孫大永

(教育部高校輔導員培訓和研修基地（山東大學）辦公室，山東 濟南 250100)

試述我國大學生社會實踐研究的主要成就

孫大永

(教育部高校輔導員培訓和研修基地（山東大學）辦公室，山東 濟南 250100)

大學生社會實踐活動，是大學生利用課余時間參加的調查、實習、體驗、服務等各種活動的統稱，是大學生理論聯系實際，接觸社會、融入社會、服務社會，在實踐中成長、成熟的提升過程。國內學者對大學生社會實踐活動進行了深入的探討。探討主要集中在社會實踐的內涵、功能、內容形式三方面，筆者嘗試從這三方面分析總結我國大學生社會實踐研究的主要成就，看出大學生社會實踐活動在學生、高校、社會等層面還存在一些問題，需要多方多加聯系溝通，方能實現共贏。

大學生社會實踐；內涵研究；功能研究；內容形式研究

一、大學生社會實踐的內涵研究

（一）在意識上要正確認識大學生社會實踐活動的重大意義

自2 0世紀9 0年代中期以來，大學生社會實踐能力開始受到各高校的重視。只有學校、學生、社會等各方面在意識上高度重視社會實踐，認識到社會實踐的重要意義，才能真實、有效、有意義地開展社會實踐活動。張培營[1]從“人才資源是第一資源”、“大教育”等角度，提出要在意識上重視社會實踐，遵循人才成長的規(guī)律，從而達到學生、學校、社會多方共贏的局面。萬海英、婁來智[2]認為，社會實踐是高校教育教學內容的重要組成部分，是鞏固所學知識,吸收新知識,發(fā)展智能的重要途徑。大學生可以在這個課堂里自由發(fā)揮自己的才能,使大學生在社會實踐中磨練自己,真正鍛煉和提高自己的實際工作能力,掌握了在學校中學不到的技術,同時也縮短了理論與實踐的距離。蔣占峰[3]認為，社會實踐在對學生產生積極影響的同時也存在一些不足的地方。社會實踐可以增強高校思想政治理論課的實效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生在體驗社會社會生活的同時增長才干。但少數學生流于形式，弄虛假證明。有些高校組織不科學，投入不足。有些高校社會實踐形式單一，評價機制存在問題，注重宣傳，流于形式等。各方面要共同努力，提高認識，加大投入，從而達到多方共贏的局面。

（二）大學生社會實踐的能力構成

能力形成于實踐，體現于實踐，又發(fā)展于實踐。大學生的社會實踐能力源于社會實踐活動的要求，大學生社會實踐的能力構成應體現時代特征和社會需求。從國內研究來看，學者一致認為：社會實踐能力與創(chuàng)新精神是實施素質教育的重點，是時代發(fā)展和日益激烈競爭的要求。培養(yǎng)大學生的社會實踐能力，應轉變教育觀念，尊重和發(fā)揮學生的主體性，給學生更多的自主空間。應堅持教學主陣地，營造良好的大環(huán)境。應給學校更多的自主權，重視測評的導向作用。朱志仁[4]從能力、實踐能力、大學生社會實踐能力三層次解析，從社會實踐活動的類型、主體特征和具體類型三方面對能力進行分類，并對大學生的能力提出要求。在不同學科、專業(yè)的社會實踐上，不同學者提出了相應的能力要求，如胡忠青、胡昌龍、鄒華華[5]針對新聞傳播專業(yè)的實踐提出了具體的能力構成。

（三）大學生社會實踐的能力導向

大學生社會實踐活動可以培養(yǎng)學生多項能力，明確其能力培養(yǎng)的導向，對有目標、有效率地開展社會實踐活動有很大幫助。李同果、范軍[6]認為，社會實踐的功能是由導向功能、拓展功能、創(chuàng)新功能、陶冶功能、檢驗功能、促進功能和推動功能等子功能的有機結合。周紹斌[7]主要從社會化功能的角度討論社會實踐的功能。他認為，社會實踐有利于學生認識自我，明確自我的社會價值；在社會實踐中，學生可以發(fā)現知識結構的缺陷，從而自覺調整完善知識結構；通過社會實踐，學生可以鍛煉意志和毅力,健全心理素質，提高行為的自覺性,克服盲目和輕信;能夠提高決斷能力的果斷性,克服優(yōu)柔寡斷和草率從事;能夠培養(yǎng)克服困難的堅韌性,克服怯懦和執(zhí)拗;能夠增強行為的自制力、克服猶豫、懶惰、任性等毛??；通過參加社會實踐，可以增強社交能力，增強生活技能。

