俞宣英

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0036-02

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中提到：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。但現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛且屬于別人的情感，失去了童心的純潔無邪。此類情況從以下學(xué)生習(xí)作片斷中可窺一斑：

片斷1：《日記一則》節(jié)選

今天天陰沉沉的，我正坐在家門口寫作業(yè)，忽然不遠(yuǎn)處的天空中劃下一道亮光，異常耀眼，啊，是閃電！不一會兒，就大雨如注了，我趕忙跑上樓，把晾在陽臺上的衣服收下來。啊，不好，教室的窗戶還開著呢?？蓱z的窗戶還在飽受著風(fēng)雨的折磨呢，我要救它們。于是我以最快的速度跑到學(xué)校，向門衛(wèi)伯伯要來了咱們班教室的鑰匙，打開門，只見兩扇窗戶正在風(fēng)雨中“吱吱”作響呢，我趕緊關(guān)上窗……

片斷2：有人喜歡幽香陣陣的蘭，有人喜歡蒼翠挺拔的竹，有人喜歡活力四射的菊，但我卻喜歡桀驁不馴的梅……

一、現(xiàn)狀簡析

（一）形式化，輕真誠

“片斷1”文筆可謂不錯，語句通順、描寫生動。可當(dāng)小作者的老師把他的“杰作”在全班學(xué)生面前展讀時，有一個值日生舉手了：老師，我們班的窗戶昨晚關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，我們幾個班干部還特意檢查過呢?？上攵?，當(dāng)時小作者與老師的表情變了。窗戶明明已關(guān)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，為何還說在風(fēng)雨中“吱吱”作響呢？顯然，那位小作者在說謊了，這篇佳作也成了“謊話連篇”了。

奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。”

（二）程式化，輕能力

“片斷2”用詞華麗、對偶工整，透出一股濃濃的詩味來，可仔細(xì)分析，又避不了矯揉之嫌了?！坝南恪币簿褪呛艿南阄叮趺磿瓣囮嚒蹦?？原來該同學(xué)是用上了《作文寶典》里的好詞好句。詞語的積累確是提高寫作水平切不可少的環(huán)節(jié)，可諸如此類的用好詞好句來堆砌“佳作”之法，也是不可取的。寫作，不是搭積木，也不是玩填字游戲，寫作的構(gòu)思是一種創(chuàng)新的作為，是作者智慧的結(jié)晶，如果依賴“模式”，忽視靈動思維的培養(yǎng)，不又是一張舊船票重登“八股”船了嗎？

二、策略嘗試

興趣是最好的老師，那怎樣才能調(diào)動學(xué)生的興趣，打開寫作這扇“窗”呢？以下措施可供借鑒：

（一）親近生活，讓素材“富”起來

學(xué)生之所以怕作文，一個很重要的原因就是較少接觸社會，感悟生活，不善于積累與組織寫作的素材。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會，自己與老師、家人之間的關(guān)心與支持，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的素材問題。教師要關(guān)注獲取作文素材的契機(jī)，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。

（二）親身體驗(yàn)，讓作文“動”起來

學(xué)生之所以寫出虛構(gòu)的作文，是因?yàn)樽约褐蒙碛谧魑耐?，完全憑臆想操縱寫作，這樣寫出來的作文當(dāng)然是不生動的，因?yàn)樗旧砭褪庆o態(tài)的了。如果我們能讓學(xué)生置身于作文內(nèi)，把自己當(dāng)作是作文中的主人公，那就能讓作文“動”起來，學(xué)生習(xí)作時也能思如泉涌了。

我們可以借各種時機(jī)，開展各種各樣的活動或創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過參與各項(xiàng)活動，獲得一定的生活體驗(yàn)，使作文成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生主動傾吐情感的過程。由于活動包括游戲性活動、表演性活動、競賽性活動等，因而活動作文的內(nèi)容是較寬泛的。

（三）妙用“賞識”，讓學(xué)生“愛”起來

聽過一個故事：某位廚師有個“怪癖”，當(dāng)看到客人將他所做的菜吃光時，非常高興，再做菜時一道比一道可口；當(dāng)他看到桌上的剩菜很多時，再做的菜卻一道比一道糟。遇到客人批評，他還會發(fā)脾氣。學(xué)生寫作，不正是如同這位廚師，其實(shí)更加需要教師的賞識。

只要學(xué)生寫出來的作文是真實(shí)的，老師就要肯定，哪怕只寫了幾句話，不積跬步，無以至千里！我們關(guān)注的不光是學(xué)生個體之間的差異，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生今與昔的比較，只要有進(jìn)步，我們就要鼓勵，只有學(xué)生有了成就感，才會有再寫的沖動。

透過心門，仔細(xì)觀察生活，親身體驗(yàn)生活，用我手寫我心，這樣才能打開寫作這扇“窗”！

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint