郭淑清

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

基礎教育改革背景下地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革探析

郭淑清

（通化師范學院 政法學院，吉林 通化 134002）

基礎教育改革對教師提出了更高的要求，地方高師院校作為培養(yǎng)未來師資的搖籃，必須加快推進人才培養(yǎng)模式改革。這里綜合考量當前地方高師院校在綜合性改革和開放性教師教育體制下存在的主要問題，提出地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的著力點，即明確自身角色定位，凸顯教師教育特色；構建多元開放的課程體系，注重復合型教師能力培養(yǎng)；強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強實踐教學，以順應高等教育發(fā)展規(guī)律和大學生全面發(fā)展的需要，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展提供高素質人才。

高師院校；人才培養(yǎng)模式；基礎教育

高師院校承擔著為基礎教育服務的歷史重任，是培養(yǎng)基礎教育所需師資的搖籃。高師院校人才培養(yǎng)模式涵蓋了“培養(yǎng)什么樣的未來教師”及“如何培養(yǎng)未來教師”的問題，它關系到未來教師的質量，而未來教師是基礎改革發(fā)展的中流砥柱。因此高師院校人才培養(yǎng)模式與基礎教育改革發(fā)展存在某種對接關系。在基礎教育改革發(fā)展需要高素質師資的新形勢下，高師院校人才培養(yǎng)模式必須作出相應改革。

一、基礎教育改革發(fā)展對高師院校人才培養(yǎng)模式轉型的訴求

“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和?！盵1]面對基礎教育改革發(fā)展對專業(yè)化高素質和創(chuàng)新型人才的要求，高師院校必須建立勝任基礎教育改革發(fā)展需要的人才培養(yǎng)質量標準，在培養(yǎng)目標、課程體系、實踐能力培養(yǎng)等方面進行全方位調整和創(chuàng)新。

現(xiàn)階段基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求，教師除了具備一定的從教能力以外，還應豐富專業(yè)知識結構，掌握和靈活運用多種教學方式；新課程要求教師不僅僅是傳承知識的載體，更是引領學生不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造者，因此教師還必須具有民主、平等的意識，具有多學科知識整合的能力、課程資源開發(fā)能力，以及與時俱進的創(chuàng)新意識和共同理想下團結協(xié)作的精神，而這些教師素質的養(yǎng)成不是師范生與生俱來的，更不是一朝一夕就能夠具備的，它是在教學實踐中長期鍛煉而逐漸形成和完善的。因此目前各高師院校普遍把實踐性應用型人才培養(yǎng)模式作為未來發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，通過人才培養(yǎng)模式改革，師范生能夠牢固掌握學科專業(yè)基礎知識和教育理論知識，提高專業(yè)實踐能力，并在專業(yè)學習階段反復體驗和感悟教師職業(yè)環(huán)境及工作狀態(tài)，提升師范生的職業(yè)認同感，為盡快適應基礎教育教師職業(yè)奠定基礎。

二、地方高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）自身定位不合理，人才培養(yǎng)特色不明顯

受世界范圍師范院校綜合化和國內(nèi)高等教育產(chǎn)業(yè)化的的影響，目前地方高師院校在向綜合化培養(yǎng)方向發(fā)展，在自身定位問題上逐漸向“綜合性”大學轉型。誠然，高師教育綜合化已經(jīng)成為世界教師教育發(fā)展的必然趨勢，但是如果不能正確認識 “教師教育”在高師院校發(fā)展的靈魂地位，用現(xiàn)有“教師教育“資源新建大量非師范專業(yè)，力求把高師院校打造成“大而全”的綜合性高校，就會嚴重地擠占教師教育專業(yè)的優(yōu)勢資源，非師范專業(yè)學生也可以申請獲得教師資格，會導致自身師范特色和功能逐漸弱化，高師院校的社會評價和畢業(yè)生的就業(yè)認可度降低；此外，有些地方高師院校甚至想脫離“教師教育”的束縛，大幅調整專業(yè)設置，擴大非師范專業(yè)招生數(shù)量，爭相興辦新興專業(yè)和跨學科專業(yè)，且相當一部分都是“白手起家”，出現(xiàn)外聘教師甚至是幾位教師支撐一個專業(yè)的現(xiàn)象。在地方高師院校向綜合大學跨躍式邁進中，原有的教師教育辦學優(yōu)勢沒有得到鞏固和發(fā)展，扶持和建設新辦專業(yè)上傾注的大量人力、物力和財力，使得教師教育質量逐步下降，教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)特色越來越淡化。

