任勇

【摘 要】本文給出影響力和校長影響力的初步界定，結(jié)合實(shí)踐探討了校長權(quán)力影響力中的傳統(tǒng)因素、職位因素、資歷因素的恰當(dāng)運(yùn)用問題，理性分析了校長非權(quán)力影響力中的精神力量、人格魅力、學(xué)術(shù)超拔、博學(xué)多才、廉潔公正、文化治校、真抓實(shí)干、作風(fēng)民主、適度寬容、溝通交流、以情感人、信息敏銳的修煉之道，并就尋找權(quán)力和非權(quán)力影響力兩者關(guān)系的“最佳點(diǎn)”，提出了幾條可以繼續(xù)探索的路徑。

【關(guān)鍵詞】校長 影響力 權(quán)力影響力 非權(quán)力影響力

一、影響力和校長影響力

影響，按詞典的說法，就是對別人的思想或行動起作用。影響力，按百度的說法，一般認(rèn)為指的是用一種為別人所樂于接受的方式，改變他人的思想和行動的能力。影響力存在于人們的交往中，無交往則無影響。影響力人皆有之，或大或小，或好或壞。影響他人是從心理到行為，一個人若在思想上接受了對方的影響，行為上也必然有所改變。

從影響力的性質(zhì)來看，可分為權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力兩種。

權(quán)力性影響力，是合法權(quán)力產(chǎn)生的效應(yīng)，它由傳統(tǒng)因素、職位因素、資歷因素等構(gòu)成。由權(quán)力要素形成的影響力具有外在性特點(diǎn)，它是一個人因任其職而由法律所賦予的借以完成工作任務(wù)的一種保證，它帶有法定的性質(zhì)，具有強(qiáng)制性、賦予性、范圍性和無差異性等特點(diǎn)。

非權(quán)力性影響力，它不以社會的法律、組織規(guī)定為基礎(chǔ)，無須外界授予，也沒有正式的授權(quán)形式，產(chǎn)生于個人的品格、才能、知識、感情等因素。它具有影響的自然性、形成的漸進(jìn)性、作用的示范性、效果的神秘性和輻射的廣泛性等特點(diǎn)。

校長影響力，就是校長在與教職工、學(xué)生、家長、校友等的交往過程中，影響和改變他們心理和行為的能力。這種能力，對于校長完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)職能具有十分重要的意義。

校長影響力也可分為權(quán)力影響力和非權(quán)力影響力。校長公開獎勵或批評教師，教師受到激勵或教育；校長按制度布置完工作，要求老師們學(xué)習(xí)西點(diǎn)軍?！皥詻Q執(zhí)行，馬上行動”；校長倡導(dǎo)教師“著書立說，成一家之言”，學(xué)校掀起教育研究熱潮；校長倡導(dǎo)“教育成敗在細(xì)節(jié)”理念，要求教師對學(xué)生作業(yè)“全批全改”……這些都是校長權(quán)力影響的結(jié)果。校長堅貞樂觀、挺拔氣節(jié)、傲骨正氣之品，感染教師；校長才智和能力出眾，還有自己的特長，取信教師；校長勤于學(xué)習(xí)、善于積累、長于研究的自覺習(xí)慣，引領(lǐng)教師；校長舉止優(yōu)雅、平易近人、為人和善的人格特征，示范教師……這些就是校長的非權(quán)力影響。

可見，校長影響力是一種很重要的能力。校長要用好權(quán)力影響力，也要修煉非權(quán)力影響力，還要尋找到“權(quán)力”與“非權(quán)力”之間的黃金分割點(diǎn)。

二、恰當(dāng)運(yùn)用校長權(quán)力性影響力

權(quán)力影響力的特點(diǎn)是對別人的影響帶有強(qiáng)制性，即以外推力的形式來發(fā)生作用。在它的作用下，被影響者的心理與行為主要表現(xiàn)為被動服從。因此，它對人的心理和行為的激勵是有限的，其影響力也是難以久遠(yuǎn)的。

