張 倩， 劉淑花， 章金霞， 畢金星

(黑龍江科技大學 管理學院，黑龍江 哈爾濱 150022)

0 引 言

經濟全球化和信息網絡社會的興起，推動了會計國際趨同和職能多元化，會計人才能力需求發(fā)生轉變，管理、分析、決策、職業(yè)判斷、溝通能力等顯得尤為迫切。我國以往的本科會計人才培養(yǎng)以學科供給為導向，教師向學生傳授脫離實踐的會計法規(guī)和專業(yè)知識，缺乏與會計職業(yè)的溝通，忽視了市場需求。20世紀90年代以來，隨著教育國際化政策的相繼出臺，極大地推動了教育國際化進程。財政部在《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》中明確提出，要加大應用型高層次會計人才的培養(yǎng)，以適應經濟社會發(fā)展對高素質應用型會計人才的需求。2010年教育部推出的“卓越計劃”對高校人才培養(yǎng)目標、內容、模式、教學理念、能力等提出了工程教育要求，對推動教育改革具有重要的引導作用。因此，會計人才培養(yǎng)應以“卓越計劃”為契機，轉變教育理念，完善培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“德、知、行、思”全面發(fā)展的高素質國際化卓越會計人才。

1 國內外會計人才培養(yǎng)研究綜述

1.1 會計教育培養(yǎng)目標

各國會計教育都應改變課程結構，拓寬會計人才的能力和素質，而不應拘泥于單一的會計技術(Zeff，1989；Herring and Williams，2000；Braun，2004；)。各國會計職業(yè)團體也紛紛指出會計教育過分重視專業(yè)技術能力而忽視其他能力的培養(yǎng)，呼吁通用技能的強化，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和批判思維( AAA，1986；AECC，1990；IFAC，2007)。

在美國，1959 年有關研究報告指出，會計人才培養(yǎng)要從技術導向轉型為管理導向，重視通才教育。貝德福特報告指出各高校應明確會計在經濟決策中的信息系統(tǒng)角色，重視培養(yǎng)學生的自學能力，揭示了會計職業(yè)界的能力需求和會計教育界的能力供給之間的缺口。1989 年，白皮書《教育透視：會計職業(yè)成功所需的能力》指出，應加強會計學生交流和溝通、智力發(fā)展、通用才能、組織和商業(yè)知識的訓練。會計教育改革委員會(AECC)強調應加強會計人才綜合能力的培養(yǎng)。管理會計師協會(IMA)明確指出計算機、會計軟件和網絡應用能力、溝通的能力是會計人員必備的。Albrecht 和 Sack(2000)認為傳統(tǒng)會計教育忽視了通用職業(yè)能力培養(yǎng)。國際會計師聯合會(IFAC)提倡知識、技能和職業(yè)價值觀培養(yǎng)，會計人才應具備持續(xù)學習能力。美國高等商學院聯合會(AACSB)指出教學內容應強調概念、原理，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，重視溝通、批判性思維能力的訓練。美國本科會計教育培養(yǎng)目標以社會需求為導向，注重職業(yè)界對會計教育改革的反應，強調知識和能力培養(yǎng)。

在澳大利亞，會計職業(yè)界開始強調會計人才溝通和其他通用能力培養(yǎng)。澳大利亞注冊會計師協會(CPA)和特許會計師公會(ICAA)都強調報告撰寫、信息技術技能、數據分析、職業(yè)道德、判斷推理、終身學習等通用能力。Jackson等(2006)指出會計人才的培養(yǎng)忽視了非技術性能力(如英語和溝通能力)訓練。社會對會計人才的能力需求和畢業(yè)生實際技能之間有差異，溝通能力欠缺(Archer & Davison，2008)。 Kavanagh & Drennan(2008)認為卓越會計人才應具備扎實的專業(yè)知識、豐富工作閱歷、職業(yè)道德、溝通能力等。澳大利亞高校本科會計教育首先讓學生明確職業(yè)角色，了解應承擔的責任和享有的權利，培養(yǎng)目標明確。

