戴麗紅，王衛(wèi)平

（中國人民公安大學，北京100038）

基于需求分析的公安院校研究生英語教學改革

戴麗紅，王衛(wèi)平

（中國人民公安大學，北京100038）

以中國人民公安大學研究生為個案進行研究，通過問卷調查方式分析了當前公安院校研究生的英語水平和需求。公安院校研究生英語教學應實行分級教學、改進考核方式并引入公安行業(yè)的專門用途英語的教學。

英語教學改革；公安院校；研究生英語教學

研究生基礎英語是各專業(yè)研究生必修的基礎課程。然而從筆者多年教授研究生基礎英語的過程和到其他高校的調研中發(fā)現(xiàn)研究生對基礎英語興趣不大，英語聽說讀寫譯應用能力差，參加國際交流會議聽不懂說不出，能夠高質量地完成本專業(yè)外文文獻的閱讀與寫作的學生很少。我國公安院校研究生有著同樣的問題。為了全面準確地了解公安院校研究生基礎英語目前的教學情況,找出學生英語學習中存在的問題以及解決辦法，并為教學改革提供依據(jù)，筆者在2013年5月對中國人民公安大學研究生針對基礎英語進行了問卷調查。中國人民公安大學是公安部直屬的三所公安院校之一，在公安院校中具有一定的代表性。

一、問卷調查對象、內容與方法

調查對象是2011級和2012級公安大學研究生。共發(fā)放并回收研究生基礎英語調查問卷300份，符合要求的254份，有效率達85%。

調查內容主要是從四個方面來考察學生對研究生英語的需求情況，包括學生學習方面的認識、學生對研究生英語教學的總體評價、學生期待的改進和學生英語水平自評和需求。

在收齊所有的調查問卷后，對問卷進行梳理、剔除掉不符合要求的問卷，其中包括沒有完成問卷的、漏項的、要求單選而多選的，最后獲得合格問卷共254份。

二、數(shù)據(jù)分析和結果

英語課程是學生所學課程中延續(xù)時間最長的一門課程。通過本次問卷調查發(fā)現(xiàn)65%的學生從初中開始學習英語，33%的學生從小學就開始學習英語。直到升入研究生，學生至少已經(jīng)有10年的英語學習經(jīng)歷。受調查研究生中同時擁有大學英語四級和六級證書的學生達到了73%，26%的學生只獲得了大學英語四級證書。學生學習英語的動機是通過學位考試獲得畢業(yè)證書的為67%，只有10%的學生學習英語是為了專業(yè)發(fā)展。學生對英語的興趣一般的占到了55%，35%的學生喜歡英語，不喜歡英語的人占到了10%。

（一）學生學習方面的分析

1.學習習慣

表1 研究生英語學習習慣的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

2.學習時間

除了研究生基礎英語課堂時間外,學生每天用于英語學習的時間分布如下：

表2 研究生英語學習時間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

從表1可以看出，除了聽力有21%的學生經(jīng)常練習外，其他有習慣經(jīng)常進行說、寫、閱讀、朗讀和預習的學生比例都低于20%。這與學生對英語的興趣直接相關，上文提到55%的學生對英語興趣一般，10%的學生不喜歡英語。不好的學習習慣在學生每天對英語投入的時間上都有體現(xiàn)。根據(jù)表2，除了英語課堂之外，多數(shù)學生用于英語學習的時間小于半個小時。興趣濃厚則投入多，反之則投入少。另外從研究生每天學習英語的時間也可看出他們對英語的重視程度不夠。根據(jù)問卷，多數(shù)學生是到了學位考試前期突擊才練習備考的。

3.學習動機

表3 學生學習動機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在動機研究領域作出了重大貢獻的Gardner和Lambert（1959）把學習外語的動機分為兩類：一個是融入型動機，另外一個是工具型動機。融入型動機指的是對目標語社團有一定了解或有特殊興趣并希望與之親近和交往，或是期望參與、融入該社團的社會生活。工具型動機是指學習者的目的是在于獲得實惠和其他好處，例如通過一次考試、獲取獎學金或是得到一份工作。一旦學習者的工具目的已經(jīng)實現(xiàn)，那么動機便會消失。

從表3可以看到，67%的學生學習英語單純是為了通過學位考試，而出于專業(yè)發(fā)展角度學習英語的學生只有10%。而學習動機中的通過學位考試、考博出國、專業(yè)發(fā)展和找個好工作都屬于工具型動機，共占到了87%，然而作為融入型動機的學習興趣卻只占了10%。從這些數(shù)據(jù)可以看出我校研究生學習英語的積極性和主動性明顯不足。對于這67%的學生而言，他們認為學習英語就是通過學位考試，他們認為老師授課內容與考試無關，因而課堂上就不認真聽課或表現(xiàn)得無精打采。

從以上表1、2、3可以看出，英語語言的學習習慣、學習興趣和學習動機之間是能夠相互印證的。學習興趣和學習動機決定了學習投入和學習習慣，而反過來學生的學習投入和學習習慣也反映了他們的學習興趣和學習動機。

