趙廣龍

（廣州大學華軟軟件學院，廣東 廣州 510990）

0 前言

高校學生學業(yè)評價是高等學校教育教學工作的重要組成部分。它對檢查教學質量督促學生學習及推動教育教學改革都有重要的意義。近年來,我國高校學生學業(yè)評價工作取得了很大的進展,如評價的內容和標準進一步完善;評價方式也得到一定程度的發(fā)展,出現(xiàn)了諸如形成性評價及真實性評價等許多評價理論,并在實踐中得到一定程度的運用"但整體來看,高校學生學業(yè)評價仍存在著“評價功能單一,評價方法單一,評價主體單一等弊端”。[1]高校體育教學評價中同樣存在上述問題，體育教學評價是規(guī)范體育教學行為和實現(xiàn)體育課程順利進行的關鍵環(huán)節(jié)，直接影響到體育教學的基本觀念和導向、學生的進步與發(fā)展、高校體育教學目標的實現(xiàn)。 因此,在乒乓球選修課中,如何對其課程進行考核評價是值得探討的課題。

1 構建乒乓球選修課考核評價體系的指導思想

《決定》 中強調：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。 學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣。 ”《全民健身計劃綱要》也提出：“要對學生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識、技能與習慣的目標。 ”因此，樹立“健康第一”的指導思想，建立以人為本,淡化競技,注重健身,以提高學生身體綜合素質和科學健身能力,培養(yǎng)終身體育意識為目的的新體育課程的評價體系更加注重學生身心健康教育,發(fā)展學生個性,增強學生社會適應能力,使他們獲得體育健身知識和技能,培養(yǎng)終身體育的意識和習慣，所以在考核評價中應該更加注重學生的學習過程性評價，減輕考試壓力，使學生在運動中找到成就感。

2 構建乒乓球選修課考核評價體系的基本理念

2.1 學生成為考核評價的主體

學生既是教育過程的參與者、知識傳授的承載者，又是學習的主體，因此學生有資格成為教育考核評價的主體。 現(xiàn)行的體育學習評價辦法從評價內容到分值都體現(xiàn)了以體能和運動技術為主的終結性評價思想,忽視了學生參與程度、學習態(tài)度、進步幅度等過程性評價內容。[2]在評價中要鼓勵同學參與自評和同學間互評，在自評和互評中找到進步空間，共同進步。

2.2 考核評價應成為學生學習的動力

考核評價的目的不是為了給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個具體分數(shù)與他人比較,而是為了使學生自身更加了解發(fā)展的需求,重視被評價者之間的差異,關注在學習過程中的進步和變化,及時給予評價和反饋,幫助學生認識自我,強調通過反饋促進學生改進,促進學生在原有在體育學習中對自己的學習過程和學習效果了解準確，使考核評價會成為學生自我學習進步必需的一種反饋、診斷與激勵的手段，對學生學習有更好的促進作用。

2.3 評價體系要科學合理，力求評價多樣化

在構建考核評價體系時要吸取不同的評價方法、 體系的優(yōu)點，根據(jù)考核評價的目的與范疇有機的進行優(yōu)化組合， 建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。 在評價方式上,要采取定性評價和定量評價相結合，注重過程性評價等方式的綜合評價；在評價的內容上,既要包括對學生體能和技能的評價, 更要注重對學生的學習態(tài)度、心理和行為的評價,努力使評價內容與課程目標相一致。[3]

3 乒乓球選修課考核評價體系的內容選擇及評價方法

3.1 學習態(tài)度

學生是否能主動、 自覺地參與體育學習與鍛煉是學習態(tài)度的表現(xiàn),它包括上課時的出勤情況；上課時積極思考，主動提問,為達到目標要求而反復練習；能否認真接受老師的輔導；與他們人合作探討團結協(xié)作能力等行為也納入考核內容。 評定方法以教師指導監(jiān)督,過程性評價為主,采取教師評定和學生互評相結合的方式。