我國本科會計人才培養(yǎng)忽視了市場需求，其目標定位大多停留在理論層面，未建立符合本土條件的能力體系。湯湘希(2002)指出衡量會計教育質量的標準包括學生掌握的會計知識和工作勝任能力。許萍(2006)將會計人員的能力分為職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀三模塊。很多學者認為會計人才應具備職業(yè)知識、判斷和道德能力、計算機技能、外語水平、人際交往能力、領導分析和決策能力、批判思維、報告撰寫水平、團隊合作、溝通交流能力、以及在應變能力[1]。《中國注冊會計師勝任能力指南》指出，注冊會計師應當具備合理有效運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、智力技能、會計技術和運用、個人技能、人際溝通以及組織和管理技能。因此，會計人員既要掌握會計專業(yè)技能，還應具備開放性與綜合性的思維能力，以戰(zhàn)略為導向，強化對企業(yè)經營全過程的決策支撐和價值管理。總之，國外強調“需要什么樣的會計人才”，而我國側重“應供給什么樣的會計人才”。

1.2 會計課程體系的設置

美國會計教育既注重專業(yè)知識，又注重能力提升；英國注重與時俱進，強調會計領域的新技術、新理論的傳授，課程設置與ACCA考試掛鉤。倫敦會計學院與中國人民大學、首都經濟貿易大學、上海財經大學等學校聯合舉辦的“ACCA國際會計與金融方向”的教學模式，以及國內許多重點大學開展的中美、中英、中澳等聯合培養(yǎng)屬于嫁接型的國際合作辦學。

目前我國高校會計教育過分強調專業(yè)化程度，忽視通用性，以致難以應對更為復雜的職業(yè)需求，在課程體系設置上主要圍繞會計制度和準則，缺乏組織決策能力的培養(yǎng)，大多從專業(yè)知識內容體系構架[2]，專業(yè)課內容多而雜、任務重、缺少新興會計學科的課程、涉外課程和雙語教學課程明顯不足。

1.3 教學模式和手段

美國通過改革較早實施了“教師講授為輔，學生參與為主”的模式。澳大利亞會計本科教學方式以課程學習為主，其教學活動包括授課、小組討論、課堂練習、計算機實驗室練習。我國的主要教學模式是教師為主導，學生被動接受講述內容，忽視了學生是能動的學習主體，抑制了老師和學生的雙向交流，忽視了對學生綜合素質的培養(yǎng)。

綜上所述，會計教育落后于會計變革，不能滿足市場對會計人才的需求，需求與供給出現缺口。培養(yǎng)目標側重于專門技能，忽視通用能力訓練；課程體系過分強調會計的規(guī)則性，忽視職業(yè)判斷；教育方法仍側重于灌輸式教育，缺乏創(chuàng)新教學方法。隨著經濟和會計改革的推進，會計人才培養(yǎng)與會計理論、實務脫節(jié)，會計人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

2 國際化卓越會計人才培養(yǎng)目標及定位

國際化卓越會計人才培養(yǎng)要按照“卓越計劃”要求，以應用型人才培養(yǎng)為依托，以服務地方產業(yè)為根本，以綜合素質提高為宗旨，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為方向，培養(yǎng)面向工業(yè)界、面向世界、面向未來、面向需求的高素質人才。

