丁安琪

（華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，上海 200062）

留學(xué)生來華前漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度分析①

丁安琪

（華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地，上海 200062）

漢語學(xué)習(xí)；動機(jī)強(qiáng)度；動機(jī)類型

本文運(yùn)用定量研究的方法，以580名來華留學(xué)生為調(diào)查對象，分析了學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與動機(jī)類型之間的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)者個體因素對來華前動機(jī)強(qiáng)度的影響。研究結(jié)果表明：1）整體來看，留學(xué)生來華前漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高；2）對學(xué)習(xí)者來華前動機(jī)強(qiáng)度產(chǎn)生影響的是他們的專業(yè)以及是否來華攻讀學(xué)位。來華攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，動機(jī)強(qiáng)度不如來華進(jìn)修語言的學(xué)習(xí)者和非漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者；3）內(nèi)在興趣動機(jī)與經(jīng)驗(yàn)動機(jī)對學(xué)習(xí)者來華前動機(jī)強(qiáng)度影響較大，尤其是學(xué)習(xí)者對漢字及中國影視書籍等文化產(chǎn)品的興趣對其動機(jī)強(qiáng)度影響最大。

1.引言

1.1 研究背景

動機(jī)研究是第二語言學(xué)習(xí)者研究的一個重要因素。自Gardner將動機(jī)理論引入二語習(xí)得領(lǐng)域以來，關(guān)于第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)的研究出現(xiàn)了各種不同的理論和方法。根據(jù)其所依據(jù)的理論基礎(chǔ)的不同，可以將其分為心理和社會文化兩大研究范式和學(xué)派（高一虹等，2008）及四大模式：社會心理學(xué)模式側(cè)重研究學(xué)習(xí)者個體對第二語言和第二語言社團(tuán)的態(tài)度如何影響他們的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果；認(rèn)知心理模式主要研究學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素如何影響他們學(xué)習(xí)第二語言；過程導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者動機(jī)發(fā)展的動態(tài)性與暫時性；后結(jié)構(gòu)主義模式側(cè)重研究社會環(huán)境通過語言媒介對學(xué)習(xí)者個體的影響以及學(xué)習(xí)者在語言活動中與社會環(huán)境之間的互動（Gu，2009）。這些研究都給予了動機(jī)強(qiáng)度充分的重視，如Gardner的動機(jī)擴(kuò)展模式中，動機(jī)強(qiáng)度就是構(gòu)成“動機(jī)行為”的三大要素之一（Tremblay＆Gardner，1995）；動機(jī)“期望－價值”理論的核心內(nèi)容也是分析決定人們投入任務(wù)的努力程度（動機(jī)強(qiáng)度）的因素（Pekrun，1993）。

所謂動機(jī)強(qiáng)度，指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時的努力程度與投入程度。在二語習(xí)得中，將學(xué)習(xí)者的行為與語言學(xué)習(xí)中的堅持與努力（動機(jī)強(qiáng)度）聯(lián)系起來研究被認(rèn)為具有更大的現(xiàn)實(shí)影響（Ellis，1999），“無論是態(tài)度、目標(biāo)、還是自我效能，都要通過學(xué)習(xí)者行為層面的投入、努力，才能轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的結(jié)果。”（高一虹等，2003a），因此對動機(jī)強(qiáng)度的研究不僅可以為我們研究學(xué)習(xí)者的動機(jī)打開一個觀測窗口，而且有助于我們從不同角度、不同層面構(gòu)建學(xué)習(xí)者動機(jī)模型。

在我國外語界，對動機(jī)強(qiáng)度的研究早已受到學(xué)者們的關(guān)注，桂詩春（1986）、吳一安等（1993）、石永珍（2000）、秦曉晴等（2002）等在其有關(guān)中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中都曾包括了動機(jī)強(qiáng)度這一要素，高一虹教授主持的國家社科基金項(xiàng)目“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同變化”則從動機(jī)強(qiáng)度與動機(jī)類型、自我認(rèn)同的變化的關(guān)系等角度對中國大學(xué)生與研究生的動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行了專門的研究，發(fā)現(xiàn)動機(jī)類型不同，學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度也不同；動機(jī)強(qiáng)度對學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)同變化有顯著影響（高一虹等，2003a、2003b；李淑靜等，2003）。