3.2 乒乓球課程理論

乒乓球基礎理論知識具有指導意義和特點，是促進乒乓球學習和水平提高的有效途徑。 在乒乓球教學中，學生在大量實踐課學習過程中，要充分發(fā)揮教師主導作用，向學生傳授必需的乒乓球理論知識，逐步提高學生對乒乓球運動的認識，掌握乒乓球運動的規(guī)律，豐富學生體育文化修養(yǎng)?？己藘热菁性谄古仪蚧疽?guī)則、基本術語、基本比賽編排形式等基礎理論知識，考核形式靈活掌握，可口試或做作業(yè)的方式進行。

3.3 乒乓球基本技能

主要包括考察乒乓球基本技術中發(fā)球、攻球、推擋和搓球的技術水平，主要以連續(xù)擊球板數(shù)衡量；其次是這四項基本技術在運動實踐里的運用能力，在擊球過程中結合步法運用基本技術的技術評價。 另外有一部分選修班會出現(xiàn)技術水平相對較好的情況，那么在考核中我們采用分層次考核法?？杉哟罂己藘热莸碾y度，主要采取發(fā)球、正手拉球、左推右攻、推擋側身攻等考核內容為主的形式。基本技術部分的考核主要以老師評價為主，此部分有既定的板數(shù)標準對應分數(shù)表達。

3.4 教學比賽

教學比賽是評價學生學習過程和學習效果的有效方法。組織教學比賽的目的是讓學生將學習的理論和技術運用到實際操作中。在比賽過程中檢驗學習效果，找到學習中的優(yōu)缺點，看清形勢，以便于及時改進學習。 比賽和基本技術的學習不同，它要求把單項或兩項及以上的技術聯(lián)系在一起發(fā)揮，學生要學會掌握比賽過程，學會控制與反控制、適應與反適應，同時培養(yǎng)學生的競爭意識和團結合作意識，充分調動學生的主觀能動性。 教學比賽的考核根據(jù)學生比賽成績分層次給分數(shù)。

3.5 學生進步程度評價

進步程度評價部分我們采用學生的自我評價與教師對學生的評價相結合的方式,并采取各占成績50%的方式計入到最終成績中。 因此，教師在完成教學任務的同時,應教育學生要把評價建立在相互信賴的基礎上,端正學生的評價態(tài)度,引導學生實事求地自我評價。 為使學生自我評價相對合理,宜采用選擇性的自我評價方式,讓學生自己選擇學習前后進步等級(差、較差、一般、較好、好),然后教師將等級對應的分數(shù),評定學生自我評價的成績。 教師根據(jù)整個學期學習情況對學生的學習過程進行全面綜合評價，在評價過程中,應重視學生的個體差異,關注學生學習過程的努力程度,注重學生的進步幅度。

4 結論

乒乓球選修課中樹立“健康第一”的指導思想,把乒乓球課學習評價內容確定為學習態(tài)度、乒乓球基礎理論知識、乒乓球基本技書、教學比賽和學生進步程度評價5 大指標。 新構建的乒乓球學習評價體系,在評價方式上,淡化甄別與選拔，重視綜合評價；評價內容涵蓋五個板塊，實現(xiàn)評價內容多樣化；注重定性與定量評價相結合,實現(xiàn)評價方法的多樣性；參與自評與教師評價相結合,使學生成為評價的主體；既注重終結性評價,又注重過程性評價，有利于激發(fā)學生的學習積極性,促進學生個性的全面發(fā)展。

［1］張花.第四代評價理論視角下我國高校學生學業(yè)評價研究[D].山東大學,2010.

［2］李文杰.對普通高校體育課程學習效果評價的研究[J].濟寧學院學報,2007(12):64-65.

［3］姚大偉,王誠民.構建高校體育課程學習評價體系的研究[J].教育探索,2008(8):45.