2010 年初，《職業(yè)會計師國際教育準則框架》為各國制定職業(yè)會計師資格要求和教學模式提供了一套國際標準，對會計人員提出了專業(yè)能力和勝任能力的綜合要求。企業(yè)對會計崗位要求比例最高的前5項：擁有從業(yè)資格證書(占100%)、熟練操作財務軟件(占98%)、熟練運用外語(占96%)、熟悉財經法規(guī)(占93%)、掌握國際會計準則(占91%)。普華永道(2000)將問題解決能力與創(chuàng)造性、企業(yè)與行業(yè)經驗、財務會計與控制、團隊精神、項目管理、財務系統(tǒng)、語言與溝通確定為7項重要會計技能。IAESB(2003)頒布了國際教育準則1-6號，明確提出知識、技術、個人、人際和組織五項技能。因此，國際化卓越會計人才培養(yǎng)應以現代大學的社會職能為理論依據，借鑒發(fā)達國家先進經驗，以培養(yǎng)現狀為基礎，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)理論知識和學科前沿、較強的實踐應用能力和服務地方經濟的意識、具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和團隊合作能力、強化“德、知、行、思”全面發(fā)展，具有國際視野和跨文化交流能力、追求持續(xù)學習和強大發(fā)展后勁的會計人才。具體培養(yǎng)目標包括專業(yè)能力和通用能力培養(yǎng)[3],如圖1所示。專業(yè)知識包括會計、管理、統(tǒng)計、金融、心理、法律、IT和外語知識等?；炯寄馨ㄖ橇?、技術、溝通等。資格認證是指要堅持學歷證書和專業(yè)職業(yè)資格證書的融通。實踐操作能力是指會計相關操作業(yè)務、地方經濟服務能力等。工作經驗指是否能利用假期、兼職、工作等獲得豐富的會計從業(yè)經驗。通用能力是會計人才在工作崗上提高勝任能力的保證，其中職業(yè)道德會計從業(yè)中應遵循的職業(yè)行為準則和規(guī)范 ；社會責任包括社會道德、環(huán)境保護以及公共利益等；個人特質包括解決和分析問題、批判創(chuàng)造、對抗壓力等綜合能力；知識更新主要是對前沿理論知識、實踐手段等掌握的持續(xù)學習能力。

圖1 國際化卓越會計人才培養(yǎng)目標定位

3 國際化卓越會計人才培養(yǎng)模式設計

國際卓越會計人才培養(yǎng)要遵從知識、能力和素質一體化的培養(yǎng)模式，從教育理念、教學管理、基礎保障開展，具體培養(yǎng)模式設計見圖2。

圖2 國際化卓越會計人才培養(yǎng)模式設計

3.1 創(chuàng)新教育理念

國際化卓越會計人才培養(yǎng)首先要創(chuàng)新教育理念，堅持以人為本、貫徹國際化、學科交叉、終生學習的教育理念。以人為本就是不僅向學生傳授專業(yè)知識，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等綜合人文素質。國際化教育要求在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程內容、實踐操作等環(huán)節(jié)實現國際化。學科交叉教育要求資源共享，在各個學科之間開展學術交流，實現厚基礎、寬口徑的綜合會計專業(yè)人才培養(yǎng)。終生學習是為了滿足知識的更新和追蹤務實的變化，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以使會計人才不斷充實自己以滿足市場需求。

3.2 構建完善的教學管理體系

(1) 明確卓越會計人才培養(yǎng)標準。卓越會計人才培養(yǎng)標準是制定培養(yǎng)模式的依據，是衡量會計人才質量的非強制性準則，是對培養(yǎng)目標的具體量化標準，規(guī)定了會計人才應掌握的知識、能力和素養(yǎng)。我國會計人才培養(yǎng)忽視了會計組織職業(yè)標準，而美國、加拿大等國家的會計職業(yè)組織在會計人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了極大作用。美國通過提高和健全職業(yè)準入標準，迫使高校整合教學方案和計劃。2010年6月，教育部發(fā)布的《教育部關于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見(征求意見稿)》指出培養(yǎng)標準包括通用標準和行業(yè)專業(yè)標準。邵軍等[4]提出應建立會計人才培養(yǎng)的有效機制，吸引市場力量，并結合國際資格標準制定具體培養(yǎng)標準。王慶石等[5]將培養(yǎng)目標分解為“個人素質標準”、“專業(yè)知識標準”和“職業(yè)技能標準”，并對每個標準做了更進一步的細分。筆者基于當前研究成果，結合多年的教學實踐經驗，將培養(yǎng)標準定位為通用標準和專業(yè)標準兩大類(具體標準見表1)。

