李文崗　李蕾

兒童繪本圖書中插圖設(shè)計(jì)是一項(xiàng)精細(xì)而復(fù)雜的藝術(shù)過程，它包含了多種藝術(shù)形式的選擇、創(chuàng)新、融合、再現(xiàn)，反觀目前我國的兒童繪本圖書，在插畫設(shè)計(jì)上普遍存在兩個(gè)問題：即形象雷同和表現(xiàn)手法單一。

圖畫起源于17世紀(jì)的西方，英文PICTURE BOOK，早期的“繪本”概念來自日本。漢語稱“插畫” ，英文稱為“illustration”，但“illustration”一詞與“插圖”“插畫”不同，即它已跨越了“在文學(xué)基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造”這一傳統(tǒng)意味，而具有“例證、啟發(fā)、說明、圖釋、書籍插圖” 等復(fù)合性意義，它包含的語義更加寬泛，在兒童成長階段，起著尤為重要的作用。

兒童插畫是透過圖畫和文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。簡單來說，是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，實(shí)現(xiàn)圖文合奏，即插畫不是文字的附庸，而是互為獨(dú)立敘事要素而又共生共鳴，組成繪本圖書的完整生命。甚至有些繪本圖書是沒有文字的，非但不影響兒童的閱讀，反而能延伸他們的想象力、鍛煉他們的空間思維能力。因此，兒童繪本圖書中插圖設(shè)計(jì)是一項(xiàng)精細(xì)而復(fù)雜的藝術(shù)過程，它包含了多種藝術(shù)形式的選擇、創(chuàng)新、融合、再現(xiàn)，反觀目前我國的兒童繪本圖書，在插畫設(shè)計(jì)上普遍存在兩個(gè)問題：即形象雷同和表現(xiàn)手法單一。

第一，形象雷同

我們?cè)谝恍﹥和铑?、自然科學(xué)類、歷史類，等給年長孩子看的純故事性圖畫書里，存在一個(gè)普遍的問題，即具象寫實(shí)和抽象類較少，夸張變形的卡通形象較多。當(dāng)代兒童繪本中夸張而變形的卡通形象占據(jù)了兒童插畫創(chuàng)作的95%，夸張?jiān)煨惋L(fēng)格成為兒童圖畫書造型風(fēng)格的主流。這種風(fēng)格能讓很小的孩子看得懂，也能增加孩子們的閱讀趣味，但問題是我們卻并未創(chuàng)作出像米老鼠、唐老鴨、加菲貓、藍(lán)精靈、米菲兔等世界經(jīng)典形象，《小蝌蚪找媽媽》《大鬧天宮》《三個(gè)和尚》《九色鹿》《黑貓警長》雖然影響了一代人，但那也是幾十年前的事了。從而導(dǎo)致現(xiàn)在的我們一提起日本動(dòng)畫，立刻會(huì)想到《鐵臂阿童木》大眼睛的卡通形象，以及《櫻桃小丸子》那樣Q版小品。

以中國少年兒童新聞出版總社出版的《嬰兒畫報(bào)》和繪本故事系列為例，像《會(huì)上樹小豬》《洗四十雙襪子小波波熊》《客人來了請(qǐng)喝茶》等動(dòng)物形象；《嬰兒畫報(bào)》樂樂形象以及其他人物形象，沒有一個(gè)是屬于我們自己的形象，幾乎全是從西方和日本動(dòng)畫造型中搬來，黃頭發(fā)換成了黑頭發(fā)，大眼睛變成了小眼睛而已。即便是寫實(shí)風(fēng)格的插畫，插畫設(shè)計(jì)也表現(xiàn)得不夠細(xì)致到位，無法達(dá)到精美無比的效果。例如，“現(xiàn)代圖畫書之父”的倫道夫·凱迪克和凱特·格林納威的作品中表現(xiàn)出具有時(shí)代和地域色彩鮮明的寫實(shí)形象，以及以寫實(shí)風(fēng)格享譽(yù)歐洲的《瑪?shù)倌裙适聲盗小纷髌返侥壳盀橹箮缀鯖]有出現(xiàn)過，這與我們繪本圖書出版的社會(huì)背景與插圖設(shè)計(jì)行業(yè)整體素質(zhì)有關(guān)。同時(shí)，也與我國繪本圖書的編創(chuàng)者們普遍存有急功近利的心態(tài)，一味求速度、求利潤，偏于浮躁，難以構(gòu)建其原創(chuàng)力和持續(xù)性。

抽象類作品少主要原因是：大多人以為抽象風(fēng)格造型孩子們看不懂，但抽象也是基于不可明確辨識(shí)的變形和想象之上，抽象的造型還是有讀者基礎(chǔ)的。大一些的孩子盡管不知造型的真正所指，但能充分發(fā)揮他們的想象力。例如，希爾弗斯坦《失落的一角》，法國阿勒瑪尼亞著的《我是誰？我的愛》，李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》等都是抽象插畫的經(jīng)典之作。看似簡單的色彩，卻描繪了一個(gè)抽象的命題，很受孩子們喜愛。