4.學習成績進步方面

表4 學生學習成績進步的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

根據(jù)表4，研究生在經(jīng)過研究生英語基礎課程的學習后，只有少數(shù)人認為進步大或有進步，而多數(shù)學生認為英語沒有明顯進步。學生的口語、聽力進步不大主要是因為目前我校研究生基礎英語課班級人數(shù)眾多（超過40人每班，有的在50人以上），教師不可能對學生面面俱到，在有限的課堂時間內學生沒有足夠的時間開口和練習，這樣教學效果勢必會受到影響。另外，教師在大課堂上還要完成繁重的教學任務，因而教師只講授不與學生互動交流的現(xiàn)象普遍存在。

學生在語法上進步最小?！斗怯⒄Z專業(yè)研究生英語教學大綱》提出研究生階段的英語教學目標就是綜合提高研究生的英語實際應用能力。因而，研究生基礎英語教學不強調語法的教與學，而是強調學生英語綜合應用能力的提高，所以學生普遍認為語法進步很小。至于閱讀、詞匯和寫作，學生課堂外學習英語的時間多數(shù)都不超過半小時，因此閱讀量無法提高，而大量的閱讀又會促進詞匯量的增長，所以這是一個負面的相互作用。寫作也是需要通過練習提高的。寫作中對語法的應用、對詞匯的選擇等又很大程度上依賴閱讀過程中培養(yǎng)起來的語感，所以沒有充分的時間保證閱讀，就談不上詞匯和寫作的進步。

從前面對學生學習動機的數(shù)據(jù)分析我們可以看出，學生把英語學習的重心主要放在如何通過學位考試上，而不是全方位提高英語的實際運用能力上。結果是研究生階段的基礎英語學習和高中、大學學習英語的目標相似，即以應試為導向的英語學習。

（二）學生對教學的評價

1.總體評價

表5 學生對教學的總體評價

從以上表5數(shù)據(jù)可以看出，有57%的學生對研究生基礎英語教學不太滿意；49%的學生認為教師在研究生英語的學習中有一定作用。

2.教材

學生對教材的滿意度數(shù)據(jù)如下：感到很滿意的占5%,基本滿意的占56%,不太滿意占36%,不滿意占3%。從這些數(shù)據(jù)可以看出研究生基礎英語所選用的教材基本滿足了學生的需要。

3.教學方法

表6 本班英語教師使用的教學方法

表7 學生喜歡的授課方式

表6表明在我校研究生基礎英語教學中教師講授占到了一半，比例較高，以學生課堂語言活動為主的只有11%。這說明我校研究生基礎英語教學基本上采用傳統(tǒng)的教學法，即教師占據(jù)了課堂的主導地位。而表7顯示喜歡互動教學方法的學生比例卻高達79%，這說明我?；A英語教學方法和學生的期望值之間存在很大差距。由于班級人數(shù)多、學生英語水平參差不齊及硬件設備的缺陷等因素，實現(xiàn)課堂上培養(yǎng)學生交際能力還是很有難度。

（三）學生對研究生基礎英語教學改進的看法

表8 學生對英語教學改進的看法

43%的學生認為提高研究生基礎英語教學需要改進課外語言環(huán)境。學生除了在課堂上沒有機會和場所使用和練習英語外，研究生沒有像本科生那樣有全校的英語演講比賽，也沒有相應的社團如英語協(xié)會、英語俱樂部等，同時又缺少與外教或外國專家交流的機會。42%的學生認為考試制度需要改進。通過學位英語考試，才有資格拿到畢業(yè)證書，學生認為這并不能全面體現(xiàn)英語的綜合應用能力，通過學位考試不應該是英語教學的主要目標，英語教學的中心應該是提高學生綜合的英語語言應用能力。

（四）學生的英語自評和需求

表9 學生英語自評和需求

表9顯示學生最擅長閱讀，這與中學和大學的英語教學模式密切相關，無論是學校的教學還是學生的自學主要精力都是放在閱讀上面。而學生的最弱項是聽和說，分別占到了39%和27%，同時聽和說也是學生最希望提高的技能。

79%的學生認為有必要學習專門用途英語，在公安院校具體指的是警務英語，同時有38%的學生感興趣并希望進一步學習警務英語。

三、基于需求分析的研究生英語教學改革

（一）實行分級教學、因材施教

公安院校研究生新生英語水平相差懸殊，來自邊遠地區(qū)特別是少數(shù)民族地區(qū)的學生和發(fā)達地區(qū)的學生差距明顯。根據(jù)對研究生入學成績和入學后的分級考試成績的分析，46%的學生英語基本功比較扎實，剩下英語基礎薄弱的學生中又有17%的學生勉強達到錄取分數(shù)線，部分地區(qū)如新疆、西藏、廣西等地的學生英語甚至還達不到《大學英語課程教學》的一般要求。我們可以借鑒一些高校如上海海洋大學和北京航空航天大學的做法，研究生入學后參加英語分級考試，根據(jù)分數(shù)分層次進行英語教學，如分成高級班和基礎班。不同班級根據(jù)英語掌握程度采用不同的教學方法和教學內容，提出不同的教學和學習要求，使用不同的考核方式，做到因材施教，滿足不同英語程度的學生對英語的需求。