二、大學生社會實踐的功能研究

（一）人格培育功能

趙學富[8]從四方面探討了社會實踐活動的教育功能。社會實踐使同學們走向社會，了解國情民情，增強他們的社會責任感和歷史使命感，加強他們對中國特色的社會主義理論認識；社會實踐可以幫助大學生克服諸如不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等僅憑說教教育不能克服的缺點，提高學生的思想素質；社會實踐可以幫助學生學以致用，培養(yǎng)適應工作的各項能力；社會實踐可以架起高校、學生、社會溝通的橋梁，實現三者的良性互動。周志平[9]從認同功能、導向功能、發(fā)展功能、溝通功能、強化功能、預防功能等子功能對社會實踐的教育功能進行探討。認同功能體現在，通過社會實踐，大學生可以將社會主義的理想信念內化為自己的思想，外化為行動。導向功能體現在，通過社會實踐，可以正確地引導和教育大學生去客觀地認識和分析改革進程中出現的得失，正視改革進程中所遇到的困難和挫折，從而增強他們的服務意識和使命意識。發(fā)展功能體現在，大學生通過社會感受到黨和社會的要求，進行自我教育、自我發(fā)展。溝通功能體現在，社會實踐加強了學生和社會的互動、交流，加強了學生與人民群眾的情感融通。強化功能是指，大學生通過社會實踐接受社會的檢驗，使學生的行為與社會的需求結合起來，以引導學生的健康成長，幫助其提高思想意識，完善知識結構。預防功能體現在，通過社會實踐有針對性地對學生進行引導，幫助學生認清時代形勢，分清社會的主流和支流，分析問題產生的原因，從而預防相似問題的產生。

（二）知識教育功能

肖萬忠[10]以高職院校設計專業(yè)教學為例討論社會實踐教學的重要性。他認為，社會實踐可以幫助學生發(fā)現客戶、發(fā)現需要、發(fā)現對象，幫助其鍛煉社會溝通能力，并建立某種通識，在讓他人知曉個人所長的基礎上，有一定的信任和認可，創(chuàng)造可能的合作和實踐機會。通過社會實踐可以通過與人交流溝通，了解客戶的心理，知道客戶的需求，把握教學設計與培養(yǎng)學生的目標。對教師而言，在社會實踐的過程中，不但能積累關于創(chuàng)作實踐、市場等各方面的實戰(zhàn)知識和經驗，而且還能適當地為學生們開辟社會實踐的機會和場所。

三、大學生社會實踐的內容形式研究

（一）大學生社會實踐內容形式的總結與延伸

設計好的內容和形式對于有效開展社會實踐至關重要。青島科技大學課題組[11]認為，目前大學生社會實踐分為研究型、養(yǎng)成型、服務型三大類。其中研究型社會實踐是指大學生從學校和社會選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、解決問題的學習過程。養(yǎng)成型社會實踐是指與大學生思想政治教育、基礎文明教育、自立自強意識培養(yǎng)相結合，培育大學生整體素質，發(fā)揮教化功能的社會實踐。服務型社會實踐是指大學生立足于地方經濟建設和社會發(fā)展，以服務求支持，以貢獻求發(fā)展，為區(qū)域發(fā)展貢獻力量的社會實踐。他認為社會實踐內容形式的設定應層次性、服務性、教育性原則。王旭有[12]提出把假期實踐納入到社會實踐活動的內容中。他認為，目前我國專業(yè)課課外培養(yǎng)計劃中，課外學分占有的比例較低，可以把假期實踐納入專業(yè)課課外培養(yǎng)計劃內，既增加了課外學分的比重，同時也增加了學生選擇的空間。要建立假期實踐考核機制，由學校統一發(fā)放評定表，學生用電話、電子郵件、網絡平臺等把實踐情況及時反饋給學校，學校進行鑒定和考核。山東大學在社會實踐內容形式方面已進行了深入有效的探索。山東大學基于人格培育，以“三類活動”為基礎、“兩個板塊”為抓手，以分層分類為基本原則，已建立起大學生社會實踐活動的內容形式體系。“三類活動”，即家庭角色體驗類實踐活動、社會角色體驗類實踐活動和專業(yè)素質拓展類實踐活動；“兩個板塊”，即學期內經常性社會實踐活動和寒暑期集中式社會實踐活動；尊重學科特點、注重個性培養(yǎng)，采取分層分類的組織方式，分層，是指在學歷層次上分層、在學生年級上分層、在組織主體上分層，分類，是指在參與形式上分類、在學科專業(yè)上分類、在實踐形式上分類。

（二）大學生社會實踐基地的建立

持久、穩(wěn)定而有效地開展社會實踐活動，促進社會實踐向內涵發(fā)展轉化，離不開社會實踐基地的作用?？梢哉f，社會實踐基地是大學生接受思想政治教育的良好場所，是大學生發(fā)揮聰明才智為社會服務的最佳空間。劉興榮[13]提到，社會實踐基地建設已經取得了穩(wěn)步進展，各高校已經形成了社會實踐活動基地化的普遍共識，大學生社會實踐基地正形成資源共同開發(fā)、共同分享、共同收益的局面，其內容形式不斷創(chuàng)新。他指出，基地的建設也存在許多不足，包括對其重要性認識不足，建設缺乏系統性、層次性、穩(wěn)定性。造成這些現象的原因主要是大量已有或在建基地正處于改制、改組等各項改革之中，大學的擴招使在校大學生人數激增，專業(yè)不斷細化。蔡曉平、孫良順[14]提出社會實踐基地建設要借鑒現代經濟項目化管理的做法。把基地建設中的重點難點問題和前瞻性工作列為項目，采取項目發(fā)包、定期督查、考核驗收、獎懲激勵等措施加以推進。在基地建設方面，按項目化管理方式建立決策的機制和組織部門，成立由校領導為組長，團委、學生處、教務處、科研處、后勤處等相關部門組成的領導小組，負責基地的設立和監(jiān)督評審。在項目設立方面，其選題應在符合高校教學科研和地方經濟發(fā)展的雙重要求下，體現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色。在項目選擇上要充分調查研究和進行可行性論證，篩選出一批社會效益大、可行性強的實踐基地項目。在隊伍建設方面，應有專家學者、專業(yè)教師、地方技術骨干組成的指導隊伍，學校領導和輔導員組成的管理隊伍，以及由思想素質高、科研能力強的學生組成的實踐隊伍；在制度管理方面，包括招投標制度、資金管理制度、檢查監(jiān)督制度和評優(yōu)激勵制度以及其他管理制度等因子。在監(jiān)督評估方面，通過評審小組對項目在立項階段、中期檢查、成果驗收和科技轉化等方面的全面評估。徐雪[15]認為在建設社會實踐基地時，要充分利用校友資源，廣辟渠道，同時建立激勵機制，促進專業(yè)社會實踐質量不斷提高。通過擴大社會交流合作，使有償服務和無償實踐相結合，加強與政府部門、事業(yè)單位、街道社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社會團體等單位的聯系，與畢業(yè)生接收合作單位建立緊密聯系，并簽署社會實踐協議，建立穩(wěn)定的協作關系，多方籌措社會實踐資金。社會實踐活動還可以與教師的科研課題相結合，充分利用學校實驗室資源，建立網上實踐基地。建立健全學生社會實踐的保障服務體系，針對社會實踐中面臨的不確定風險，建立學生社會實踐保障體系，以解除學校和家長的后顧之憂。創(chuàng)新社會實踐的內容形式和載體，充分考慮大學生的特點，與時俱進，開展內容豐富、形式多樣、學生喜聞樂見的社會實踐活動。