校長是有權(quán)力的，一所好學(xué)校，必然擁有一位能夠恰當(dāng)用權(quán)的好校長。

陶行知先生在《整個的校長》一文中講：“國家把整個的學(xué)校交給你，要你用整個的心去做整個的校長?！庇谜麄€的心做校長，首先就是要用好校長手中的權(quán)力，正確認(rèn)識和發(fā)揮權(quán)力性影響力。

校長必須清醒地認(rèn)識到，權(quán)力是達(dá)成交往與成就的手段，而不是追求的目的。要辦好一所學(xué)校，校長的權(quán)力影響力是必要的。黨的教育方針的貫徹，素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程改革的深化等，都不是一件容易的事。挑戰(zhàn)中的抉擇，有時是需要觀點(diǎn)鮮明地、不折不扣地借助校長權(quán)力影響力來促成。經(jīng)過充分論證的學(xué)校發(fā)展愿景的實(shí)施，適度超前的教師教育培訓(xùn)，敢立潮頭的教育創(chuàng)新舉措等，也不是一件容易的事，往往需要用校長權(quán)力影響力這個“特殊效力”來達(dá)成。

身為校長，把握分寸，用好職權(quán)，施展才華，成就事業(yè)，既可強(qiáng)化已有的權(quán)力影響力，也可以建立更大的非權(quán)力影響力。當(dāng)然，校長的權(quán)力不能濫用，否則就會產(chǎn)生諸多弊端，就會適得其反，就會欲速不達(dá)。如前所述，權(quán)力影響力“對人的心理和行為的激勵是有限的”，校長的一項(xiàng)任務(wù)就是要探求這“有限”中的“最大值”，充分發(fā)揮好權(quán)力影響力。

1.珍惜傳統(tǒng)因素，巧借“傳統(tǒng)”立威信。就我國文化而言，人們普遍認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者是有才干，有能力的，這就使人們對領(lǐng)導(dǎo)者產(chǎn)生了一種服從感。這種服從感，對于校長管理學(xué)校是一種很有利的條件，校長一定要珍惜這一傳統(tǒng)因素，巧借傳統(tǒng)因素樹立威信，推進(jìn)學(xué)校工作。我是從外校到廈門一中擔(dān)任校長的，曾利用就職發(fā)言的機(jī)會，充分肯定一中的過去，展望未來，砥礪自我。這個發(fā)言，既為一中的改革創(chuàng)新做了鋪墊，也為一中教師注入了新的期盼。我這個新校長在“第一時間”給一中人留下了良好的印象。

2.正視職位因素，用好“職位”謀發(fā)展。職位因素形成的影響力是以合法權(quán)力為基礎(chǔ)的，它與領(lǐng)導(dǎo)者本人的素質(zhì)沒有直接的聯(lián)系，純粹是由社會組織賦予領(lǐng)導(dǎo)者的一種力量。屬于校長的那部分權(quán)力不要輕易放棄，不要隨便推給下屬，棄權(quán)是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，其結(jié)果自然也使自己的影響力降低。校長恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己的權(quán)力，卓有成效地推進(jìn)工作，才能使人心服口服，才能通過權(quán)力要素去增強(qiáng)自己的影響力。我覺得游泳應(yīng)該是“海邊孩子的一項(xiàng)基本生存技能”，就在廈門一中力推“讓每個學(xué)生都會游泳”，今天看來就是恰當(dāng)“用權(quán)”去做“正確的事”了。

3.重視資歷因素，善用“資歷”積能量。校長的資格和經(jīng)歷也是產(chǎn)生影響力的因素，它反映了一個人的生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)，資歷因素是有助于校長有效開展工作的一種條件，校長要善用自己的資格和閱歷，為學(xué)校的發(fā)展和自身的發(fā)展積累正能量。擔(dān)任校長是要有一點(diǎn)“資歷”的，我在中層“打拼”了13年，在廈門雙十中學(xué)任副校長3年，是數(shù)學(xué)特級教師，在多個學(xué)術(shù)團(tuán)體兼職，著述頗豐，這些都是我的“資歷”。我充分利用自己的資歷因素，順利推進(jìn)廈門一中“校本課程書系”建設(shè)，引進(jìn)多位特級教師，在廈門教育界傳為美談。

