葛婷婷

在情境中開展中考英語單元復習的實踐與反思

葛婷婷

中考英語單元復習中常出現復習目標單一、形式簡單、效率低等問題。本文以一堂中考英語復習課為例，闡述在情境中開展中考英語單元復習對提升復習效率的作用，并反思中考英語單元復習課應該關注的幾點問題。

初中英語；中考復習；情景教學

一、引言

在以課本知識梳理為主的第一輪中考英語復習中，由于一些教師認識上的偏差，經常會出現復習目標單一、形式簡單、效率低等普遍性問題，影響了復習的效果。如何有效地進行復習，是初三英語教師值得思考的問題。

二、中考英語復習中常見的問題

（一）復習目標單一

教師在中考英語復習的課堂中，經常會將解題能力的訓練定為中考復習的唯一目的。部分教師認為，復習課的教學目標就是讓學生在中考中取得高分。這種教學目標的制定，也許會對學生解答英語試卷起到短期的幫助作用，然而卻忽略了對學生的語感和語用能力的培養(yǎng)，同時大大削弱了英語教學為學生終生學習打下基礎的長遠目標。

（二）復習形式簡單

由于時間緊、任務重，復習課一般追求大容量、高密度、快節(jié)奏。教師可能會準備大量的幻燈片或詳盡的復習講義，以包羅單元中所有的知識（冒曉飛，2012）。因此，“教師講—學生練—教師評—學生再練”成了復習課的主要模式。在這樣的教學模式中，“滿堂灌”式的“填鴨教學”成了獲取考試高分的法寶，教師主宰了課堂的一切，學生則在一種非常被動的狀態(tài)下學習。

（三）復習效率低

單一的教學模式，大大影響了學生對英語學習的興趣，久而久之甚至會讓學生厭倦，降低了課堂教學效果（許穎，2012）。這就使我們不可避免地在有些中考復習的課堂上看到了學生打瞌睡、開小差的情形。而學生的這種學習狀態(tài)根本就不利于知識的攝取，更談不上45分鐘的課堂效率。

三、英語單元復習的設計思路

下面筆者以一節(jié)初三高效復習模式教學研討活動中的示范課為例，對上述具體問題進行研究和分析說明。教學內容為《牛津初中英語》7B Unit 3的復習。

該單元的課題為Finding your way。在閱讀課文中介紹了一對名叫Justin和Paul的雙胞胎兄弟，為了追捕從他們的朋友Susan的公寓里逃出的三名搶劫犯而斗智斗勇的故事。單元輔以方位介詞運用、指路常用語及運動介詞運用的知識點，并在語法中第一次出現了一般將來時的教學內容。這些內容都需要在本堂復習課中，幫助學生激活、

應用和提升。

（一）用真實的語境，串起板塊間的內容

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中指出，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事的能力（教育部，2012）。考慮到本單元內容有很強的實踐性和可操作性，筆者在設計教學環(huán)節(jié)時更加注重情境的導入和實例的示范，將各個不同的語言知識點巧妙地鏈接，形成梯度遞進、螺旋上升。

（二）關注語言知識的激活，促進語言能力的提升

《課標》中還強調，教師應注意處理好知識學習與能力發(fā)展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規(guī)教學與考試的關系，使教學更加有效（教育部，2012）。因此，筆者在教學設計時，不僅僅關注單元語言知識的激活與復習，更關注如何將語言知識運用到具體實踐中去，關注學生綜合應用語言能力的發(fā)展，并在教學設計中輔以一定的學習策略的指導，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，同時為其可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

四、英語單元復習的實踐與分析

（一）情境創(chuàng)設，調動學生

為了確保學生能高效率復習，本堂課采用了直接導課的模式。單元復習從課文入手，在帶領學生回憶了課文主人公Justin和Paul之后，教師首先幫助學生復述課文，復習課文內容。然后，教師以短文缺詞填空的形式向學生展示如下內容，旨在復習單元重點詞匯。

This is a play about twin brothers. One day, Justin and Paul get a call from Susan. She shouts there are three r ＿＿ in the building. They drive there q ＿＿ . Three men push them into a v ＿＿ and drive away. Paul tries to open the door but f＿＿ . Then he uses a knife to open the door, it w＿＿ . When the van stops at the t ＿＿ lights, they jump out of the van. They take different r ＿＿ to get to the police station. S ＿＿ , they are s ＿＿ to see the three men in it. The policemen catch the three men because the back door of their van was open. They laugh h ＿＿.