如果把“目的”也算作動機(jī)研究的一部分的話，對外漢語教學(xué)界的動機(jī)研究則始于高彥德等（1993）的調(diào)查報告。2000年之后出現(xiàn)了一系列針對漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)證研究，從學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型、學(xué)習(xí)動機(jī)與相關(guān)因素的關(guān)系等不同的角度對漢語學(xué)習(xí)者的動機(jī)進(jìn)行了深入探討（丁安琪，2010）。在近期一些關(guān)于漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，逐漸開始有人將動機(jī)強(qiáng)度包含其中，但專門針對漢語學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)度的研究尚不多見。

1.2 研究問題

本研究是教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)動態(tài)變化研究”的一部分。該研究對580名來華漢語學(xué)習(xí)者中251人進(jìn)行了為期半年的跟蹤考察，綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、深度訪談、文本分析、個案研究等方法，對12600余字中英文郵件、831份調(diào)查問卷、181篇留學(xué)生作文和40小時訪談錄音進(jìn)行了全面而有重點(diǎn)的分析。作為該研究的組成部分，本文是對留學(xué)生來華前漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的分析，擬通過對580份調(diào)查問卷及40小時訪談相關(guān)內(nèi)容的分析，為從動機(jī)強(qiáng)度變化角度研究留學(xué)生動機(jī)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文試圖回答如下問題：

（1）漢語學(xué)習(xí)者來華前學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度如何？

（2）性別、年齡、母語背景、專業(yè)、漢語水平、是否學(xué)歷生及是否華裔等不同個體因素不同，其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度是否存在差異？

（3）學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與來華前學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度之間有什么關(guān)系？

2.研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究選取了北京某大學(xué)長期進(jìn)修生和一、二年級漢語專業(yè)本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。施測時實(shí)際發(fā)放問卷為621份，回收有效問卷580份，問卷有效回收率為93.4%，剔除缺失值后，受試者的個體差異因素特征分布如表1所示。

表1：受試者個體差異因素特征分布（單位：人）①在580份問卷中，有部分受試對個人背景信息填寫不完整，如沒有填寫性別或年齡等，鑒于其后面問卷主體部分填寫完整，仍被計為有效問卷。本表格中數(shù)據(jù)是按照其填寫的真實(shí)情況匯總，即缺失值不計入統(tǒng)計，因此各項(xiàng)數(shù)據(jù)相加總和并不都是580。

2.2 測量工具

本研究采用問卷調(diào)查法。工具是自行編制的問卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表形式。問卷主體包括三部分：1）漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型；2）來華學(xué)習(xí)動機(jī)類型；3）動機(jī)強(qiáng)度。與本研究相關(guān)的為第一部分與第三部分。第一部分問題編制來源于先導(dǎo)性研究。在先導(dǎo)性研究中，筆者從該大學(xué)來華新生名單中隨機(jī)抽取了100位同學(xué)，通過電子郵件的方式進(jìn)行了開放式書面訪談，之后用Nvivo對郵件文本進(jìn)行編碼，共整理得出20個問題，涵蓋了100位同學(xué)所提到的所有漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型。第三部分問題設(shè)計參考了高一虹等（2003a）關(guān)于中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的研究，共8個問題，分別從課外學(xué)習(xí)漢語時間、是否積極參與漢語學(xué)習(xí)各項(xiàng)活動等方面考察學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)時的實(shí)際投入程度。

考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際漢語水平，問卷被翻譯成英、日、韓三種語言，因此實(shí)際發(fā)放的問卷為漢、英、日、韓四種語言版本，根據(jù)學(xué)習(xí)者的母語背景和漢語水平提供不同語言版本的問卷。問卷整體信度（Cronbach α）達(dá)到0.86，第一、三部分的信度分別為0.78和0.84。

本研究數(shù)據(jù)分析是用SPSS18.0軟件進(jìn)行的。

3.結(jié)果與分析

3.1 動機(jī)強(qiáng)度描述性分析

學(xué)習(xí)者來華前動機(jī)強(qiáng)度是學(xué)習(xí)者來華前實(shí)際漢語學(xué)習(xí)行為的投入程度。對學(xué)習(xí)者來華前動機(jī)強(qiáng)度進(jìn)行平均分計算，結(jié)果顯示問卷中8個題項(xiàng)的總平均分為3.21，學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平，也就是說，在來華前，漢語學(xué)習(xí)者的努力程度并不算高。這一方面可能會影響他們的漢語學(xué)習(xí)成績，另一方面，也為他們來華后的學(xué)習(xí)提供了提升的空間。

對8個題項(xiàng)平均分進(jìn)行排序，我們發(fā)現(xiàn)平均分得分最低的三項(xiàng)分別為：學(xué)習(xí)時間超過每周10小時、尋找機(jī)會參加與漢語相關(guān)的活動以及尋找機(jī)會說漢語；平均分得分最高的三項(xiàng)分別為：有不明白的問題努力弄明白、想辦法認(rèn)識漢字并記住漢字以及想辦法記住學(xué)過的詞匯、語法等。由此看來，留學(xué)生在來華留學(xué)前，其漢語學(xué)習(xí)行為主要表現(xiàn)為在詞匯語法漢字方面的投入較多，對不明白的問題也會投入一定的精力去弄明白，但是整體來看，漢語學(xué)習(xí)時間不足，不能主動尋找機(jī)會練習(xí)漢語。通過訪談，我們了解到，海外漢語學(xué)習(xí)者的絕大部分專業(yè)課都是用母語授課的，即便是很多中文類課程，包括漢語課，如果不是由中國派遣的漢語教師任教，也都是用本國語講授。在課堂上適度使用學(xué)習(xí)者母語，可以幫助學(xué)生理解教師所講授的內(nèi)容，但母語的使用過度會使學(xué)生本就不多的漢語學(xué)習(xí)時間變得更少，不利于學(xué)生對漢語的掌握與運(yùn)用。對于為什么沒有尋找機(jī)會參加與漢語相關(guān)的活動，大部分學(xué)生表示在本國相關(guān)的活動并不多，只有個別學(xué)生提到，自己母校有孔子學(xué)院常常組織漢語類活動，自己曾去參與部分活動。由此可見，孔子學(xué)院在世界各地組織的中國語言文化活動，已經(jīng)在激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮了一定的作用，但僅就激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度而言，還有很大的發(fā)展空間。

3.2 動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)者個體差異因素

我們將學(xué)習(xí)者個體差異因素分為兩組，作為自變量，學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)度作為因變量，進(jìn)行單因變量方差分析（UNIANOVA），結(jié)果顯示，不同專業(yè)（F［1，537］＝5.02；p＝.026）和是否學(xué)歷生（F［1，537］＝4.75；p＝.030）在學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度上有顯著差異。性別、年齡、母語背景及是否華裔等個體差異因素對動機(jī)強(qiáng)度沒有顯著影響；漢語水平對動機(jī)強(qiáng)度也沒有顯著影響①由于我們檢測的是來華前學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度，而學(xué)習(xí)時間指的是在中國的漢語學(xué)習(xí)時間，它不可能對來華前動機(jī)強(qiáng)度造成影響，因此我們沒有對此個體差異因素進(jìn)行檢驗(yàn)。。