（二）專業(yè)課程設置單一封閉，脫離地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展

區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要多樣化和綜合化的人才，地方基礎教育的發(fā)展需要全面發(fā)展的復合型人才，尤其是新一輪課程改革呼喚具備多元的知識、能力結構等綜合素質強的教師，面對新形勢下經(jīng)濟結構調整對人才培養(yǎng)質量的更高要求，地方高師院校教師教育專業(yè)卻表現(xiàn)出日益嚴重的脫離地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際的不適應性，“沒有與實際的教育工作接軌，也忽視了教師職業(yè)的特征，顯示出一種終結性和封閉性的特征”[2]，導致教師教育專業(yè)的課程設置既無法滿足基礎教育新課程改革的需要,也無法適應職業(yè)變換的需要，單一封閉的學科本位的課程結構過于專業(yè)化，科目過多，缺乏整合性，難以激發(fā)學習的主動性，科學研究不能及時反映地方基礎教育發(fā)展的需求及其變化，專業(yè)結構的調整不能及時反映社會需求結構的變化，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生教育觀念陳舊、人文素質缺失，不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展對多元化創(chuàng)新型人才的需要，封閉定向的人才培養(yǎng)體系導致教師教育專業(yè)沒有建立起與社會需求對接的人才培養(yǎng)平臺和動態(tài)發(fā)展的自我調適機制，

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)弱化，實踐技能訓練不足

基礎教育改革發(fā)展需要一批具有開拓創(chuàng)新精神和自主探究能力的新型教師，高師院校作為未來教師的“孵化器”，理應把加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)模式轉型的重要目標。但是目前地方高師院校過度專業(yè)化的課程設置阻礙了學生的個性發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是長期以來受單向接受式的教學及重課堂教學輕社會實踐的慣性思維影響，學生普遍缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，難以形成主動參與的實踐能力，導致高師院校服務基礎教育的后勁不足，與地方經(jīng)濟發(fā)展實際相脫節(jié)。

從目前大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，高師院校普遍存在教育觀念落后，將創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)方法指導；教學方法單一，重理論傳授輕視創(chuàng)新實踐活動；在教育實訓過程中，由于缺失職業(yè)素質歷練的平臺和實踐培訓基地，將教育實習看做是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的唯一環(huán)節(jié)，個性化的技能訓練指導嚴重缺乏，注重理論知識的傳授，忽視專業(yè)能力的提升；注重畢業(yè)生從教技能的培訓，忽視學生調整職業(yè)定位、主動適應社會的能力培養(yǎng)，教育實習、頂崗實習等或流于形式，或疏于定向指導，造成學生對基礎教育的改革與發(fā)展的實際缺乏了解，未能形成綜合能力。

三、地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革策略

社會主義市場經(jīng)濟體制的不斷完善對高師院校的轉型提出了更高更新的要求。高師院校要順應高等教育發(fā)展的規(guī)律和大學生全面發(fā)展的需要，找準定位，強化教師教育特色，拓寬創(chuàng)業(yè)實踐平臺，調整人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質量，為區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展提供高素質人才。

（一）明確自身角色定位，凸顯教師教育特色

區(qū)域范圍內(nèi)的高師院校承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的職能，在新一輪的基礎教育改革中充分發(fā)揮著基礎性地位。因此，地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的首要任務就是明確定位，深入研究分析地方基礎教育發(fā)展所需的人才類型和自身辦學條件，確定實踐性應用型人才培養(yǎng)目標，正確處理社會需求與現(xiàn)有專業(yè)調整的關系，既要適應已有學科發(fā)展的需要，又要考慮市場以及社會發(fā)展的需求，建立科學有效的人才培養(yǎng)質量標準，避免“高大全”的傾向。盡管目前我國地方高師院校正處于從 “師范型”向“綜合型”的轉型時期，但是地方高師院校始終是地方基礎教育改革發(fā)展的實施者和地方教育事業(yè)賴以發(fā)展的基礎，因此“教師教育”作為區(qū)別于其他類型高校的一個顯著標志和特色優(yōu)勢就不能不得到強化和突出。教育部關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知中關于教師的培養(yǎng)和培訓指出，“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構，改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容?！钡胤礁邘熢盒鞍凑战處煂I(yè)化的方向，以培養(yǎng)高質量的教師為目的，樹立新的教師教育理念，實施新的教師教育培養(yǎng)方案，構建新的教師教育課程體系”，[3]充分認識到全面提升服務基礎教育的能力和水平是發(fā)揮自身優(yōu)良的教師教育傳統(tǒng)和特色優(yōu)勢的重中之中，在鞏固教師教育專業(yè)的基礎上加大為區(qū)域服務的力度，實現(xiàn)高師院校教師教育與地方基礎教育的互利共贏。