在完成了課文復述之后，教師繼續(xù)追問關于兩名主人公的品質以及同學們可以從他們身上學習的精神。學生基本圍繞clever和brave兩個單詞談論對Justin和Paul的認識。在歸納了他們值得學習的地方之后，教師為學生帶來了一則“好消息”——Justin和Paul這一對雙胞胎兄弟將來到南通，來到我們的學校做客！此時此刻學生已經不由自主地被教師帶進了本堂課所創(chuàng)設的情境中。前期的鋪墊，為接下來教學活動的開展打下了基礎，同時也充分調動了學生的學習熱情。

（二）建立任務，個個擊破

為了迎接Justin和Paul的到來，班級正在招募導游。如果想做好導游工作，就必須完成四大任務。教師向學生展示未呈現出任務的PPT（見圖1）。

圖1

用PPT的形式布置任務，明確了接下來的教學目標，將教學思路清晰地呈現在學生面前。教師將下一個任務的布置作為前一項任務完成的獎勵，以此激勵學生，利用學生的好奇心理，提升學生努力完成任務的興趣。每一項任務在完成之前，都設計了書本鏈接的板塊，知識點的復習也顯得不再枯燥、單調。而每一項知識的鏈接復習，

都服務于英語語用能力的提升。

【任務1：Where is Nantong?】（見圖2）

圖2

為了正確地表述南通所在的位置，學生需要復習表示方向的八個方位詞：north, south, east, west, northeast, northwest, southeast, southwest,并且需要復習in，on，to三個介詞的使用方法。教師通過展示PPT的圖示（見圖3），激活學生原有的知識。

圖3

由于所涉及的知識均是學生先前學習過的內容，再加上教師通過圖示準確地示意了三個介詞在不同情況下的使用，完成第一項任務的難度大大降低。接下來，教師向學生展示江蘇地圖，并標注出其中的一些城市的名稱（圖略），要求學生針對Where is Nantong?這個問題至少給出三個答案。

以下是學生給出的答案：

Nantong is in the southeast of Jiangsu./Nantong is to the north of Yancheng./Nantong is to the east of Nanjing. /Nantong is on the southeast of Taizhou.

作為學生需要完成的第一項任務，教師的設計難度并不大。既充分調動了全體學生參與的積極性，又讓學生獲取了成功的喜悅。知識點方位詞和介詞的使用雖然不難，但學生容易混淆。圖片的展示一目了然，能幫助學生理解?！澳贤ㄔ谀睦铮俊眴栴}的設計巧妙建構了情境，增強了知識點的語用性。

【任務2：Where is Xuetian Market?】（見圖4）

圖4

筆者所執(zhí)教的學校的地址在學田新村附近，是學生每日上學、放學必經之地。將學生熟悉的場景設計成情境帶進英語課堂，激發(fā)了學生的學習興趣和探求欲望。教師引導學生如何用書本的知識解決身邊的實際問題，讓學生體驗學有所用、學有所得的快樂。這部分的書本鏈接，筆者采用了讓學生直接回歸書本，齊讀書本上指路的小短文。閱讀之后，教師和學生一起整理歸納指路中常用的短語和句子：

Go along this road.

Take the first/second turning on your right/left.

... is on your left/ right.

You won't miss it.

...

在整理好了指路的短語和句子之后，教師向學生展示了一張從南通汽車站到學田市場的地圖。地圖上準確標出了學田市場周邊的所有路名（如工農路、五一路、學田路、青年路、濠南路等）。此塊教學活動采用小組競賽的方式進行,要求學生盡可能多地找出各條路線。為了讓更多的學生參與進來，教師要求指路的學生邀請一名合作者，合作者要遵循指路者的路線，指路者看著地圖描述，而合作者利用電子白板的功能在地圖上用電子筆準確畫出路線。只有在雙方都正確的情況下，才可以得分。路線圖設計如下圖所示（見圖5）。

圖5

電子白板上展示了與實際生活完全相符的道路地圖和路名，使得此任務激發(fā)了學生的學習興趣。每走一條不同的路線，學生就會獲得一次訓練的機會。不同路線的設置，使得指路的表述得到了較為充分的訓練。本教學環(huán)節(jié)的另一個亮點在于一個學生描述路線，另一個學生畫出路線。學生在口語交際的同時也獲得了聽說能力的訓練。本項任務的完成既需要學生合作，也需要學生競爭，加強了課堂的互動。

【任務3：How to get to your school from the market?】（見圖6）

圖6

任務3是任務2的延續(xù)和提升，雖然回答的問題與指路相關，但是為了完成該項任務需要借助更多的運動介詞。運動介詞的使用既是本單元的重點也是難點。因此筆者分兩步來復習表示移動和運動的介詞。首先，筆者將書本中出現的九個表示移動和運動的介詞（along, across, over, through, around, from, up, down, to）通過PPT動畫播放的方式展現，起到了知識激活的效果。然后，筆者讓學生通過搶答的方式進行強化。如在復習along這個介詞時，筆者展示如下PPT（見圖7）。學生在回答正確之后，舍去遮擋部分，給出完整的句子。

圖7

為了讓這些介詞的使用得到更為充分的訓練，筆者借助了書本上一幅圖示。湊巧的是，書本的圖例和筆者所在的學校位置亦有相似之處。如從學田市場到學校，需要穿過小區(qū)內的學田公園。而學田公園與學校間正是一河之隔。筆者充分利用了學校所在位置的便捷條件，將書本圖示的地名做了與實際情況相符的改動（見圖8）：

圖8

以下是學生完成任務3時所給出的答案：

GoalongNorth Road. Godownthe steps. WalkacrossXuetian Park. Goupthe steps. Walkoverthe bridge. GoalongSouth Road. Our school is on your right.