3.2.1 不同專業(yè)學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度差異

我們將學(xué)習(xí)者根據(jù)其是否選擇漢語相關(guān)專業(yè)劃分為兩組，非漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)度得分顯著高于漢語相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者（MD＝.300；p＝.026）。也就是說，在來華留學(xué)前，其他專業(yè)的學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)行動上的投入程度就顯著高于漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者。這種現(xiàn)象我們可以解讀為學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者不如其他專業(yè)的努力。這可能是由于對于漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)漢語及中國文化是他們唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是他們的大部分學(xué)習(xí)生活，因此在學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生一種懈怠心理。但學(xué)習(xí)其他專業(yè)的學(xué)習(xí)者是在業(yè)余時間學(xué)習(xí)漢語的，除了漢語之外，他們還需要把大量的時間花在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上，換句話說，他們需要“擠時間”來學(xué)習(xí)漢語，這就需要他們加倍努力才能在漢語水平上有所提高。當(dāng)然，也不排除這種可能，就是在國外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者通常比非漢語專業(yè)，如法律、經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)習(xí)者大學(xué)入學(xué)要求低，因此整體上素質(zhì)也有所不同，所以學(xué)習(xí)努力程度也有差別。

3.2.2 學(xué)歷／非學(xué)歷學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度差異

我們以是否在中國注冊就讀本科專業(yè)來劃分學(xué)歷生和非學(xué)歷生，凡是在中國注冊就讀中國語言文學(xué)專業(yè)本科的劃為學(xué)歷生，否則就劃為非學(xué)歷生。非學(xué)歷生的動機(jī)強(qiáng)度顯著高于學(xué)歷生（MD＝.256；p＝.030），也就是說，在來華留學(xué)前，非學(xué)歷生在漢語學(xué)習(xí)行動上的投入程度就顯著高于學(xué)歷生。這種動機(jī)強(qiáng)度的差異對其來華后的漢語學(xué)習(xí)情況也有一定的影響。在樣本來源大學(xué)，非學(xué)歷生上課氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，而學(xué)歷生上課氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。如何充分利用目的語環(huán)境，合理安排教師、教材、課程，找到合適的教法，扭轉(zhuǎn)學(xué)歷生來華前動機(jī)強(qiáng)度不足帶來的不利影響，值得我們深入探討。

3.3 動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型

對問卷第一部分20個問題進(jìn)行因子分析，歸類得出5個因子：機(jī)遇動機(jī)（認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語能為自己帶來更好的機(jī)遇）、經(jīng)驗(yàn)動機(jī)（曾經(jīng)有過跟學(xué)習(xí)漢語相關(guān)的愉悅體驗(yàn)）、職業(yè)發(fā)展動機(jī)（自己的工作或?qū)I(yè)跟中國或漢語相關(guān)）、內(nèi)在興趣動機(jī)（對中國語言文化等感興趣）、重要他人影響動機(jī)（受父母、朋友等人的影響而學(xué)習(xí)漢語）①對于動機(jī)類型的具體分析，我們已另文論述。本部分將只對動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型及其水平之間的關(guān)系進(jìn)行分析。。

3.3.1 動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型的相關(guān)性分析

動機(jī)強(qiáng)度是學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)努力程度，它與學(xué)習(xí)者的漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型之間是否存在相關(guān)性呢？我們控制所有的個體差異因素后，對動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型進(jìn)行偏相關(guān)檢驗(yàn)（表2），結(jié)果表明：機(jī)遇動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)動機(jī)、內(nèi)在興趣動機(jī)與動機(jī)強(qiáng)度都有非常顯著的相關(guān)關(guān)系（p＜.01），職業(yè)發(fā)展動機(jī)也與動機(jī)強(qiáng)度有顯著的相關(guān)關(guān)系（p＜.05）。但我們同時也會發(fā)現(xiàn)，盡管他們之間具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著相關(guān)，但他們的相關(guān)系數(shù)并不高，我們還不能就此斷言學(xué)習(xí)者的機(jī)遇動機(jī)、經(jīng)驗(yàn)動機(jī)、職業(yè)發(fā)展動機(jī)和內(nèi)在興趣動機(jī)的水平越高，他們在實(shí)際行為中對漢語學(xué)習(xí)的投入程度也越高，他們的學(xué)習(xí)努力程度也就越高。

表2：動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型相關(guān)性

3.3.2 動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型差異分析

上文中我們發(fā)現(xiàn)動機(jī)強(qiáng)度與4種漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型之間都具有相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)性較弱。為了進(jìn)一步了解這4種漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型對動機(jī)強(qiáng)度的不同影響，我們分別對其進(jìn)行顯著性差異分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4種漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型中，機(jī)遇動機(jī)與職業(yè)發(fā)展動機(jī)水平不同，其動機(jī)強(qiáng)度沒有顯著差異；經(jīng)驗(yàn)動機(jī)（F＝5.77；p＝.003）與內(nèi)在興趣動機(jī)（F＝6.50；p＝.002）不同，學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)度有顯著不同。也就是說，學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的努力程度高低不同，主要受其經(jīng)驗(yàn)動機(jī)與內(nèi)在興趣動機(jī)的影響。

為了便于分析，我們進(jìn)一步將經(jīng)驗(yàn)動機(jī)與內(nèi)在興趣動機(jī)根據(jù)其得分的高低劃分為高水平組（M≥3.5）、中水平組（2.5≤M＜3.5）和低水平組（M＜2.5）三個組，并對其進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果顯示不同水平的經(jīng)驗(yàn)動機(jī)組之間的差異主要表現(xiàn)在高水平組和中水平組與低水平組之間的差異上（高水平組v.s.低水平組MD＝.573，p＝.001；中水平組v.s.低水平組MD＝.344，p＝.044），而中水平組與高水平組之間沒有顯著差異。不同水平的內(nèi)在興趣動機(jī)組之間的差異也表現(xiàn)在高水平組和中水平組與低水平組之間的差異上（高水平組v.s.低水平組MD＝.747，p＝.000；中水平組v.s.低水平組MD＝.584，p＝.005），中水平組與高水平組之間沒有顯著差異。這說明當(dāng)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)動機(jī)與內(nèi)在興趣動機(jī)低于其他學(xué)習(xí)者的時候，其在漢語學(xué)習(xí)上的努力程度也會顯著低于其他學(xué)習(xí)者。教學(xué)實(shí)踐與前人研究結(jié)果都告訴我們，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上的投入程度越高，其學(xué)習(xí)成績就會越好。而要提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)行為上的投入程度，則要想辦法提高其經(jīng)驗(yàn)動機(jī)水平與內(nèi)在興趣動機(jī)水平。

問卷中與經(jīng)驗(yàn)動機(jī)相關(guān)的題項(xiàng)有三個，分別為“有過跟中國朋友或老師交往的愉快經(jīng)驗(yàn)”，“有過跟別人用漢語進(jìn)行交流的成功體驗(yàn)”以及“受中國影視書籍等文化產(chǎn)品的影響”而學(xué)習(xí)漢語。按上述方法對三個題項(xiàng)分別進(jìn)行檢驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，盡管三個題項(xiàng)上動機(jī)水平不同，學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度都有顯著差異，但差異最明顯的是“受中國影視書籍等文化產(chǎn)品影響而學(xué)習(xí)漢語”（F＝18.63；p＝.000）。進(jìn)一步兩兩比較結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在該題項(xiàng)上的動機(jī)水平不同，其動機(jī)強(qiáng)度均有顯著差異（高水平組v.s.低水平組MD＝.51；p＝.000；中水平組v.s.低水平組MD＝.28，p＝.006；高水平組v.s.中水平組MD＝.23，p＝.009），受中國影視書籍等文化產(chǎn)品影響大的學(xué)習(xí)者，漢語學(xué)習(xí)努力程度高；受其影響小的學(xué)習(xí)者，漢語學(xué)習(xí)努力程度低。

