(天津濱海職業(yè)學院，天津 300451)

高等職業(yè)教育已成為高等教育不可或缺的重要組成部分，伴隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷發(fā)展，“內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量、辦出特色”成為了其發(fā)展的必然要求，國際商務專業(yè)面對時代要求，如何適時調(diào)整自身發(fā)展軌跡，辦出真正服務社會、服務學生的具有“目標明確、基礎扎實、質(zhì)量可靠、特色鮮明”特點的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，已成為擺在專業(yè)建設者面前的重要課題。為此，國際商務專業(yè)結合現(xiàn)代職業(yè)教育理論、專業(yè)所處環(huán)境以及自身發(fā)展狀況，提出以完善“課崗融合、理實一體、頂崗實習、雙師共育”的人才培養(yǎng)模式為契機，建設專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

一、“課崗融合、理實一體、頂崗實習、雙師共育”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

“課崗融合、理實一體、頂崗實習、雙師共育”人才培養(yǎng)模式是我院國際商務專業(yè)伴隨我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程，結合國內(nèi)外先進職業(yè)教育理論，在自身十幾年的專業(yè)教育教學及課程改革活動中逐漸摸索出的人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.以滿足地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要為依據(jù)，結合專業(yè)自身教育教學資源優(yōu)勢，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并以此為基礎上明確人才培養(yǎng)規(guī)格，即受教育者在知識、能力、素質(zhì)等方面應達到的標準；

2.根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格要求，設置課程體系，以職業(yè)崗位所需的各項能力為依據(jù)重新序化知識體系，轉變傳統(tǒng)學科體系模式下的課程設置為更加符合職業(yè)教育教學規(guī)律的現(xiàn)代職業(yè)教育模式下的課程設置，將課程教學與崗位認知、技能訓練、經(jīng)驗積累有效結合，變課程教學為崗位工作的開展；

3.教學方法上改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用及學生的主體地位，構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，結合課程改革及教學資源建設開發(fā)符合職業(yè)教育的教學情境及教學項目，以項目導向、任務驅(qū)動等形式，實現(xiàn)教學做一體的教育教學過程，做到理中有實，實中有理，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣，最終達到提高教學質(zhì)量的目的；

4.職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)離不開完善的實踐教學環(huán)節(jié)，而完善的實踐教學環(huán)節(jié)對實踐環(huán)境條件提出了嚴格要求，模擬訓練環(huán)境和頂崗實習環(huán)境是職業(yè)教育實踐教學環(huán)節(jié)兩個不可或缺的實踐環(huán)境，建設和發(fā)揮好實踐教學環(huán)境在教育教學活動中的作用是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要途徑；

5.教師是教育教學活動的組織者和實施者，一支優(yōu)秀的教師隊伍是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標、保障專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎，而職業(yè)教育不但需要教師具有扎實的理論知識，更加需要教師具有高超的職業(yè)技能和素質(zhì)，因此，具備“雙師”素質(zhì)的專任教師和業(yè)務過硬的企業(yè)兼職教師是職業(yè)教育專業(yè)建設及運行的重要保障。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的理論依據(jù)

專業(yè)建設、課程改革并不是我國高職教育的專利，其歷史由來已久，可以說，自職業(yè)教育產(chǎn)生以來，職業(yè)教育的課程改革活動就從未停止過。早期的學徒制是職業(yè)教育的雛形，伴隨規(guī)模生產(chǎn)及理論技術的出現(xiàn)，逐漸形成規(guī)范化的職業(yè)教育課程，并主要表現(xiàn)為以下幾種典型模式。

1.俄羅斯制。1868年由莫斯科帝國技術學校校長拉·奧斯創(chuàng)立，這一制度采取對工藝過程進行分割的方法設計課程，并對學生進行集體授課，開創(chuàng)了在學校實施職業(yè)教育的模式。

2.MES課程模式。MES(modules of employable skill，職業(yè)技能訓練模式)模式是由國際勞工組織在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”，以及英國、美國與加拿大等國的“模塊培訓”等經(jīng)驗的基礎上開發(fā)的典型職業(yè)培訓課程模式。

3.CBE課程模式。CBE(competency based education，能力本位課程模式)模式以美國、加拿大為代表，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標。通過學校聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會，按照崗位群的需要，確定從事行業(yè)所應具備的能力。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內(nèi)容，最后考核是否達到這些能力要求。

