(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、“雙證書”制對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用

所謂雙證書制，是指高職院校畢業(yè)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育獲得畢業(yè)文憑的同時(shí)，必須通過與其專業(yè)相銜接的國家就業(yè)準(zhǔn)人資格考試并獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。1高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特性，其重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)和行業(yè)的實(shí)際技能和專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能能夠與市場和企業(yè)無縫對(duì)接，成為真正能夠受市場歡迎，適應(yīng)生產(chǎn)一線技術(shù)技能要求的高素質(zhì)人才。因此，學(xué)生在學(xué)校不僅要完成規(guī)定課程的學(xué)習(xí)取得畢業(yè)證，而且還應(yīng)獲得進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的準(zhǔn)入證——職業(yè)資格證書。為此，高等職業(yè)教育必須把學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系相結(jié)合，以職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和要求為培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方向，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握市場需要的技術(shù)和技能，將其貫穿于學(xué)歷教育的全過程。

在推行“雙證書”制的過程中，我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，通過豐富多彩的校園文化活動(dòng)和各類技能競賽，通過理實(shí)一體化的課程建設(shè)模式，不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和技能水平。我們積極實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能多樣化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。通過多種資格證書培訓(xùn)工作，與相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課程和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高，擴(kuò)展了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的廣度和深度。在獲取證書的要求上，不僅積極引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生獲得與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的國家職業(yè)技能資格證書，同時(shí)，還要求學(xué)生獲得“英語等級(jí)證”、“計(jì)算機(jī)等級(jí)證”等通用技能證書并與畢業(yè)掛鉤，從而使學(xué)生不斷提升綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，努力成為與市場接軌的高素質(zhì)技能型人才。通過推行“雙證書”制，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要素提出了新的要求。

二、以推行“雙證書”制為手段，完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

一般而言，大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)等幾個(gè)方面2，這是對(duì)所有大學(xué)生的共性要求。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，同時(shí)又有其特殊的特點(diǎn)和職能，如注重學(xué)生的技能水平培養(yǎng)。這就要求對(duì)受教育者的素質(zhì)要求既體現(xiàn)共性的要求，又要有其職業(yè)化的內(nèi)容。但是，目前一些高職院校在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)方面仍然采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模塊，主要以“德、智、體”三大模塊考量學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方法一方面不能夠全面有效的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，另一方面也難以體現(xiàn)職業(yè)院校對(duì)人才的特殊要求。在高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念和產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式以及實(shí)施雙證書制的過程中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式和理念更多的是凸顯學(xué)生的綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培育上。因此在實(shí)施雙證書制的過程中，不能僅單純的強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，崗位適應(yīng)能力，可持續(xù)發(fā)展能力等素質(zhì)作為學(xué)生培養(yǎng)及評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。為此，我們以推行“雙證書”制為手段，綜合對(duì)高職學(xué)生共性和特性素質(zhì)的要求，將高職學(xué)生的綜合素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行了完善和補(bǔ)充，在加強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身心素質(zhì)等內(nèi)容方面，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、技能素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)等。其具體內(nèi)容是：

1.職業(yè)道德素質(zhì)

職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)具備一般勞動(dòng)者所具有的良好的思想品德素質(zhì)。如正確的“三觀”，堅(jiān)定的政治立場，強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有良好的社會(huì)公德和行為規(guī)范。然而，作為職業(yè)教育的特性要求，應(yīng)貼合社會(huì)需求，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德的培育。使學(xué)生在獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的同時(shí)，對(duì)與此技能所匹配的行為規(guī)范和道德要求有明確的認(rèn)知，對(duì)將要從事的職業(yè)及職業(yè)規(guī)范有明晰的認(rèn)識(shí)，確立良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)理想，建立職業(yè)紀(jì)律觀念，形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。

2.專業(yè)知識(shí)素質(zhì)

專業(yè)知識(shí)是科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于人類活動(dòng)和生產(chǎn)中解決實(shí)際問題的知識(shí)。3專業(yè)知識(shí)素質(zhì)是高職學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要指標(biāo)，也是推行“雙證書”制的主要目標(biāo)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的理論基礎(chǔ)。大致包括兩方面：一是與本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是與職業(yè)崗位群緊密相關(guān)的職業(yè)能力要求或獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書而必須具備的專業(yè)知識(shí)，其職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，與專業(yè)服務(wù)方向密切相關(guān)。

3.技能素質(zhì)

技能的培養(yǎng)是高職教育培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的核心?！半p證書”制的推行就是對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。主要是指在專業(yè)領(lǐng)域，從事生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)等職業(yè)活動(dòng)所具備的能力，它是知識(shí)和技能的綜合。專業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中能力培養(yǎng)的核心。專業(yè)技術(shù)能力是勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人才勝任工作和賴以生存的本領(lǐng)。

4.職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)、情感、意志等相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)性特征。加強(qiáng)和完善職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高職生獲取職業(yè)生涯成功的重要保障。高職院校在推行“雙證書”制的過程中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展僅僅只完成了職業(yè)技能教育以“能力”為本的外在配置要素，更為重要的是應(yīng)加強(qiáng)以職業(yè)心理培育為主的內(nèi)在素質(zhì)要求。職業(yè)心理素質(zhì)影響著高職學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量以及職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。因此高職院校應(yīng)當(dāng)更加重視對(duì)高職生的職業(yè)心理教育，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而更好地發(fā)揮職業(yè)心理教育的育人功能。

以上內(nèi)容僅是在推行“雙證書”制的教育過程中對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的針對(duì)性的補(bǔ)充和強(qiáng)化，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要在全面解讀人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上建立模塊化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和多樣化的指標(biāo)，從而符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求。

三、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的原則

1.堅(jiān)持全面性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于高職教育的培育方向和內(nèi)容等的特殊性，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)體差異性也較為明顯。比如，有些學(xué)生理論課成績優(yōu)異，但實(shí)操性課程的成績卻不夠理想。有些學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，但理論課成績不夠樂觀。還有些同學(xué)對(duì)專業(yè)課興趣較大，成績較好，但一些公共課(比如英語)成績卻總也進(jìn)步不大。這就要求在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)當(dāng)中，既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)。在建立層次分明、規(guī)劃科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)基礎(chǔ)上，力爭客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。

2.采取多元化的評(píng)價(jià)方法

多元化評(píng)價(jià)方法要求從學(xué)生在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的多個(gè)方面建立評(píng)價(jià)內(nèi)容，多層次多角度的科學(xué)全面的評(píng)判學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和特性差異，將學(xué)生在校的各個(gè)方面表現(xiàn)和成績準(zhǔn)確全面的反映出來，為學(xué)校因材施教，用人單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向比較提供明確參考數(shù)據(jù)。在運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法過程中，要將“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨勢和日常表現(xiàn)，及時(shí)更新評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和權(quán)重分值，將兩種評(píng)價(jià)方法有機(jī)結(jié)合，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰明確。

3.建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、合理化需要建設(shè)全面完善的可量化指標(biāo)，評(píng)價(jià)指標(biāo)是指引和規(guī)范學(xué)生成長成才的標(biāo)尺，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)，自我調(diào)整，自我激勵(lì)，自我完善，自我改進(jìn)的重要手段。建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)生個(gè)性，挖掘?qū)W生潛能，通過對(duì)學(xué)生多方面多角度的引領(lǐng)和鍛煉，使學(xué)生快速成長，達(dá)到成才目標(biāo)。通過激勵(lì)性指標(biāo)的建立，使學(xué)生自身優(yōu)勢和技能得到肯定，突出個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和職業(yè)生涯定位都具有非常重要的作用。

4.貫徹可行性原則

評(píng)價(jià)體系的可操作性和可行性是評(píng)價(jià)取得實(shí)效的根本保證。評(píng)價(jià)的內(nèi)容一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。概括的講，首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可行性。就是指評(píng)價(jià)對(duì)象之間要求和原則是一樣的，具有可比性；其次是評(píng)價(jià)測評(píng)的可行性。就是指評(píng)價(jià)指標(biāo)來源于教育實(shí)踐活動(dòng)中，各項(xiàng)指標(biāo)明確獨(dú)立，無重復(fù)設(shè)置并可進(jìn)行量化計(jì)算；三是評(píng)價(jià)手段的可行性。就是指測評(píng)形式簡介明了，統(tǒng)計(jì)方法簡單，具有可操作性。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是運(yùn)用評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的培養(yǎng)能力和辦學(xué)水平。高職院校在推行“雙證書”制過程中，不斷完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系，是更好的推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也可以保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作內(nèi)涵豐富，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化和高職畢業(yè)生就業(yè)的市場化，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系需要實(shí)踐，探索，提高，再實(shí)踐，再探索，再提高，不斷地進(jìn)行調(diào)整和完善。只有這樣，才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系科學(xué)、有效的發(fā)揮，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，才能源源不斷地為國家建設(shè)輸送高規(guī)格、高素質(zhì)的人才，以“雙證書”制為手段，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，將使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系更加全面并貼合市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，不斷完善高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘建寧，廖鎮(zhèn)卿.推行“雙證書”制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國高等教育，2005，(02).