影視及書籍可以說是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚闹匾獌?nèi)容，在第二語言教學(xué)中，影視作品也常被用于課堂教學(xué)，且常能取得比較理想的教學(xué)效果。諸多相關(guān)研究都顯示，在語言學(xué)習(xí)中運(yùn)用影視作品等能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)習(xí)者對影視及書籍等文化產(chǎn)品的熱愛程度會影響其漢語學(xué)習(xí)努力程度在前人的研究中尚未發(fā)現(xiàn)。我們的訪談結(jié)果證實(shí)了這一發(fā)現(xiàn)。在訪談中一位日本文學(xué)專業(yè)的學(xué)生就表示自己最初喜歡上學(xué)習(xí)漢語就是因?yàn)槿毡疚膶W(xué)與中國古代文學(xué)有很深的淵源，自己一開始就能通過閱讀了解中國文學(xué)，之后才希望能用漢語的發(fā)音來朗讀唐詩宋詞，隨著自己漢語水平的提高，也越來越喜歡漢語；另一位阿根廷語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生甚至以一種獨(dú)特的方式來學(xué)習(xí)漢語：“鎖在房間里，把整本書讀完，然后不需要上課”；一位俄羅斯學(xué)生非常喜歡電視劇《三國演義》，反反復(fù)復(fù)看了很多遍，來中國留學(xué)的目標(biāo)竟然是“看《三國演義》的書用漢語①文中所引用的為訪談中學(xué)生原始語句，對其語言錯誤未加修正?！保贿€有一位年僅19歲的學(xué)習(xí)者，在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)他并不喜歡跟中國人交流，甚至連中國朋友也沒有，但他卻非常喜歡看中國電視，在烏茲別克斯坦時，拒絕去當(dāng)?shù)氐闹袊靖袊艘黄鹁毩?xí)漢語，卻每天躲在家里看CCTV4。這一結(jié)果顯示了影視產(chǎn)品等在漢語學(xué)習(xí)中的重要性。在教學(xué)中，我們需要對它們的地位、作用及運(yùn)用進(jìn)行新的思考。

問卷中與內(nèi)在興趣動機(jī)相關(guān)的題項(xiàng)也有三個，分別為“對漢字感興趣”、“要挑戰(zhàn)自己”以及“喜歡中國和中國文化”。同樣對三個題項(xiàng)分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，三個題項(xiàng)上動機(jī)水平不同，漢語學(xué)習(xí)者的動機(jī)強(qiáng)度也都有顯著差異，但差異最明顯的是“對漢字感興趣”（F＝21.84；p＝.000）。進(jìn)一步兩兩比較結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者在該題項(xiàng)上的動機(jī)水平不同，其動機(jī)強(qiáng)度有顯著差異（高水平組v.s.低水平組MD＝.65，p＝.000；中水平組v.s.低水平組MD＝.31，p＝.042；高水平組v.s.中水平組MD＝.34，p＝.000），學(xué)習(xí)者對漢字興趣大，學(xué)習(xí)努力程度高；對漢字興趣小，學(xué)習(xí)努力程度低。這從實(shí)證的角度證實(shí)了李泉教授關(guān)于漢字與漢語學(xué)習(xí)的關(guān)系：漢字是影響學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)信心、進(jìn)程、效率和水平的關(guān)鍵因素，漢語學(xué)習(xí)的成敗很大程度上取決于漢字學(xué)習(xí)的成?。ɡ钊?，2012：83）。

4.結(jié)論與討論

4.1 結(jié)論

本研究主要對學(xué)習(xí)者來華前動機(jī)強(qiáng)度與漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)者個體差異因素對動機(jī)強(qiáng)度的影響進(jìn)行了探討。主要發(fā)現(xiàn)如下：

學(xué)習(xí)者來華前漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不高，他們學(xué)習(xí)時間不足，不能主動參與漢語活動或主動找機(jī)會說漢語。