(2) 優(yōu)化培養(yǎng)方案，構建先進的課程體系。卓越會計師培養(yǎng)必須開拓創(chuàng)新，貫徹人才培養(yǎng)的零基設計思想，會計師不應僅局限于會計核算，還需具備戰(zhàn)略制定、經營管理等能力[11]。因此，為滿足職業(yè)發(fā)展需要，充分吸收卓越計劃先進思想，構建與培養(yǎng)目標相符的培養(yǎng)方案，優(yōu)化學時學分。不斷更新教學內容，按照社會需求設置多元化課程，在強化會計專業(yè)知識綜合性內容教育的同時，拓展知識面，加大管理、經濟、金融、審計、稅務、信息技術知識、外語、溝通、價值觀等知識的培養(yǎng)；調整理論和實踐課時，嵌入綜合性與創(chuàng)新性的實踐教學內容，培養(yǎng)會計師的實踐能力；綜合專業(yè)能力、通用能力、職業(yè)判斷和職業(yè)道德教育。通過學科知識的整合，打破傳統(tǒng)學科知識結構，突出會計學科本身的科學完整的基礎上，將相近的學科知識內容重新進行整合，設計綜合會計課程體系，讓學生從社會、經濟大背景中培養(yǎng)會計師能力。大一大二，引導學生正確認識卓越會計師能力的要求，為學生開設會計專業(yè)基礎課程時，要結合管理學、經濟學、金融學、社會學等學科；大三大四，開設的會計專業(yè)課程要與各種數理統(tǒng)計、軟件應用等現代信息技術結合，側重培養(yǎng)學生實踐、科研等方面的分析和解決問題的綜合應用能力，以及自學、創(chuàng)新能力。通過課程的裁并、整合和更新，設計、組織并開設恰當的課程，構建完整、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案。

表1 國際化卓越會計人才培養(yǎng)標準[6-10]

(3) 改革教學模式和考核方法。教學模式要多元化，以提供機會讓學生去體驗職業(yè)環(huán)境中遇到的各種情況，培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。教學手段要實現傳統(tǒng)教學手段與現代多媒體、網絡教學、信息軟件的結合。建議嘗試5種基本模式：①目標導向教學模式。采用啟發(fā)式、雙向性方式，摒棄以教材為基礎、側重教師講授的教學方式。由灌輸式向啟發(fā)式轉化；由注重問題結論向解決過程轉變；由注重記憶轉變?yōu)榫C合應用。②問題導向教學模式。讓學生通過teamwork的形式協同作業(yè)，構建以實踐中的問題為基礎的學習途徑，培養(yǎng)會計人員解決問題的能力。③自學教學模式。在教學過程中應以學生自學為主，教師講授框架和重難點，起到引導和輔導的作用，培養(yǎng)學生的自學能力，實現終身教育的目的。④案例教學模式。在教學過程中導入案例，通過對案例的分析、討論、制定并評選方案、撰寫報告，進行交流和評價，通過網絡互動和反饋，強化演練，引導學生積極思考和動手操作，培養(yǎng)學生的實踐能力。⑤課題項目導向的教學模式。教師帶領學生加入研究項目和課題，通過開放性探究，論文的撰寫，鼓勵學生進行評判思維，提高學生的科研、應用和創(chuàng)新能力。

“卓越計劃”要求以考核制度引導教學內容與方法，改革傳統(tǒng)單一考核，強化形成性評價，考核方式和內容應靈活多樣，注重對綜合能力的考核，可通過論文的撰寫、案例分析、團隊作業(yè)、參加競賽、企業(yè)實習等模塊，通過學校與實習單位雙重打分考核會計人才的實踐、科研等綜合能力[12]。