（二）構建多元開放的課程體系，注重復合型教師能力培養(yǎng)

高師院校實現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的開放性動態(tài)對接，就要適應基礎教育課程改革的發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)基礎知識扎實、學術視野寬闊、綜合能力強的新型教師。因此，構建多元開放的課程體系，增強師范生的就業(yè)競爭力、提高綜合素質就成為高師院校人才培養(yǎng)模式的重中之中。

高師院校在專業(yè)課程設置上，要改變單一封閉的學科本位的課程結構，以基礎教育改革為中心，按照高等教育拓寬專業(yè)口徑的要求，調整適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本科專業(yè)和課程體系。首先加強通識教育課程建設，建立系統(tǒng)完善的通識課程目標，打破專業(yè)局限、增加通識教育課程的門類，加強人文教育與科技教育的綜合滲透性，完善學生知識結構，拓寬知識層面；其次要突出地方特色，科學安排學科專業(yè)課程和教師教育課程比例，降低學科專業(yè)課程比例，為提高教師教育課程比例和課時比重提供空間，突出地方高師院校的“師范性”特色，同時要深化教師教育課程內(nèi)容，“融入教育研究的最新理論成果和基礎教育課程改革的新變化、新要求以與教學環(huán)境相呼應。”[4]反映世界教師教育發(fā)展潮流，注重體現(xiàn)國內(nèi)外教育思想觀念，著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展，為未來師范生走上教師崗位奠定教育科學研究的基礎，在課程安排上，增設一些能開闊學生教育視野的課程，如世界教育流派、國外教育哲學思想等，力爭實現(xiàn)課程體系的多元化、開放化，重視培養(yǎng)未來教師的復合能力，提高師范院校師資培養(yǎng)的綜合化水平。

（三）加強實踐教學，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高師院校的發(fā)展受到地方基礎教育人才供需失衡的制約，因此，加強實踐教學，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出既具備教師技能，又具備能積極應對變化、主動適應社會發(fā)展具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合素質高的復合應用型人才，就成為高師院校提升核心競爭力的重要途徑。

目前高師院校已經(jīng)充分認識到了教師技能訓練的重要性，但還須看到高師院校首先要強化創(chuàng)新教育理念，以理念指導帶動實踐機制創(chuàng)新，全校上下形成創(chuàng)新激勵機制，優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境，開展豐富多彩的校園科技文化創(chuàng)新活動，努力營造以學生發(fā)展為本，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、積極實踐的良好氛圍；其次要積極轉變教學方式，開展教育實踐研究，變單向灌輸為雙向互動，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)引導學生，使學生在自主、合作、探究的過程中建構新知；再次要搭建類型多樣的校內(nèi)外實踐教學平臺，建設和完善實踐教學基地，推進頂崗實習和農(nóng)村支教活動有序開展，密切與地方中小學的聯(lián)系，延長教育見習和實習的周期，增進學生對基礎教育的了解和經(jīng)驗準備，縮短到基礎教育崗位就業(yè)的適應期，加強校內(nèi)教師職業(yè)技能訓練指導，使學生盡快將理論轉化為實踐，提高學生分析和解決問題的能力。

[1]成長春.地方本科院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新[J].閱江學刊,2013（4）：89-92.

[2]王奕驕.我國師范教育向教師教育的轉型研究[D].南京師范大學,2012.

[3]張淑霞.高等師范教育應對基礎教育課程改革探析[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報,2005(3)：28-32.

[4]吳藝.高師教育類課程改革的思考[J].教育探索,2012(9)：40-41.

（責任編輯：梁景時）

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1008—7974(2014)04—0116—03

2014－03－28

郭淑清（1978－）女，吉林農(nóng)安人，講師，法學碩士。

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“吉林省經(jīng)濟結構調整視域下地方高校實踐應用型人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果。項目編號：GH12422；通化師范學院重點教研項目“新課改背景下《思想政治學科教學論》實踐教學模式研究”階段性研究成果。