4.學習領域課程理論。學習領域課程理論源于20世紀90年代德國關于職業(yè)學校教育適應時代發(fā)展和社會需求而展開的討論。學習領域是指一個由學習目標描述的主題學習單元，它由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內(nèi)容和總量給定的學習時間3部分構成。其核心理念包括3個方面：即職業(yè)教育應培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向。

不同的職業(yè)教育理論均是在不同的歷史時期及地域環(huán)境下提出，均有其各自的優(yōu)勢，對指導職業(yè)教育活動起到了良好的作用，究其根本則是這些職業(yè)教育理論能夠尊重職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律從不同角度闡釋職業(yè)教育課程設計與開發(fā)思路。

三、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色

1.理論基礎扎實，有章可循。專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立是融合了多個典型職業(yè)教育教學理論并結合專業(yè)自身特點、所處環(huán)境提出，有著很強的理論背景。每個典型職業(yè)教育理論的理論支柱都會成為國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的堅實基礎。

2.建設目標明確，有的放矢。專業(yè)人才培養(yǎng)模式確立了專業(yè)人才培養(yǎng)的體系結構，即專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設置、教學情境、教學項目任務、軟硬件教學環(huán)境、校內(nèi)外實踐條件、師資隊伍等教學要素的結構關系。這一體系結構建設過程可以歸結為：在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標基礎上，梳理出人才培養(yǎng)規(guī)格要求，即對受教育者提出在知識、技能、態(tài)度等方面的要求，進而通過課程設置與開發(fā)、教學資源建設等工作整理出學習領域課程及其教學內(nèi)容，通過專業(yè)軟硬件教學環(huán)境、校內(nèi)外實踐條件的搭建以及專兼職、雙師型師資隊伍的建設，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的良性循環(huán)。

3.建設基礎雄厚，保障有力。專業(yè)人才培養(yǎng)模式的提出是在國家大力發(fā)展濱海新區(qū)，在新區(qū)構建現(xiàn)代制造業(yè)和研發(fā)轉化基地、構建現(xiàn)代物流與航運服務中心，大力發(fā)展現(xiàn)代服務業(yè)的關鍵時期，同時，天津作為國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)，天津的職業(yè)教育得到了國家及市政府的高度重視，“十二五”期間，為發(fā)展天津的高等職業(yè)教育，市委市政府提出了“天津市高職院校提升辦學水平建設項目”。國際商務專業(yè)有幸成為了得到該項目支持的重點建設項目之一?；诖?，專業(yè)在受重視程度、建設資金、資源保障等各方面均得到了大力支持，專業(yè)建設、課程改革、實踐環(huán)境建設及師資隊伍建設等項工作均有了強有力的保障。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)模式的運行設計

1.專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設目標可以歸納為“建設適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足人才培養(yǎng)規(guī)格要求，符合現(xiàn)代職業(yè)教育教學規(guī)律的高職國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)體系”。該目標可具體闡述為以行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生調(diào)研，用人單位走訪，專家訪談等渠道和方式充分調(diào)研勞動力及人才市場需求，結合專業(yè)自身優(yōu)勢確立專業(yè)人才培養(yǎng)工作的目標崗位及目標崗位群，在此基礎上通過行業(yè)企業(yè)及教育專家的共同研討確立目標崗位及崗位群的人才培養(yǎng)規(guī)格，進而以人才培養(yǎng)規(guī)格要求設計開發(fā)課程教學資源及教學模式，同時以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)工作需要為依據(jù)進行教學軟硬件環(huán)境、實踐教學條件、師資隊伍等方面的建設，最終，將國際商務專業(yè)的人才培養(yǎng)工作建設為目標明確、基礎扎實、質(zhì)量可靠、特色鮮明的優(yōu)質(zhì)系統(tǒng)工程項目。

2.正如美國教育學家布魯姆(Benjamin Bloom)提出的“有效的教學始于明確希望達到的目標”，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設應以人才培養(yǎng)目標的確立為起點，依照國家、學校所服務的地區(qū)行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，開展職業(yè)分析，研究人才、勞動力需求，在篩選相對緊迫和集中的職業(yè)崗位后，結合專業(yè)自身優(yōu)勢，開展專業(yè)的人才培養(yǎng)工作；在確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位之后，通過工作分析來辨認崗位工作的各項能力，此時，可以利用CBE/DACUM方法，對職業(yè)崗位進行分析，形成DACUM表；DACUM表是教育界與產(chǎn)業(yè)界緊密聯(lián)系的紐帶，在確立DACUM表后，進行課程及教學設計成為了重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要教育界的專家將崗位能力中的各項專項能力設計、轉化為一個個學習單元或模塊，并保證每個模塊的知識、技能和態(tài)度要盡可能按崗位工作的實際需要排序，以便于確定核心課程；最后，通過完善課程教學資源、軟硬件教學環(huán)境、校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)及專兼職師資隊伍等教學條件，保障專業(yè)教育教學活動的順利開展。