3.3 重視教學管理的基礎保障

(1) 加強實踐基地建設。卓越會計師的培養(yǎng)應開展多元化的實踐教學體系[13]：主體多元化(企業(yè)、事務所、學校、研究所、實踐基地、教師和學生)；平臺多元化(課堂、校內實訓、校外實習基地、企業(yè)實踐場所、學科競賽)；形式多元化(認識實習和理論授課結合、會計實訓和會計核算結合、文獻檢索和學年論文結合、社會實踐和調研報告結合、生產實習和報告結合、專業(yè)實習和畢業(yè)論文結合)；層次多元化(引進國外實踐研究項目，選拔優(yōu)秀學生參加國際性商務競賽和國際產學研合作項目；增設國際化會計資格認證方向班—ACA實驗班，鼓勵并培養(yǎng)學生參加國際會計師資格考試，以嫁接型模式實行資格互認)。實行逆向思維有所不為、鼓勵學生主動參與、建設校內外實驗教學基地[14]。為了培養(yǎng)國際化卓越會計師，我校在實踐教學方面采取了以下具體措施：①通過以體驗式為主的ERP沙盤模擬，實施實習角色扮演，提高學生在案例分析過程中獨立思考、創(chuàng)造創(chuàng)新的實務操作能力、思維能力、溝通能力及學習能力，全面提高綜合素質。②鼓勵學生參加不同的競賽，如國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽(GMC)、網中網全國大學生財務決策網絡大賽、全國大學生挑戰(zhàn)杯大賽、大學生創(chuàng)業(yè)(ERP模擬)大賽等強化和豐富會計學專業(yè)學生課外實踐活動，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，提高學生創(chuàng)新能力、團隊能力等綜合能力。③積極指導學生參與教師的課題研究和大學生科研立項，鼓勵學生發(fā)現問題，利用批判思考進行質疑與創(chuàng)新。

(2) 重視國際交流和合作。通過國際教育合作和交流，積極引進國外先進的會計教育理念和教學方法[15]。鼓勵會計專業(yè)學生積極參加中外合作辦學項目，熟悉中西方會計準則的應用，滿足國際化發(fā)展需要。加強國際化產學研合作，通過引進國外實踐研究項目，聯合國外企業(yè)，培養(yǎng)既具國際化視野又充分聯系本土企業(yè)實際的卓越人才的目標。

(3) 加強師資隊伍和教輔資料建設。師資隊伍和教輔資料建設是提高教學質量的關鍵。我校通過高層次人才引進，教師掛職鍛煉和進修等措施，優(yōu)化教師隊伍，提高教師學歷、理論知識和實踐技能，建設“四雙四高”的教師隊伍?！八碾p”是指“雙師、雙語、理論和實踐雙技能、教學科研雙能力”；“四高”指“高學歷、高職稱、高素質、高水準”，形成一支具備基礎專業(yè)技能，擁有最廣博的知識，了解社會需求和時事，掌握國內外會計準則，熟悉行業(yè)職業(yè)資格標準的國際化師資隊伍。通過引入國外先進教材、學科建設小組自編教材、制作課件和習題庫等，以豐富立體化教輔材料[16]。

(4) 構建畢業(yè)生追蹤調查評價反饋體系。國際化卓越會計師的培養(yǎng)目標定位是否準確、培養(yǎng)模式是否科學，必須通過對畢業(yè)生的追蹤調查，進行效果分析、評價才能驗證?？梢圆捎冒l(fā)放問卷的形式，從用人單位、行業(yè)和社會的認可度，以及畢業(yè)生的自我評價進行追蹤調查，對調查數據進行分析比較，做出效果評價。

4 結 語

隨著教育部“卓越計劃”的推進，在信息化和國際化的環(huán)境下，借鑒發(fā)達國家卓越會計人才培養(yǎng)的先進模式，借助多年的教學經驗，聯系實際、注重關聯、整體提升，不斷更新國際化卓越會計人才培養(yǎng)目標和標準，更新教育理念，改進培養(yǎng)模式，修正培養(yǎng)方案，推進教學改革，并通過應用于具體的教學實踐而進行效度驗證，發(fā)揮我校會計學省重點專業(yè)建設項目的引領作用，為高層次“多元化、開放式、學做研合一” 的國際化卓越會計人才培養(yǎng)起到積極的促進作用。

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