國內對于大學生社會實踐的研究涵蓋其內涵、功能、內容形式等方面，已經比較全面深入，提出的應對策略也比較切實可行。但從目前高校開展社會實踐活動的現狀來看，還存在一些問題。如有些高校對大學生社會實踐活動的考核與評價方式不健全，過于重視宣傳力度和最終的社會實踐報告，而對社會實踐過程的監(jiān)管方法力度不夠健全，這樣容易對學生的發(fā)展方向產生誤導。在課程體系設計上，應作出更詳細可行的課程原則和方法，最好形成課程“菜單”來供學生選擇和參考。筆者認為，在設計課程體系時，應尊重學科專業(yè)特點、注重個性培養(yǎng)，采取分層分類的組織方式開展。可以年級為基礎，以興趣為導向，結合課堂教學課程，真正做到學以致用，理論結合實際，使學生在了解社會的同時鞏固課堂所學。具體的實施方式可以為：

年級社會實踐項目一年級以感恩父母、回報家庭、體驗社會為導向，開展家庭角色體驗、崗位體驗、支農支教、志愿服務等活動，使學生了解家庭責任、崗位責任、社會責任等，培養(yǎng)學生的社會實踐意識。二年級以認知社會、了解社會為導向，開展社會調查、專題調研、崗位體驗、勤工助學、社會觀察等活動，鼓勵學生將社會實踐和學科專業(yè)結合起來，使學生夯實專業(yè)知識，關注社會發(fā)展。三年級以提升學科專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力為導向，開展社會調查、專題調研、創(chuàng)業(yè)實踐、衛(wèi)生服務、法律援助、培訓指導、科技服務等活動，使學生鞏固所學專業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，學以致用。四年級以發(fā)展職業(yè)與服務社會能力、提高就業(yè)競爭力為導向，開展就業(yè)實習見習、科研攻關等活動，加強與學生實踐基地、就業(yè)接受企業(yè)的聯系，培養(yǎng)學生的就業(yè)意識，使學生轉變角色觀念，盡快適應社會。

在此基礎上，高校根據時代發(fā)展需要和經濟社會熱點難點，聯系各企事業(yè)單位、工廠社區(qū)等，建立社會實踐基地，為學生提供詳細可行的社會實踐“菜單”，并開展相應的社會實踐指導，引導學生有效開展社會實踐活動。

[1]張培營.從理性和實踐層面認識大學生社會實踐[J].渭南師范學院學報,2005(5).

[2]萬海英,婁來智.大學生的社會實踐必須適應人才培養(yǎng)的需要[J].佳木斯大學社會科學學報,2003(8).

[3]蔣占峰.大學生社會實踐的辯證認知[J].大慶師范學院學報,2009(7).

[4]朱志仁.大學生社會實踐能力的界定與構成要素[J].南京曉莊學院學報,2003(9).

[5]胡忠青,胡昌龍,鄒華華.新聞傳播專業(yè)學生實踐能力的構成要素和量化評估[J],《中國科技信息》,2005(6).

[6]李同果,范軍.大學生社會實踐的功能探析[J].高教研究,2006(4).

[7]周紹斌.大學生社會實踐的社會化功能分析[J].北方經貿,2002(7).

[8]趙學富.淺論大學生的社會實踐教育[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）,2009（4）.

[9]周志平.大學生社會實踐的教育功能[J].山西高等學校社會科學學報,2003(11).

[10]肖萬忠.讓學生走出教室——也談高職院校設計專業(yè)教學中社會實踐的重要性[J].科技資訊,2011(2).

[11]青島科技大學課題組.論新形勢下大學生社會實踐的形式與內容[J].青島科技大學學報（社會科學版）,2007 (9).

[12]王旭有.增加大學生社會實踐內容的設想[J].合作經濟與科技,2011(5).

[13]劉興榮.大學生社會實踐(實習)基地的理論思考[J].南京曉莊學院學報,2004(2).

[14]蔡曉平,孫良順.大學生社會實踐基地建設及項目化管理探究[J].赤峰學院學報（自然科學版）,2010(3).

[15]徐雪.加強專業(yè)社會實踐基地建設,促進實踐性教學體系的改革與完善[J].首都經貿大學學報,2007(4).

(責任編輯：張希宇)

本文系教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“文化傳承創(chuàng)新與學生素質培養(yǎng)研究”（項目批準號12JD710127）的階段性成果。

G642.44

A

2095—7416（2014）04—0155—03

2014-06-25

孫大永（1984-），男，山東棗莊人，碩士，教育部高校輔導員培訓和研修基地（山東大學）辦公室教師。