學(xué)習(xí)者個體差異因素對其來華前漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的影響各不相同，性別、年齡、母語背景、是否華裔等對其來華前動機(jī)強(qiáng)度沒有顯著影響，影響較大的是他們的專業(yè)以及是否來華攻讀學(xué)位。來華攻讀學(xué)位的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在來華前的動機(jī)強(qiáng)度顯著不如來華進(jìn)修語言的學(xué)習(xí)者和非漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)者。

漢語學(xué)習(xí)動機(jī)各類型與學(xué)習(xí)者來華前漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系各不相同。重要他人影響動機(jī)與動機(jī)強(qiáng)度沒有顯著相關(guān)關(guān)系；內(nèi)在興趣動機(jī)與經(jīng)驗(yàn)動機(jī)對動機(jī)強(qiáng)度的影響較大，尤其是學(xué)習(xí)者對漢字的興趣及中國影視書籍等文化產(chǎn)品對學(xué)習(xí)者的影響兩項(xiàng)對其來華前動機(jī)強(qiáng)度的影響最大。

4.2 教學(xué)應(yīng)用意義

4.2.1 通過努力程度，了解學(xué)習(xí)者動機(jī)

從前文的分析可以看出，學(xué)習(xí)者的努力程度跟大部分漢語學(xué)習(xí)動機(jī)類型都顯著相關(guān)。動機(jī)是復(fù)雜的，內(nèi)隱的，我們無法直接觀測學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型，但動機(jī)強(qiáng)度，也就是努力程度，在Gardner的修正動機(jī)模式中屬于動機(jī)行為序列，是可以觀測的因素（丁安琪，2010）。因此，老師可以通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)努力程度的觀測來了解學(xué)習(xí)者的動機(jī)。在采取措施滿足學(xué)習(xí)者不同學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者動機(jī)之后，也可以通過對學(xué)習(xí)者努力程度的變化來感受自己所采取的措施是否有效。

4.2.2 保持學(xué)習(xí)者對漢字的興趣，幫助學(xué)習(xí)者提高動機(jī)強(qiáng)度

石定果等（1998）的調(diào)查顯示，不管是否屬于漢字文化圈，大部分學(xué)習(xí)者都對漢字感興趣，尤其是對歐美學(xué)習(xí)者來說，“漢字獨(dú)特的造型與它象征的東方古老文明”“頗具有新奇感和吸引力”（石定果等，1998：44）。對漢字的熱愛是很多學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的初始動機(jī)，但畢竟與字母文字相比，漢字是有一定難度的，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，有的學(xué)習(xí)者可能會逐漸喪失對漢字的興趣。要保持學(xué)習(xí)者對漢字的興趣，我們一方面要幫助他們樹立正確的漢字學(xué)習(xí)觀，明確漢字既有難學(xué)之處，也有便學(xué)之處，學(xué)漢字對其學(xué)口語也大有裨益（李泉等，2012）；另一方面也要加強(qiáng)對漢字教學(xué)的研究，用實(shí)際行動化解“漢字難學(xué)”的難題，協(xié)助學(xué)習(xí)者開展有效的漢字學(xué)習(xí)活動。在這方面，學(xué)者們已經(jīng)給出了許多卓有成效的建議，如“語文分開”、“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”、利用拼音輔助漢字與多媒體輔助漢字教學(xué)等等（孫德金，2006；李泉，2006；李泉等，2012；趙金銘，2008；等）。如果能在實(shí)際教學(xué)中對專家學(xué)者提出的漢字教學(xué)模式、教學(xué)原則等進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步摸索有效的漢字教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，對保持學(xué)習(xí)者的興趣，提高其整體漢語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度將不無益處。

4.2.3 加快對適用于漢語國際教育的影視書籍等文化產(chǎn)品的開發(fā)

