課程。

而課程設(shè)置是基于需求分析的，需求分析在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用起源于ESP（專門用途英語(yǔ)）的教學(xué)和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論。研究生英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)以需求分析為出發(fā)點(diǎn)，把需求分析的理

論和實(shí)踐應(yīng)用到課程模式和課程設(shè)置的建設(shè)中，充分體現(xiàn)了建構(gòu)“分級(jí)”教學(xué)模式的初衷的內(nèi)涵。這里的“需求”有兩層含義，社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人需求。我們的改革將針對(duì)這兩種需求進(jìn)行研究分析，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置。

教學(xué)改革還運(yùn)用班杜拉的自我效能理論（Albert Bandura）。他從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因。人的行為既受結(jié)果期望的影響,更受自我效能期望的左右，自我效能是人類行為的決定性因素。結(jié)果期望，屬于傳統(tǒng)期望的概念范疇，是人們對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測(cè)；而效能期望則是個(gè)體對(duì)自己實(shí)施某一行為的能力的主觀判斷,即對(duì)自身行為能力的推測(cè)。當(dāng)前碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求是復(fù)雜化、多元化的。教育的培養(yǎng)模式必須滿足學(xué)習(xí)者的需求，激發(fā)研究生的多元學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使研究生產(chǎn)生高度的自我效能感。

三、現(xiàn)狀與目標(biāo)

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）每年招收約1760名碩士研究生，均需要通過(guò)入學(xué)英語(yǔ)分?jǐn)?shù)線。但分?jǐn)?shù)線主要體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)試能力，并不代表語(yǔ)言能力。此外學(xué)生生源比較多元化，有保研學(xué)生，也有應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還有往屆生。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景各不相同，有的從中學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)；有的從小學(xué)，甚至幼兒園時(shí)候就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如此參差不齊的水平給教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難。如果在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心進(jìn)行因材施教的教學(xué)原則，則會(huì)極大地挫傷英語(yǔ)水平較低的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也遏制了優(yōu)秀學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

針對(duì)學(xué)生不同程度和不同需求，我們實(shí)施了分級(jí)教學(xué)，這是多年來(lái)我校碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)突破，要優(yōu)化研究生教育，滿足需求，實(shí)施了分級(jí)、分類、分層次教學(xué)，建立了分模塊、分類型的課程體系，實(shí)施了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。通過(guò)分級(jí)教學(xué)，目的是使不同水平的碩士研究生的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠把英語(yǔ)運(yùn)用到本專業(yè)的研究領(lǐng)域，促進(jìn)本學(xué)科的研究，能在國(guó)際研究領(lǐng)域與同行進(jìn)行溝通與交流。

四、新的課程模式與管理方案

1.建立分層次教學(xué)模式

教育部的大綱明確提出研究生三個(gè)級(jí)別要求：一般要求、較高要求和更高要求。對(duì)每個(gè)級(jí)別的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力做出詳細(xì)說(shuō)明?？紤]到我校研究生生源和入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、需求特點(diǎn)等方面的差異較大，在新生入學(xué)后統(tǒng)一組織 “碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)分級(jí)測(cè)試”，將研究生英語(yǔ)教學(xué)按照一般要求、較高要求和更高要求分為三個(gè)層次，實(shí)行分級(jí)教學(xué)。按測(cè)試成績(jī)分三個(gè)級(jí)別：B級(jí)（28個(gè)班）、A級(jí)（8個(gè)班）和A+級(jí)（6個(gè)班），A+級(jí)學(xué)生需要口語(yǔ)測(cè)試。

2.建立分模塊、分類型的課程體系

在課程設(shè)置上，根據(jù)分級(jí)教學(xué)目的,設(shè)立語(yǔ)言基礎(chǔ)類課程、語(yǔ)言應(yīng)用類課程、語(yǔ)言文化類課程，使所有級(jí)別、類型的研究生都能激發(fā)出內(nèi)在的、良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