第二，表現(xiàn)手法單一

還以中國少年兒童出版總社出版的《嬰兒畫報(bào)》和繪本故事系列為例，畫面處理基本只有三種處理方式，一種是每個(gè)物象外輪廓勾線，然后用彩色鉛筆或油畫棒畫出體積，最后用水彩或丙烯顏色罩色；二是電腦簡單處理形象邊框之后填色；三是純用水彩或國畫顏色分染平涂。其中第一種表現(xiàn)手法運(yùn)用最多。例如，2010年第九期《三把小傘》、2011年第十八期《梅花鹿大象》、2011年第三十四期《樂悠悠背包里面有什么？》、2012年第四期《镲香香真漂亮》、《洗四十雙襪子的小波波熊》《快樂的小太陽》。第二種表現(xiàn)方式，如2012年第四期《洗完臉后擦香香》，2011年第三十四期《綠草地》《小小碗轉(zhuǎn)三圈》，2011年第十八期《河馬和小青蛙》《寶寶在哪里？》，2010年第九期《出門啦》等。第三種表現(xiàn)方式如：2012年第十期《小熊的花》《客人來了請(qǐng)喝茶》《會(huì)上樹的小豬》等。我國圖書的創(chuàng)作多停留在白描和簡單的填色上。創(chuàng)作手法和技巧基本雷同，不同的故事，不同的作者采用的是同一種表現(xiàn)技巧，給人感受象是在看一本書，如何引起孩子的興趣呢？閱讀上能不疲勞嗎？同一個(gè)故事為了使角色保持一致性，相同的表現(xiàn)手段無可厚非，但手法簡單，缺少難度，缺少視覺張力，創(chuàng)造出的也只能是刻板、機(jī)械的形象，連成年人看了都乏味。

由上海人民美術(shù)出版社出版的比利時(shí)畫家嘉貝麗·文生創(chuàng)作的《艾特熊和賽娜鼠》的故事插畫，盡管用傳統(tǒng)的寫實(shí)形象，但流暢的線條和筆觸、淡雅的色彩、隨意性的處理方式，無論大人還是孩子，讀來都顯得輕松而快樂。同樣她創(chuàng)作的《流浪狗之歌》和《蛋》，雖然創(chuàng)作方式?jīng)]變，但是通過顏色和形象的巧妙處理，使故事既有獨(dú)立性，又有自己鮮明的風(fēng)格。與之相比《紅袋鼠、火帽子和跳跳蛙》就遜色多了。

在顏色運(yùn)用上，插畫作者一味地求亮求艷，仿佛只有光鮮亮麗才能博得兒童的眼球，其結(jié)果就是畫面整體感較差，亂而花，視覺缺少閱讀秩序。實(shí)際上淡雅色彩一樣能引起兒童注意同時(shí)對(duì)視覺也不會(huì)產(chǎn)生刺激。相比之下翻看同類國外作品，就沒有這種感受，他們的作品中很難找到相同的表現(xiàn)形式，多樣化的面貌和鮮明個(gè)人風(fēng)格很是抓人眼球。沒來得及翻看文字，圖形就已引人入勝。無論從單張的、整體的、局部的，都能讓我們?nèi)谌牍适绿囟ǖ姆諊小Ｒ驗(yàn)槲覀儗?duì)圖畫閱讀習(xí)慣是先從整體開始，通過對(duì)畫面散點(diǎn)式的細(xì)節(jié)閱讀，誘導(dǎo)我們充分發(fā)揮想象力，尋找畫面上各事物之間空間、顏色、區(qū)域的關(guān)系方式。好的插畫不僅可以整體呈現(xiàn)物象在空間中一瞬間的定格狀態(tài)，而且還能利用連串序列圖畫及翻頁的連續(xù)性，以及畫面景物、人物的改變等表達(dá)出時(shí)間的推移，從而完成觀者的非線性觀賞與詮釋。

總之，我們不能總是停留在靜態(tài)和片面的視野，沿襲一直以來割裂的、局部創(chuàng)作方式，不能缺少對(duì)兒童之間微妙的互動(dòng)，缺少對(duì)兒童一系列行為、語言、思維的了解，以及插畫帶給兒童快樂體驗(yàn)和情緒釋放，缺少兒童世界的真實(shí)語境，只有這樣才能創(chuàng)作出生動(dòng)的形象和具有鮮明的藝術(shù)風(fēng)格，用自己的語言講述人性化的故事，并不斷地完善、加工和提煉，才能豐富視覺傳達(dá)和交流，刺激兒童的感官，強(qiáng)化自身幽默感、創(chuàng)意和想象力。從深層來思考主題、分析畫面，形成風(fēng)格。

（作者單位：河北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）