此項教學活動的設計成功地將書本知識與實際生活相聯系，符合學生的認知水平和生活經驗。與學生現實生活中的語言實際使用情況完全吻合，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法。

【任務4：What's your plan for the weekend?】（見圖9）

圖9

為了呈現帶著Justin和Paul游玩南通的周末計劃，學生需要借助一般將來時來回答這個問題。教師可以引導學生自己總結一般將來時使用的基本結構以及否定句、一般疑問句、特殊疑問句的句型轉換。教師首先鼓勵學生自己設計計劃。下面是學生給出的答案：

I will take them to the Wolf Mountain.

I am going to take a boat trip along the Hao River with them at night.

They are going to pay a visit to the museums with me.

They are going to fly kites in Wenfeng Park with my classmates.

...

開放式的問題、不拘一格的答案讓學生的思維得到了充分的訓練。帶領外地的朋友參觀自己的家鄉(xiāng)，說說家鄉(xiāng)的美景，增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感，關注到了學生的情感態(tài)度。既訓練了語言運用能力，發(fā)展了思維能力，也提高了綜合人文素養(yǎng)，一舉多得。

教師根據學生提供的信息，列出一份周末出游計劃，見圖10。要求學生根據該計劃準備對話，進一步訓練一般將來時的使用。學生列出的出游計劃及根據出游計劃設計的對話如下所示。

圖10

A: Will Justin and Paul get up at 7:00 this weekend?

B: No, they won't. They will get up at 7:10 am.

A: What will they do at 7:30 tomorrow?

B: They will have breakfast at 7:30 tomorrow.

...

（三）整合知識，提升能力

完成了單元知識板塊的復習以及具體的應用之后，筆者希望能夠將這些復習的內容融會貫通地整合，起到訓練鞏固的效果，促進學生英語學習能力的提升。因此，在最后的教學環(huán)節(jié)設計了讓學生寫的任務。在前期情境教學不留痕跡的鋪墊下，寫作任務的設計再次設置了新的相關情境，融合了單元復習中學生需要掌握的語言知識，幫助學生提升語言技能。任務設計如下（見圖11）。

假設你將在本周末為來自美國的朋友Justin和Paul舉辦一個告別聚會，請給你的朋友寫一份邀請信。

圖11

筆者認為一定量的習作訓練，加深了學生對本堂課的印象，也是本堂課中學生能力得以提升的重要組成部分。寫作訓練的模式與中考中的書面表達有相近之處，可以讓復習課落到實處。前期充分的鋪墊是后期能力提升的保障，而后期任務的設置又回應了前期情境的設置，相得益彰。

五、教學反思

在本文所探討的這堂課中，筆者將該單元所涉及的知識點，通過設計情境的方式巧妙地串聯起來。既注重書本知識的復習，也關注學生能力的提升。而在教學中展開競賽、搶答、生生合作、編寫對話等多元的教學模式，讓教學活動更加生動、有趣，有利于學生接受。任務設置層層鋪墊、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，讓學生的語言應用能力在不知不覺中得到了提高。筆者認為，在今后的中考英語復習課中，應該關注以下幾點。

（一）夯實基礎，注重能力

在中考復習課上，教師幫助學生梳理知識點固然重要，但是學生語感的培養(yǎng)和綜合運用語言技能的訓練也不可忽視。目前各地中考命題動向愈來愈趨向在語境中設置題目，這種命題導向告訴我們死記硬背學英語不可取，純語法的歸類整理也不可取。在復習過程中，教師應該將復習的重點落在提升學生的綜合運用語言的能力上面。

（二）關注學生，人本課堂

要充分尊重初中學生的生理和心理特點，雖然學生已經臨近畢業(yè)，但是不可忽視初中學生爭強好勝、善于表現的年齡特點。“滿堂灌”式的課堂不符合學生的心理需求，也無法達到期待的教學效果。將課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，不應該僅僅體現在新授課上，復習課亦是如此。

（三）利用教材，挖掘教材

《課標》指出，教師要善于根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。在回歸課本的第一輪復習中，教師更是要將教材做好整合?？梢圆捎谩版準侥Ｊ健?，將不同知識板塊“串燒”，方便學生理解、記憶和應用。

（四）關注考綱，放眼未來

教師要充分認識到，教書不僅僅是為了學生的當下，更是為了學生的未來。復習，不僅僅是應付考試，更應該使學生各方面的能力得以提升。因此，在學習過程中，需要充分體現英語教學工具性和人文性的特點，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

冒曉飛. 2012. 中考英語話題復習的實踐與思考 [J]. 中小學外語教學（中學篇），(7): 41-47

許穎. 2012. 例談《牛津初中英語》Integrated Skills板塊的聽說教學 [J]. 中小學外語教學（中學篇），(3): 22-25

中華人民共和國教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

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編輯：王思靜

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1009-2536 (2014) 05-0095-07

2014–05