三、修煉提升校長非權(quán)力性影響力

非權(quán)力影響力建立在崇敬、信服的基礎(chǔ)上，它對人的心理和行為的作用是主動、自愿的。非權(quán)力性影響力，能提高領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威和效能，而且常常發(fā)揮著權(quán)力性影響力所不能發(fā)揮的作用，其影響力往往比權(quán)力性影響力廣泛、持久得多。

權(quán)力影響力對人的心理和行為的激勵是有限的，而非權(quán)力影響力卻有著無限拓展的空間。因此，校長要不斷修煉自己的非權(quán)力影響力，持續(xù)步入“影響無止境”的境界。

1.精神力量給人責(zé)任感。先進(jìn)的教育理念，是一所學(xué)校追求卓越的精神力量。校長要以國家教育方針為指導(dǎo)，辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生全面和諧地發(fā)展，要注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，要尊重學(xué)生的個體差異和自主發(fā)展，要培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。加強(qiáng)對學(xué)生心靈的關(guān)注，對教育良知的堅守，對教育本真的遵循。在教育多少被異化的今天，仍能堅定不移地用先進(jìn)的教育理念辦學(xué)，表現(xiàn)出校長對國家未來的一種擔(dān)當(dāng)，以學(xué)校發(fā)展為己任，是校長對教育勇于承擔(dān)責(zé)任的一種境界。

2.人格魅力給人親和感。校長的人格魅力，是校長個人修養(yǎng)及綜合教育素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是校長影響力的核心，是校長最重要的一種影響力。校長的人格魅力在于其德其能其智其魂，在于其“有容乃大，無欲則剛”，在于其能在復(fù)雜、多元、急速變化的社會中辦學(xué)，有處變不驚的適應(yīng)能力。校長的人格魅力還在于他的涵養(yǎng)、包容、平實(shí)、友善、儒雅。當(dāng)然他的威嚴(yán)、從容、批評得當(dāng)，也能產(chǎn)生魅力。校長這種具有親和感的人格魅力，是一種向心力，能產(chǎn)生巨大的力量，激勵教師獻(xiàn)身教育，激勵學(xué)生智慧學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)校走向新的臺階。

3.學(xué)術(shù)超拔給人專業(yè)感。理想的校長應(yīng)該是一位學(xué)者。作為校長的學(xué)者化，就是必須對自己所從事的教育專業(yè)中的某一學(xué)科領(lǐng)域有深入而精深的研究，形成獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有較強(qiáng)的研究能力，有堅實(shí)的理論功底，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，有創(chuàng)造性的研究成果，在教育理論與教育實(shí)踐方面有所建樹，終而成為一名學(xué)科教育專家。學(xué)術(shù)超拔的校長給人以專業(yè)感，這種專業(yè)感將影響學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展。

4.博學(xué)多才給人欽佩感。學(xué)識是科學(xué)賦予一個人的力量，是一個人最寶貴的財富。博學(xué)的校長其決策是理性的，其指揮是智慧的，其發(fā)言也往往是意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的。一個人的學(xué)識和才能是緊密聯(lián)系在一起的。才能不僅反映在校長能否勝任自己工作的這一面，更重要的是反映其工作的結(jié)果是否成功的一面。校長博學(xué)多才，不僅能給自己的事業(yè)帶來成功，而且能贏得教職工對自己的欽佩感，使他們自覺地接受影響。反之，一個才疏學(xué)淺的校長，除了工作上缺少與人溝通的共同語言之外，他的影響力也勢必會大為減弱。