影視書籍等文化產(chǎn)品對學(xué)習(xí)者的吸引力對其漢語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度也有顯著的影響。2003年我國文化體制改革以來，影視等文化產(chǎn)品已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，2010年我國影視產(chǎn)品的出口額超過40億元，圖書出口也超過了2億元（李懷亮等，2011；康存輝等，2013）。但我們必須同時看到，我國文化產(chǎn)品在國際上所占的份額仍然很少，影響力也不足。目前這些文化產(chǎn)品的主要觀眾或讀者群仍然是海外華人。要改變現(xiàn)狀，需要政府給予政策與資金的支持，也需要相關(guān)專業(yè)人士對內(nèi)容的選擇及推廣手段等進(jìn)行探討。但在國際漢語教育領(lǐng)域，我們可以加緊對已有產(chǎn)品的深度開發(fā)，如從不同的影視作品中剪輯出具有代表性、語言適合教學(xué)的片段，編成教材或者直接選用現(xiàn)成的影視作品進(jìn)行加工等，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（王飆，2009）。同時，我們可以充分發(fā)揮世界各國業(yè)已建立的孔子學(xué)院的作用，將適合海外漢語學(xué)習(xí)者乃至普通大眾的影視作品及書籍等，推廣到全球。美國的好萊塢大片，日本的動漫產(chǎn)品，吸引了大批的海外觀眾或讀者，既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供了鮮活的學(xué)習(xí)素材，又推廣了本國的文化及價值觀，這些都值得我們國際漢語教學(xué)與推廣借鑒與學(xué)習(xí)。

4.2.4 加強(qiáng)對留學(xué)生學(xué)歷教育的研究

漢語相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者、學(xué)歷生來華前動機(jī)強(qiáng)度顯著不如非漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者、非學(xué)歷生，這不能不引起我們的思考。漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者和學(xué)歷生是我們培養(yǎng)高級漢語人才的重要生源。但目前的現(xiàn)狀是他們的動機(jī)類型和強(qiáng)度都不容樂觀，這說明我們目前的漢語專業(yè)和學(xué)歷教育學(xué)生基礎(chǔ)比較弱。我們要在內(nèi)在動機(jī)弱、動機(jī)強(qiáng)度不高的學(xué)習(xí)者中培養(yǎng)出知華、友華的高級漢語人才，任務(wù)相當(dāng)艱巨，這就需要從事學(xué)歷教育，培養(yǎng)漢語專業(yè)人才的老師們付出更多的努力，采取更有效的措施，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，提高他們的動機(jī)強(qiáng)度。只有如此，才有可能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

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A Study of Chinese Language Learners'Motivation Intensity

Ding Anqi
（Institute of Global Chinese Language Teacher Education，East China Normal University，Shanghai 200062，China）

Chinese learning；motivation intensity；motivation types

This research aimed to investigate the relationship between Chinese language learners'motivation intensity（learning effort）and their different types of learning motivation，and the effect of demographic features of motivation intensity.The subjects were 580 Chinese language learners.Results showed that：（1）In general，learners'motivation intensity is not high.（2）Non－Chinese majors and language students made more effort in their Chinese learning than Chinese majors and Degree students.（3）Students with higher motivation of experiences and intrinsic interests made more effort in their Chinese learning.Students'interests on Chinese Characters and cultural products such as movies and books made greater influence on their motivation intensity than the other elements.

H195.3

A

1674－8174（2014）03－0001－07

【責(zé)任編輯 劉文輝】

2013－11－14

丁安琪（1972－），女，山東聊城人，華東師范大學(xué)國際漢語教師研修基地副教授，博士，主要從事二語習(xí)得及國際漢語教育研究。

教育部人文社科研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)動態(tài)變化研究”（13YJA740011）

①本論文得到了李泉教授的悉心指教，趙金銘、李曉琪、王建勤、勁松、高增霞等教授與匿名審稿專家也提供了寶貴的意見和建議，作者謹(jǐn)致誠摯謝意。