荊 浩， 吳景泰， 吳志紅

(沈陽(yáng)航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

0 引 言

2012年，在《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]中提出，要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。針對(duì)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，提出要增加實(shí)踐教學(xué)比重，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)。教育部的相關(guān)政策性指導(dǎo)意見(jiàn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力[2]，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)該密切結(jié)合所在院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，為大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供盡可能多的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)資源的集成等方面適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，加大資源集成的強(qiáng)度，構(gòu)建起以創(chuàng)新實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?；诖耍疚囊詣?chuàng)新經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，以全面提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，積極探索經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，就是要突破各專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面，使各專(zhuān)業(yè)課程體系得到有機(jī)融合、各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)得到有效銜接[3]，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源整合、專(zhuān)業(yè)融合。

1.1 符合社會(huì)對(duì)人才的需要，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)

從經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)就業(yè)的服務(wù)面向來(lái)看，主要是面向服務(wù)業(yè)，如金融、物流、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)服務(wù)等。而這些行業(yè)對(duì)人才需求的一個(gè)共同特點(diǎn)是，要求具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，能夠滿足不同崗位要求的復(fù)合型人才。通過(guò)對(duì)高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的調(diào)研和就業(yè)學(xué)生的信息反饋，高校經(jīng)管類(lèi)人才的培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際需要之間存在著較為明顯的差距[4]。①高校仍然按照傳統(tǒng)的精英式教育模式培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視了在大眾化教育背景下學(xué)生應(yīng)具有的順應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。②高校在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，片面突出人才培養(yǎng)的專(zhuān)一性，而忽視了人才培養(yǎng)的通用性。

要從根本上解決上述問(wèn)題，必須要在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，積極探索經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在貼近企業(yè)實(shí)際情況的仿真環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，并熟悉不同崗位對(duì)工作技能的要求，最終培養(yǎng)學(xué)生成為符合企事業(yè)單位需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1.2 充分利用實(shí)踐教學(xué)資源

很多高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)成立的時(shí)間或早或晚，在圍繞專(zhuān)業(yè)建設(shè)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中，往往只考慮滿足單一專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要[5]，而對(duì)于如何有效利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源則缺乏通盤(pán)的考慮，這就導(dǎo)致了各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)之間不能有效共享。構(gòu)建經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行整合[6-7]，能夠打破專(zhuān)業(yè)之間條塊分割現(xiàn)狀，圍繞經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)有效分配和使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高資源的使用效率，從而惠及更多的學(xué)生[8]。

1.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，突破單專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)瓶頸

目前經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課主要以單專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，沒(méi)有將各個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識(shí)應(yīng)用和能力訓(xùn)練；各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資料處于彼此孤立、分割的狀態(tài)，沒(méi)有把整個(gè)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行有效集約配置；實(shí)訓(xùn)形式單一，很多脫離經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作的職業(yè)環(huán)境，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。為了有效的實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就需要我們創(chuàng)新現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系，打破實(shí)踐教學(xué)瓶頸。

曾小彬指出，為了順應(yīng)經(jīng)管類(lèi)本科應(yīng)用型人才需要具備復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合決策與執(zhí)行、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，在抓好其他實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)著力抓好跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐3大環(huán)節(jié)[9-10]。因此，創(chuàng)新經(jīng)管類(lèi)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵，在于構(gòu)建一個(gè)多專(zhuān)業(yè)共享的實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)滿足相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨專(zhuān)業(yè)、跨崗位模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)而突破單專(zhuān)業(yè)、脫離社會(huì)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)瓶頸。

2 經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

通過(guò)建設(shè)經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系，各相關(guān)專(zhuān)業(yè)都可以在此平臺(tái)上增設(shè)更多的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，從而將會(huì)構(gòu)建一個(gè)從知識(shí)、能力到素質(zhì)呈遞進(jìn)型結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)課程體系(見(jiàn)圖1)。

圖1 經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的第一步，是要優(yōu)化經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，打破現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)間各自為政的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，圍繞知識(shí)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源的共享；圍繞跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科共享的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)[11]；圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)測(cè)評(píng)等，形成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)中心。最終，形成優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源共享、跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)驗(yàn)有效結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系，培養(yǎng)使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的應(yīng)用能力、綜合能力、協(xié)作能力以及在運(yùn)用過(guò)程中的判斷能力、決策能力和創(chuàng)新能力(見(jiàn)圖2)。

2.2 開(kāi)發(fā)經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過(guò)經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[12]，建立一個(gè)高度仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境(見(jiàn)圖3)，在相應(yīng)軟件支撐平臺(tái)輔助下，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行多角色的虛擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)，在仿真的商業(yè)環(huán)境下通過(guò)完成企業(yè)多角色扮演，體驗(yàn)從企業(yè)創(chuàng)建到經(jīng)營(yíng)、管理、到參與競(jìng)爭(zhēng)的全周期活動(dòng)，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的理解。此外，通過(guò)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作，綜合考察學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力、經(jīng)營(yíng)管理意識(shí)和商業(yè)溝通技能。

圖2 經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

圖3 經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

2.3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心

在實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建設(shè)面向社會(huì)、行業(yè)及兄弟院校，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)中心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心作為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)校教育資源利用的最大化，人才培養(yǎng)的最優(yōu)化的公共示范基地，建成跨課程、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心[13-14]，為區(qū)域乃至全國(guó)提供公共實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

3 結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的需要越來(lái)越多的趨向于高素質(zhì)、多樣化、復(fù)合型人才。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高[15]。為了適應(yīng)這種變化，必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[16]。經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系，就是以面向社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源的有效利用，跨專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，最終建成滿足多專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科需要的，能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)崗位訓(xùn)練、綜合管理能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的經(jīng)營(yíng)管理人才模擬實(shí)訓(xùn)中心。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，任重而道遠(yuǎn)。經(jīng)管類(lèi)多專(zhuān)業(yè)共享實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，要以優(yōu)化現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，打破單一的專(zhuān)業(yè)界限，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源的共同開(kāi)發(fā)、共同利用，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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