5.廉潔公正給人信任感。校長唯有廉潔公正，才能使人信服，給人信任感。“公生明，廉生威”，清正廉潔，秉公自律，就有影響力。今日學(xué)校，已經(jīng)不全是“清水衙門”了。校長要帶頭廉潔，堅持公正辦事，只有這樣才能行得正?！按蜩F做到自身硬”，才能使學(xué)校這個小環(huán)境得到凈化，充滿清廉公正之風(fēng)，教職工自然崇敬擁護(hù)。校長廉潔公正，還體現(xiàn)在對待工作，講求效率和質(zhì)量；對待同事，公正待人，公正用人；對待生活，信守廉樸，不搞特殊化；對待榮譽(yù)，將成績與大家分享；對待集體，帶頭依法辦事，堅持原則，一心為公。

6.文化治校給人歸屬感。理想的管理，應(yīng)從校長治校過渡到制度治校進(jìn)而走向文化治校?！拔闹巍?，既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)?！拔闹巍笔侨诵曰墓芾?，尊重人，關(guān)心人，培養(yǎng)人，激勵人，開發(fā)人的潛力，這是教育管理的關(guān)鍵?！拔闹巍?，校長則像導(dǎo)師和朋友，屬于育才型校長，而不是指揮型校長，更不是嚴(yán)管型校長?！拔闹巍?，以內(nèi)激為主，著重滿足師生的自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要，依賴于工作本身的魅力?！拔闹巍?，其特色是將理性與非理性相結(jié)合，是制度與人文相結(jié)合的管理，是剛性與柔性相結(jié)合的管理，是有人情味的管理，這種管理讓人感到有歸屬感。

7.真抓實(shí)干給人奮斗感。“聚精會神搞建設(shè)，一心一意謀發(fā)展”，這就是真抓實(shí)干，這就是奮斗進(jìn)取。這里所說的建設(shè)，包括組織建設(shè)、制度建設(shè)、課程建設(shè)、隊伍建設(shè)、設(shè)施建設(shè)等。要建設(shè)，要發(fā)展，就要“撲下身子抓落實(shí)”。搞建設(shè)，謀發(fā)展，必須要有實(shí)事求是之心，無嘩眾取寵之意。大興求真務(wù)實(shí)之風(fēng)，力戒形式主義之弊。校長抓工作，要著眼于兩頭。一頭是出思路，有思路才有出路；一頭是抓落實(shí)，抓而不實(shí)，等于不抓。抓落實(shí)，不能當(dāng)口號喊，要有硬措施，敢啃硬骨頭。要一級抓一級，一級帶著一級干，一級做給一級看。

8.作風(fēng)民主給人約束感。民主作風(fēng)主要表現(xiàn)在：在遇到重大問題時，能在領(lǐng)導(dǎo)班子中進(jìn)行充分討論，集體做出決定，而不獨(dú)斷專行；平等待人，謙虛謹(jǐn)慎，平易近人，同事間關(guān)系融洽；關(guān)心和支持下級工作，注意發(fā)揮下級的積極性和創(chuàng)造性，勇于承擔(dān)責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)校管理是一個多層次、多要素、多序列、復(fù)雜的、動態(tài)的和綜合的過程，校長要團(tuán)結(jié)班子成員，共創(chuàng)偉業(yè)。廈門一中的傳統(tǒng)“小事多通氣，大事常商議，重大問題按程序”，這種“約束”是必要的。工作中的爭論是難免的，認(rèn)識上的差異是難免的，但需要有一個民主的過程。

9.適度寬容給人上進(jìn)感。寬容，就是能夠容人，既能容人之長，又能容人之短；既能容人之正，又能容人之過。寬容是一種品德，也是一種境界。校長要學(xué)會進(jìn)行寬容激勵，做一名大度的領(lǐng)導(dǎo)者。適度寬容，讓人上進(jìn)。寬容需要互諒、互讓、互敬、互愛。待人寬容，就是要互相信任，關(guān)愛而不冷漠，大度而不小氣，真實(shí)而不虛假；就是要把面子看輕一點(diǎn)，把摩擦看淡一點(diǎn)，學(xué)會將心比心，學(xué)會求同存異；就是要多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，多學(xué)習(xí)別人的長處；就是要把功勞歸于教師，欣賞教師的成就；就是要樂意聽取教師的抱怨，要及時妥善地處理好教師的抱怨。

