蘇翠娥

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412011）

1 實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)技能型人才的意義與作用

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。

第一，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)教育的個性與特色。 職業(yè)教育不同于其他教育，主體就是針對一線的職業(yè)崗位培養(yǎng)技能型人才，這類人才培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐教學(xué)才能完成。

第二，通過實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)院校能很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來，并由此將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R， 為學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

第三，通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)意識和獨(dú)立思考能力增強(qiáng)。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)特別是在企業(yè)真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生對職業(yè)的含義有了一定的認(rèn)識，不但學(xué)習(xí)了專業(yè)技能，而且還進(jìn)行了真實(shí)的生存體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有助于磨練學(xué)生的心理承受能力，增強(qiáng)其獨(dú)立意識和適應(yīng)社會的能力?？梢钥闯?，在技能型人才培養(yǎng)中，沒有實(shí)踐教學(xué)是不可想象的，從事職業(yè)教育，我們要做的不是放棄實(shí)踐教學(xué)，而只能是如何進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)。

2 實(shí)踐教學(xué)的方法創(chuàng)新與追求特色

實(shí)踐教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，特色逐漸顯現(xiàn)，使得其路徑呈多樣化發(fā)展趨勢，而這種發(fā)展反過來又促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善。

工學(xué)結(jié)合理念的貫徹與平臺的建立為實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了基礎(chǔ)，而政府、行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的四方聯(lián)動也使技能型人才培養(yǎng)機(jī)制得到制度、政策、資金、設(shè)備、人才等要素的保證。 近年來，許多職業(yè)院校通過與實(shí)際相結(jié)合，抓特色抓內(nèi)涵，因時制宜因勢利導(dǎo)，不斷推動職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。 例如，目前一些高職院校在技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)中，建立“教學(xué)工場”模式，按照企業(yè)生產(chǎn)線的標(biāo)準(zhǔn)和流程，組建由“車間”、“部門”構(gòu)成的工場式教學(xué)環(huán)境，真題真做，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開展教學(xué)，或以培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計制作能力為主線，以與專業(yè)相關(guān)的典型產(chǎn)品制作為基礎(chǔ)和載體，構(gòu)建課程體系及組織課程內(nèi)容，以具體的制作項(xiàng)目為驅(qū)動進(jìn)行一體化的教學(xué)。在創(chuàng)意設(shè)計類專業(yè)中，建立“創(chuàng)作工作室”模式，與企業(yè)合作建立“工學(xué)坊”，公司派出業(yè)務(wù)主管、培訓(xùn)師、設(shè)計師等固定骨干員工，全職在“工學(xué)坊”任職上班，并作為兼職教師全面參與教學(xué)及專業(yè)實(shí)習(xí)管理。 “工學(xué)坊”既是公司的一個部門，也是專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。 在管理服務(wù)類專業(yè)中，建立“多通型”人才培養(yǎng)模式，即“教學(xué)內(nèi)容與崗位核心技能直通，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)直通，課程考核與職業(yè)技能考核直通，學(xué)業(yè)與職業(yè)直通”，突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)知識教育與職業(yè)能力及綜合素質(zhì)訓(xùn)練同步。 在各專業(yè)的課程體系構(gòu)建中，貫徹“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計思想，大刀闊斧地進(jìn)行課程改革，出現(xiàn)了“工藝流程進(jìn)階式”、“典型產(chǎn)品制作貫穿式”、“課證一體型”、“專業(yè)技能模塊化”等緊貼實(shí)際的課程體系建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)路徑。

這些改革創(chuàng)新，既是對傳統(tǒng)教學(xué)的揚(yáng)棄、對新的教學(xué)方法的探尋，更是職業(yè)教育對自身特色的追求， 對現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式的完善。這類改革探索產(chǎn)生了很好的效果，推動了實(shí)踐教學(xué)的變革，使實(shí)踐教學(xué)呈多樣化發(fā)展。

