夏歌

根據(jù)調(diào)查，目前農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀可以歸納為三個(gè)過(guò)分依賴：過(guò)分依賴課本，過(guò)分依賴答案，過(guò)分依賴?yán)蠋?。究其原因主要是：初中語(yǔ)文新教材打破了傳統(tǒng)的教材體系，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握，而是更注重對(duì)學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)。然而，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，許多初中學(xué)生在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候思維上有很強(qiáng)的“惰性”，一旦遇到分析題、探究題就想抄答案，最好讓老師直接把現(xiàn)成的答案告訴他們，形成了過(guò)分依賴答案，過(guò)分依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。如何實(shí)施作業(yè)在內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新呢？

首先，對(duì)教輔資料上的練習(xí)題目選做一部分。一般做一些重知識(shí)歸納，重能力培養(yǎng)的古今異義，一詞多義等練習(xí)，做一些重質(zhì)疑、調(diào)查、探究的題目，對(duì)于課前、課中遺留的問(wèn)題，以小組為單位合作交流，討論解決，在一問(wèn)一答中培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力。針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施薄弱，學(xué)生獲取信息途徑單一的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我一般在課后留一些拓展練習(xí)。例如，連線中考，名句默寫(xiě)，補(bǔ)全古詩(shī)詞等針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)。

其次，構(gòu)設(shè)一些拓展型的語(yǔ)文作業(yè)。有些拓展作業(yè)是長(zhǎng)期限的一項(xiàng)工作。（一）從學(xué)生書(shū)寫(xiě)鋼筆字入手。針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生普遍字跡潦草，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的問(wèn)題，每學(xué)年初要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一本鋼筆楷書(shū)字帖，從學(xué)生準(zhǔn)備的字帖種類中也能看出學(xué)生的興趣和愛(ài)好。有的學(xué)生準(zhǔn)備的是以校園為主題的，例如：校園格言、校園演講等；有的學(xué)生準(zhǔn)備的是以名人、偉人作品為主題的，例如：毛澤東詩(shī)詞、羅蘭小語(yǔ)、魯迅散文等名篇；有的學(xué)生準(zhǔn)備的是以詩(shī)詞為主題的，例如：唐詩(shī)三百首、宋詞三百首；還有的學(xué)生準(zhǔn)備的是其他主題的，例如：優(yōu)秀作文段落、趣味成語(yǔ)接龍、作文開(kāi)頭、三字經(jīng)、百家姓、千字文等，真可謂琳瑯滿目，五花八門(mén)，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性色彩，又成了一筆新的教學(xué)資源。（二）從學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面進(jìn)行加強(qiáng)。有時(shí)候?qū)W完一些課文后，我會(huì)推薦或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的作品。例如，學(xué)完《香菱學(xué)詩(shī)》后，推薦學(xué)生閱讀四大名著之《紅樓夢(mèng)》；學(xué)完《隆中對(duì)》和《出師表》后，介紹學(xué)生閱讀四大名著之《三國(guó)演義》；學(xué)完《我的叔叔于勒》后，介紹學(xué)生閱讀小說(shuō)《羊脂球》等。

有些拓展作業(yè)是較短期的一項(xiàng)工作。例如，學(xué)完詩(shī)歌單元后，一般要求學(xué)生從生活，學(xué)習(xí)入題試著寫(xiě)一些小詩(shī)，篇幅可長(zhǎng)可短，內(nèi)容可深可淺，在總結(jié)時(shí)，各小組把自己組內(nèi)較好的詩(shī)歌讀一讀，大家共同欣賞品味，也是對(duì)習(xí)作者的一種嘉獎(jiǎng)。有時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容，安排同學(xué)們搜集自己喜歡的一些歌曲，從歌詞中理解同桌、朋友、親人、感恩等詞語(yǔ)的深層含義，在總結(jié)時(shí)學(xué)生們要展示演唱歌曲，唱完后再講出從中體會(huì)到的詞語(yǔ)的含義。有時(shí)安排學(xué)生搜集有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源，習(xí)俗，文化韻味等小知識(shí)，借此加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。如布置學(xué)生搜集一些有關(guān)“酒”特產(chǎn)的廣告詞，搜集一些“酒”文化的知識(shí)，搜集一些有關(guān)“酒”的古典小說(shuō)或者現(xiàn)代小說(shuō)中的事件，談一談人們想要借“酒”抒發(fā)怎樣的思想感情？又如布置學(xué)生搜集春聯(lián)，旅游景點(diǎn)的楹聯(lián)或街頭巷尾的宣傳標(biāo)語(yǔ)等內(nèi)容進(jìn)行班內(nèi)交流、討論，探究其深層含義，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活中，這些作業(yè)既把語(yǔ)文課程學(xué)活了用活了，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了一些創(chuàng)造性的做法。例如，搜集一些散文、雜文或者有教育意義的短文，先印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生品讀欣賞，然后安排學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，由于學(xué)生先研讀了文章，他們會(huì)從字詞、修辭、文意、結(jié)構(gòu)、某一段的作用或者含義等角度思考、探究；學(xué)生彼此再經(jīng)過(guò)交流、討論，有相當(dāng)一部分學(xué)生用這些方法來(lái)解決現(xiàn)代文閱讀類型的題目，效果特別好。我又用這一方法來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)，使學(xué)生能舉一反三觸類旁通。例如，針對(duì)一些寫(xiě)作題目，有時(shí)候有三四個(gè)命題內(nèi)容大致相同的題目，我引導(dǎo)學(xué)生分析完各自間的相同點(diǎn)和區(qū)別以后，讓學(xué)生根據(jù)自己積累的素材特點(diǎn)，找一個(gè)比較擅長(zhǎng)的來(lái)寫(xiě)。講評(píng)時(shí)在各個(gè)題目的文章中都要找?guī)灼獌?yōu)秀作文來(lái)分析，使學(xué)生各取所長(zhǎng)，各取所需，最終達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

我的語(yǔ)文作業(yè)實(shí)施做法遵從“四減少，四配置”的原則，即減少機(jī)械記憶的無(wú)效作業(yè)，配置具有創(chuàng)造思維的有效作業(yè)；減少硬性統(tǒng)一規(guī)定的作業(yè)，配置可選擇開(kāi)放的作業(yè)；減少學(xué)科孤立的封閉作業(yè)，配置綜合滲透的整合作業(yè)；減少“問(wèn)答式”，“灌輸式”的作業(yè)，配置“啟發(fā)式”，“探究式”的作業(yè)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而創(chuàng)新教育，就要求我們廣大的教師要有創(chuàng)新的思想，在新課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)地、適量地留作業(yè)，不留機(jī)械性抄寫(xiě)作業(yè)，杜絕懲罰性抄寫(xiě)作業(yè)，積極減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān) 保護(hù)學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才盡全力做好自己的工作。

（作者單位：贛榆縣海頭一中）