B級(jí)課程：B級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)主要著眼于學(xué)生自信心的建立、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)能力。B級(jí)學(xué)生主要以學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)類的課程為主。開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。

A級(jí)課程：A級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好。教學(xué)更側(cè)重知識(shí)面的拓寬及語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。上學(xué)期開(kāi)設(shè)：研究生寫(xiě)閱、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程、英語(yǔ)演講課程；下學(xué)期開(kāi)設(shè)：學(xué)術(shù)寫(xiě)作、語(yǔ)音、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)（外教授課）課程。

A+級(jí)課程：A+級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突出，具備較高的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)能力。因此重視知識(shí)面的拓寬和語(yǔ)言運(yùn)用特殊能力培養(yǎng)，加大科技英語(yǔ)的閱讀量，并強(qiáng)化英語(yǔ)演講能力、科技英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作能力等，培養(yǎng)高素質(zhì)的科技人才。上學(xué)期開(kāi)設(shè)：學(xué)術(shù)寫(xiě)作、英美概況、語(yǔ)音、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)（外教授課）；下學(xué)期開(kāi)設(shè)：學(xué)術(shù)英語(yǔ)演講、英美報(bào)刊選讀、科技英語(yǔ)翻譯。

3.實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立客觀、公正的評(píng)估體系，考核方式實(shí)施過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)的成績(jī)與期末卷面成績(jī)一起構(gòu)成最后的總成績(jī)。各部分所占比例如下：期末總成績(jī)=平時(shí)作業(yè)（15%）+課堂表現(xiàn)（15%）+單元測(cè)試（10%）+期末考試（60%）。

A+級(jí)的學(xué)生還需測(cè)試口語(yǔ)（15%）。高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課程由外籍教師授課和考核。

五、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)論證主要采用問(wèn)卷、訪談和教學(xué)實(shí)踐三種方式。通過(guò)對(duì)我校2011級(jí)1246名非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生按不同級(jí)別分別進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，掌

握了學(xué)生對(duì)研究生英語(yǔ)課程的態(tài)度、要求以及他們對(duì)此門課程的期待，并做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析。通過(guò)訪談，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置及教師的反饋建議及需求，以利于改進(jìn)和完善教學(xué)改革，切實(shí)提高教與學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生需要。

1.問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果

（1）你對(duì)目前的研究生英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)狀況的總體評(píng)價(jià)？

圖1顯示學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)總體評(píng)價(jià)態(tài)度是積極認(rèn)可的。

圖1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)總體評(píng)價(jià)的態(tài)度

（2） 你認(rèn)為以下哪些課程對(duì)你幫助最大?

圖2顯示學(xué)生對(duì)日常會(huì)話和學(xué)術(shù)英語(yǔ)演講的比較滿意，在課程安排中應(yīng)參考學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行各項(xiàng)技能的教學(xué)安排。

圖2 學(xué)生對(duì)課程效果的態(tài)度

（3） 經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得你的英語(yǔ)總體水平是否提高？

圖3顯示大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)有提高，英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是比較成功的。

圖3 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)水平是否提高的態(tài)度

（4） 你認(rèn)為科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程難度如何？

圖4表明40%學(xué)生認(rèn)為教材比較難，40%學(xué)生認(rèn)為教材難易適中，由此可見(jiàn)科技英語(yǔ)寫(xiě)作這本教材的選取還是比較科學(xué)的，學(xué)生對(duì)這門課程的設(shè)置給予了肯定。

圖4 學(xué)生對(duì)科技英語(yǔ)寫(xiě)作課程難度的態(tài)度

（5）你對(duì)外教的教學(xué)效果滿意嗎？

圖5表明外教的教學(xué)效果令學(xué)生滿意。外教的教學(xué)得到絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提高起到了比較積極的意義，特別是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。