3.在基于CBE/DACUM模式的專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設過程中，如何保障各環(huán)節(jié)工作的有效開展是專業(yè)人才培養(yǎng)體系成功建設的基礎。因此，需要做好以下各環(huán)節(jié)措施。

(1)成立由行業(yè)企業(yè)及教育界專家組成的專業(yè)建設委員會?；贑BE/DACUM模式開發(fā)課程的過程中，需要在職業(yè)分析階段廣泛聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，了解人才、勞動力市場需求，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)工作面向的職業(yè)崗位及崗位能力；在職業(yè)分析后又需要熟悉課程開發(fā)理論的教育界專家，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)目標中的各能力目標轉化、設計成相應的學習單元或模塊，最終確定核心課程。這一環(huán)節(jié)是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的起點和歸宿，成立一個由行業(yè)企業(yè)及教育界專家組成的專業(yè)建設委員會是各項措施中的重要基礎。

(2)成立基于CBE/DACUM模式的核心課程教學資源開發(fā)與建設小組。職業(yè)分析及核心課程的確定只是在方向上給出了專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指引，而如何落實學習單元、模塊抑或是核心課程對受教育者能力、素質(zhì)、態(tài)度的培養(yǎng)，還要依托教學資源的組織與實施，因此，教學內(nèi)容的組織，教學情境的設計，教學項目及任務的開發(fā)，各項輔助教學資源的建設均需要具有豐富職業(yè)教育經(jīng)驗和能力的人員負責，為此，有必要成立教學資源開發(fā)與建設小組。

(3)完善基于CBE/DACUM模式的軟硬件教學環(huán)境及校內(nèi)外實踐條件。實踐教學是高職教育教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要途徑。實踐教學條件作為實踐教學最基本的物質(zhì)保障在高職教育中起著非常重要的作用。而如何充分發(fā)揮實踐教學條件對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的作用，需要對專業(yè)的軟硬件教學環(huán)境及校內(nèi)外實踐條件進行基于人才培養(yǎng)目標的設計、開發(fā)與使用研究，在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標對實踐教學條件提出的各項要求基礎上，進行專業(yè)實踐環(huán)境及條件的設計、開發(fā)與使用。這一過程中的核心點則是找到實踐環(huán)境條件于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的作用機制，因此，基于CBE/DACUM模式結合實踐環(huán)境作用機制開發(fā)實踐型學習單元或模塊以及配套的教學資源是重要途徑，而完善的軟硬件教學環(huán)境及校內(nèi)外實踐條件則是重要的平臺。

(4)加強專兼職、校內(nèi)外“雙師型”師資隊伍建設?；诟呗毥逃瞬排囵B(yǎng)目標及其規(guī)格要求，傳統(tǒng)的“灌輸式、填鴨式”學科課程教學模式早已不適應高職教育，作為教學活動的組織、實施者，高職教師應以職業(yè)技能和素養(yǎng)的傳授能力作為必須具備的素質(zhì)，而就目前現(xiàn)狀看，多數(shù)職業(yè)院校的大多數(shù)專職教師均直接來自院校畢業(yè)生，表現(xiàn)為理論知識有余而實際工作經(jīng)驗不足，在培養(yǎng)學生職業(yè)技能、素養(yǎng)上表現(xiàn)為心有余而力不足。聘請企業(yè)兼職教師則成為了眾多職業(yè)院校彌補此項不足的補救措施，然而長期的實踐表明，單純依靠企業(yè)兼職教師指導學生學習同樣存在缺乏系統(tǒng)理論支撐，學生學后無法實現(xiàn)提高綜合能力的局面，并且聘請企業(yè)兼職教師擔任教學任務還存在著較多無法解決的現(xiàn)實問題。為此，加強專兼職、校內(nèi)外“雙師型”師資隊伍建設工作，使專任教師具備職業(yè)素養(yǎng)，兼職教師具備教學能力，真正形成滿足職業(yè)教育教學要求的職業(yè)教師教學團隊，才是高職師資隊伍建設的必由之路。

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