10.溝通交流給人和諧感。溝通，是人與人之間的思想和信息的交換，是將信息由一個人傳達(dá)給另一個人，逐漸廣泛傳播的過程。溝通交流是現(xiàn)代管理的命脈，沒有溝通交流或者溝通交流不暢，管理效率就會損失。溝通是人際情感的基石，良好的溝通可以營造健康的人際關(guān)系。著名組織管理學(xué)家巴納德認(rèn)為“溝通是把一個組織中的成員聯(lián)系在一起，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的手段”。校長與下屬交流思想，相互溝通，促進(jìn)和諧，使上下級關(guān)系由隔膜到相知，由相知到心心相印，不通暢的變通暢，不理解的變理解，主人翁意識得到增強(qiáng)，積極奮發(fā)的動力便會隨之產(chǎn)生。

11.以情感人給人幸福感。卓越的領(lǐng)導(dǎo)者，是善于對其下屬進(jìn)行感情投資的領(lǐng)導(dǎo)?，旣悺P·阿什說：“感人之心，莫過于情?！备星橥顿Y是創(chuàng)造“人和”局面的唯一方法。擁有“人和”，你將會擁有一切。校長以情感人，滋潤著教師之心，體現(xiàn)校長是一個富有人情味的領(lǐng)導(dǎo)者。這種“人情味”，可以是為教師慶祝生日，可以是留心教師的身體狀況，可以是關(guān)心教師的生活，可以是注意歡迎或送別教師，可以是一次教師意想不到的家訪，可以是主動了解教師子女的學(xué)習(xí)情況等。校長的感情投資，讓教師具有幸福感，定能激發(fā)教師的奉獻(xiàn)精神。

12.信息敏銳給人現(xiàn)代感。我們知道，決策的質(zhì)量取決于決策者所能占有的信息的充分與準(zhǔn)確程度，正確的信息導(dǎo)致科學(xué)的決策，錯誤的或殘缺不全的信息則會導(dǎo)致錯誤的決策。能否合理高效地利用現(xiàn)有信息資源，是校長信息意識強(qiáng)弱的重要體現(xiàn)。校長的信息感知能力和信息甄別能力，是一種基本能力。目前多數(shù)校長信息素養(yǎng)不高，缺乏對信息的敏感和處理能力，甚至有不適應(yīng)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)象發(fā)生。提高校長的信息素養(yǎng)，促成新形勢下的角色轉(zhuǎn)換，是一個刻不容緩的問題。否則，在信息素養(yǎng)方面，可能是教師“影響”校長了。

校長影響力的大小，取決于權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力力量的大小及其關(guān)系。當(dāng)這兩部分力量處于最大值時，校長的影響力就會最大，其管理有效性就可能最好。

我們試圖尋找這“權(quán)”與“非權(quán)”的黃金分割點(diǎn)（簡稱為“尋點(diǎn)”）。似可在行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威中“尋點(diǎn)”，在全面負(fù)責(zé)與分權(quán)管理中“尋點(diǎn)”，在繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展中“尋點(diǎn)”，在善意待人與適度批評中“尋點(diǎn)”，在融入群體與平等首席中“尋點(diǎn)”，在率先垂范與處置慵懶中“尋點(diǎn)”。

“尋點(diǎn)”之妙，存乎一心！考驗(yàn)著校長的智慧、勇氣、遠(yuǎn)見和境界?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊祚庭.論校長的影響力[J].零陵學(xué)院，2004.2.

[2]吳昊.中小學(xué)校長非權(quán)力性影響力的理論分析和實(shí)踐探討[D]江西師范大學(xué)，2005.

（作者系福建省廈門市教育局副局長）