圖5 學(xué)生對(duì)外教教學(xué)效果的態(tài)度

2.訪談

絕大部分學(xué)生對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)是滿意的。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)方式是比較受學(xué)生的歡迎的，學(xué)生普遍認(rèn)為能力有大幅度提高；（2）多數(shù)教材選取還是比較適合絕大多數(shù)的學(xué)生的水平的，對(duì)提高運(yùn)用能力有一定的作用；（3）讀寫(xiě)課的教學(xué)方式是比較受學(xué)生的歡迎的，學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力有大幅度提高。(4）英語(yǔ)演講課程對(duì)于學(xué)生是新的內(nèi)容和嘗試，能力有較大改善和提高。

存在的問(wèn)題有：(1）課程學(xué)時(shí)安排有需要改進(jìn)的地方，比如不同課程分時(shí)間段進(jìn)行；(2）教材選取總體上難易適中，個(gè)別教材比如演講教材偏難。(3）提出了期中考試的設(shè)置必要性等問(wèn)題。

3.學(xué)生成績(jī)對(duì)比情況

對(duì)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)分級(jí)考試后，在A+班和A班的課程中設(shè)置了由外籍教師講授的聽(tīng)說(shuō)課程和中國(guó)教師講授的寫(xiě)作課程，在授課開(kāi)始分

別對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作做了測(cè)試，并采集了聽(tīng)說(shuō)成績(jī)和寫(xiě)作成績(jī)作為前測(cè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)后，通過(guò)采集期末考試成績(jī)，顯示出學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有大幅度的提高，寫(xiě)作能力也有提高。

六、結(jié)論

(1)因材施教、分級(jí)教學(xué)較大限度地體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)觀，建立了適應(yīng)我校碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求的個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)體系；教學(xué)模式中突出學(xué)生的參與性、教師的指導(dǎo)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性及教學(xué)方式的實(shí)踐性和教學(xué)目標(biāo)的具體性。

(2)分層次教學(xué)的設(shè)置體現(xiàn)了應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，既滿足了一部分學(xué)生攻讀博士學(xué)位對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，又滿足了大部分碩士生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的需要。

(3)A級(jí)和A+級(jí)的設(shè)立，為專業(yè)研究領(lǐng)域有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力提高的機(jī)會(huì)，為碩博貫通人才選拔提供了發(fā)展空間，與博士選拔和培養(yǎng)有效地銜接，充分體現(xiàn)了我校創(chuàng)建世界一流大學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型人才、國(guó)際型人才的辦學(xué)特色。

(4)多模塊的課程設(shè)置一方面加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，另一方面突出了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)促進(jìn)學(xué)術(shù)研究和參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力的培養(yǎng)，加深了對(duì)世界的了解與世界進(jìn)行有效地交流與溝通，使語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。

(5)課題組針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致分析，并召開(kāi)兩次研討會(huì)，提出解決問(wèn)題的措施：把相關(guān)模塊課程結(jié)合在一起，使有些模塊不在單獨(dú)的時(shí)間段獨(dú)立進(jìn)行，比如語(yǔ)音與聽(tīng)說(shuō)合并；調(diào)整教材，比如演講的藝術(shù)；期中考試進(jìn)行了內(nèi)容和模式上的改進(jìn)?？傊?，從整體上對(duì)改革后的模式做了進(jìn)一步的完善，并且在下一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐中再次得到驗(yàn)證和再完善。

[1] Bandura, Albert.Social foundations of thought and action: a social cognitive theory[M]. New Jersey: Prentice- Hall,1986.

[2] 魏嵐.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題之初探及對(duì)策分析 [J].科技信息(學(xué)術(shù)研究)，2006，(05)：84-85.

Title：English Level-division Teaching Model for Graduate Students from the Perspectives of Their Needs and Self-efficacy Theory

Author(s):AN Jing, RUKIVA Mohammed, XU Xiu-yan, GAO Ping

needs; self-efficacy; level-division teaching; application ability

G642

A

1006-9372 （2014）01-0058-04

2013-12-28。

2011-2012年中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生教改基金（51221529）。

安 靜，女，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和翻譯學(xué)的研究工作。