3 實(shí)踐教學(xué)目前存在的一些問題

誠然，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)也還存在一些問題。 一是實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)薄弱，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題尤為突出，特別是一些轉(zhuǎn)制而來的職業(yè)院校，建校周期短，資金渠道有限，實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，利用率低。 二是實(shí)踐教學(xué)管理過程松散，教學(xué)效果欠佳。 有些職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的管理制度以及相應(yīng)質(zhì)量管理與評價規(guī)范，單憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。三是實(shí)踐教學(xué)考核模式陳舊，專業(yè)技能考核缺乏力度。 一些院校還沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法或沒能真正落實(shí)。對學(xué)生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒有把以能力為本位的考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終。 四是教師知識和能力結(jié)構(gòu)先天不足，“雙師型”教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。有些院校教師隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識老化，實(shí)踐能力較弱，亟需通過多種渠道充實(shí)和提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。

4 完善實(shí)踐教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但還要擴(kuò)大教學(xué)的輻射面，除培育一般職業(yè)能力外，還應(yīng)加強(qiáng)分析、判斷、決策和行動等其他能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既學(xué)知識，又學(xué)技能；既會動腦，又會動手；既學(xué)會生存，又懂得做人。 職業(yè)教育必須著眼于人一生的發(fā)展需求，建成開放、動態(tài)、多元的教學(xué)體系，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

第一，進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵功能。

職業(yè)崗位千差萬別，各專業(yè)對能力的要求各不相同，因此不能把實(shí)踐教學(xué)僅局限在技能技術(shù)培育上。 實(shí)踐教學(xué)的功能應(yīng)該是多樣的，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，可以與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。在一些人文社會科學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)安排實(shí)踐教學(xué)，例如讓學(xué)生開展社會實(shí)踐、參觀考察、走訪調(diào)研，會加深學(xué)生對社會對歷史的認(rèn)識。同時，建立既可生產(chǎn)部分產(chǎn)品又符合教學(xué)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并以此為基礎(chǔ)建立職業(yè)技能鑒定中心，把專業(yè)證書課程納入教學(xué)計劃與課程體系之中，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來，使學(xué)生在參加實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)現(xiàn)“一書多證”。只要不斷發(fā)掘，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵與功能還可擴(kuò)展。

第二，進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。

發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵。 基礎(chǔ)工作有多方面，這里關(guān)注幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。 在引進(jìn)優(yōu)秀人才的同時，可以采取大量從企業(yè)聘請工程師、行業(yè)專家做兼職教師，解決師資隊(duì)伍不足的問題。 二是加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，配置與本專業(yè)的技能要求相一致的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。三是加強(qiáng)聯(lián)系，擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量與見習(xí)崗位，做到實(shí)習(xí)與崗位生產(chǎn)緊密相連，技能實(shí)訓(xùn)與就業(yè)推薦相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)等管理制度，努力提高設(shè)備利用率和完好率。 五是嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的考核，規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

第三，進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。

職業(yè)教育教學(xué)中，要避免重理論、輕實(shí)訓(xùn)，也要避免過于重實(shí)踐、漠視理論教學(xué)。 職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，跨學(xué)科地對課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的關(guān)系。 如何處理？ 強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐并重，既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù)，也適當(dāng)培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)理論知識，同時還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培育、品德修養(yǎng)的提高，使之能適應(yīng)未來崗位的變化、社會的需求。二是適當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用性。職業(yè)教育理論教學(xué)有別于普通教育，不可少，又不能太多，針對職業(yè)崗位實(shí)際，專業(yè)理論知識以夠用為度，重點(diǎn)則以技術(shù)應(yīng)用和技能傳授為主。三是突出技能實(shí)踐性。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的動手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“零距離”上崗，使得人才的可持續(xù)發(fā)展有保障。

［1］高見芳.關(guān)于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探索[J].當(dāng)代教育論壇，2010（10）：61-62.

［2］職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007，1.

［3］一體化教學(xué)的功能和作用[J].中國培訓(xùn)，2005，4.

［4］TAFE 制度對我國職業(yè)院校的啟示[J].教育發(fā)展研究，2005，2.