（二）改進考核方式

目前公安大學研究生英語的考核是參加統(tǒng)一的研究生學位考試，通過的就能拿到學分，不能通過的繼續(xù)學習這門課程并參加下一次的學位考試。這種統(tǒng)一的學位考試是水平測試，屬于終結性評價。這種考核方式單一，不能夠真實全面地考查學生的綜合能力。根據(jù)本次問卷調查，有42%的學生認為考核方式需要改進，他們認為單獨一次測試（筆試）并不能代表學生的真實水平，也不利于調動學生的學習積極性。另外，這種水平測試的內容也不全面，沒有對口語的考核。為了能夠真實地考查學生的英語實際交際能力，除了需要在測試內容上作出調整外還要改變一考定分的做法，實行形成性評價。形成性評價注重對學習過程進行評價。形成性評價的內容包括學生的學習態(tài)度、在課堂上的參與度、課后作業(yè)的完成、平時測試和期末考試等，最后就這些項目進行綜合考核，各項占學生總成績的一定比例，這樣就能夠較全面真實地反映學生的語言綜合能力。評價只是一個手段，并不是最終的目的?？茖W的評價方法不僅能夠幫助教師了解學生在學習過程中的狀態(tài)，還能夠促進學生不斷調整自己的學習方法，促進學生學習積極主動性的培養(yǎng)和提高。

（三）引入公安行業(yè)的專門用途英語（警務英語）的教學

目前，在公安院校作為學位課程的基礎英語課程只包括閱讀和聽力，口語課只對入學考試中分數(shù)高的少數(shù)學生開設。1992年由國家教委頒布實施的《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱》指出了研究生英語教學的目標要求：“培養(yǎng)學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力，能夠用英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究。”但目前公安院校的研究生英語教學模式與本科生的英語教學模式?jīng)]有根本上的差別，課堂上仍然是以精講閱讀為主，輔以聽力教學。這樣就很難實現(xiàn)上述“用英語為工具進行本專業(yè)的學習和研究”的目標。此外研究生階段的英語課程設置除了符合研究生培養(yǎng)方案的要求外，還要考慮到國家和社會對公安院校培養(yǎng)警察的整體戰(zhàn)略目標。鑒于公安院校鮮明的辦學定位（培養(yǎng)優(yōu)秀的公安專門人才）和學科特色，特別是今天在大力倡導專門用途英語即ESP教學理念的大背景下，研究生英語課程的內容如果能與所學專業(yè)有機地結合，這不僅會提高學生的學習熱情和興趣，同時也能夠把英語轉化為專業(yè)學習和研究的工具，從而促進學生專業(yè)的發(fā)展。

根據(jù)調查問卷，79%的學生認為有必要學習警務英語，同時38%的學生感興趣并希望進一步學習警務英語。警務英語可以簡單理解為與警務相關的英語，是公安行業(yè)的專門用途英語，它是普通英語和公安專業(yè)英語之間的過渡。未來的英語教學將越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一學科結合起來。近年來，很多高校大學生在一二年級就已經(jīng)通過了CET四級，有的甚至還通過了六級考試。根據(jù)此次調查問卷，受調查研究生中有73%通過了六級考試。通過六級考試說明學生達到了《大學英語課程教學》的三個層次中的最高級別，已經(jīng)具備了在國內攻讀研究生的英語水平。如果研究生基礎英語課程仍然停留在傳統(tǒng)的精讀加聽力的模式上，勢必會造成時間上的浪費。那么在研究生階段，基礎英語教學在實現(xiàn)教學大綱要求的情況下，需要將基礎英語和承載專業(yè)知識的專門用途英語進行合理地有機融合。

研究生英語是研究生的必修學位課程，無論是從學生的角度還是從研究生教育的立場來看都非常重要。不斷發(fā)現(xiàn)學生在學習中的困難和教學中的問題并予以改進才是有效地開展研究生英語教學的必經(jīng)之路。

[1]Gardner,R.C.andW.E.Lambert.“MotivationalVariablesin second language acquisition”[J].Canadian Journal of Psychology 1959 (13):266-72.

[2]非英語專業(yè)研究生英語教學大綱編寫組.非英語專業(yè)碩士研究生英語（第一外語）教學大綱[M].重慶:重慶大學出版社,1993.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007.

[4]劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學與研究,1999(1).

D631.1

A

1673―2391(2014)06―0186―04

2013-12-22 責任編校：周文慧

中國人民公安大學2013年校級學科建設項目“基于需求分析的研究生英語教學改革”（項目編號：YJ131305）。