林丕源， 王 強， 肖 磊， 惠興海， 劉財興

(1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院，廣東 廣州 510642; 2.四川華迪信息技術(shù)有限公司，四川 成都 611731)

0 引 言

作為高等學(xué)校和專業(yè)教育機構(gòu)，服務(wù)于國家經(jīng)濟、社會發(fā)展，為國家產(chǎn)業(yè)化鏈條、地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)布局謀發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才是其重要職責(zé)與義務(wù)。隨著國家軟件及IT產(chǎn)業(yè)的快速和深入發(fā)展，國家亟需大量高素質(zhì)的軟件人才。但是，當(dāng)前我國軟件人才的培養(yǎng)并沒有很好地滿足軟件及IT產(chǎn)業(yè)對人才的需求。每年計算機及軟件類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，顯示出我國軟件人才培養(yǎng)的質(zhì)量與定位存在一些問題，主要表現(xiàn)有畢業(yè)生項目工程實踐能力弱、對行業(yè)應(yīng)用背景不了解、不懂現(xiàn)代IT企業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn), 不知道信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)[1-2]、所學(xué)知識與實際應(yīng)用脫節(jié)、無法達到企業(yè)的用人要求等。這些問題折射出我國高等教育在軟件人才培養(yǎng)中所存在的不足，特別是在對學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)模式上，沒有下足功夫，效果不佳，不能滿足軟件企業(yè)對人才的能力需求。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)出軟件企業(yè)所需人才，在培養(yǎng)中應(yīng)該遵循大型軟件企業(yè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，從行業(yè)規(guī)范要求入手，重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)涵、培養(yǎng)方案與模式、管理體制與運行機制，進行系統(tǒng)化的改革與創(chuàng)新。

借鑒西方發(fā)達國家走過的教育路線經(jīng)驗，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》[3]，為培養(yǎng)合格的軟件工程人才，建立深入的高校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才的新機制，實現(xiàn)社會和產(chǎn)業(yè)的實際需求與高校人才培養(yǎng)的無縫銜接，是軟件工程教育改革大勢所趨，這也符合國家卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的精神。為此，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)更好地扮演好各自角色，發(fā)揮好各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補；合作的校企雙方需要構(gòu)建一套完善的長效運行保障機制，建立一支符合人才崗位培養(yǎng)所需的雙師型隊伍，并采用業(yè)界普遍認(rèn)可的工程規(guī)范來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。這不僅是一種教育體制的改革創(chuàng)新，也是加速經(jīng)濟發(fā)展的催化劑，更是學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多贏互利模式，具有較大的現(xiàn)實意義。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為培養(yǎng)滿足軟件及IT產(chǎn)業(yè)需求的人才，進行多年有效的探索和實踐[4-7],“本科軟件工程人才培養(yǎng)探索與實踐”于2010年獲廣東省教學(xué)成果二等獎，“貼近產(chǎn)業(yè)的工程化本科軟件人才培養(yǎng)探索與實踐”于2014年獲廣東省教學(xué)成果一等獎。

本文以校企合作培養(yǎng)現(xiàn)代軟件企業(yè)所需的軟件工程人才為例，論述我們所探索和實踐的一種強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付和交叉的軟件工程實訓(xùn)模式，它能更好地培養(yǎng)學(xué)生具備軟件企業(yè)所要求的工程實踐能力。

1 軟件工程人才實踐技能培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

2010年6月，教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，啟動了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃[8]。卓越計劃的主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。卓越人才教育培養(yǎng)計劃強調(diào)行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

在教育部和各級教育管理機構(gòu)的政策倡導(dǎo)下，各高校根據(jù)自身專業(yè)的辦學(xué)特點開展校企合作，提升學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)。其中，國家級和省級示范性軟件學(xué)院在軟件工程人才培養(yǎng)中表現(xiàn)突出，走在了校企合作培養(yǎng)工程人才的前列。然而，總的來說，目前的校企合作還是較為粗放的，在對軟件工程人才的能力培養(yǎng)上也存在著有待進一步探索和解決的問題，可能涉及到深化校企合作和能力培養(yǎng)等方面。

1.1 校企合作培養(yǎng)人才難以深入

企業(yè)作為市場經(jīng)濟的經(jīng)營主體，盈利是其主要經(jīng)營目標(biāo)，企業(yè)參與合作培養(yǎng)人才的源動力繞不開盈利這一目標(biāo)。目前已主動或被動地參與軟件工程人才培養(yǎng)的軟件企業(yè)，不可避免地會擔(dān)心合作對企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營的影響；在沒有相應(yīng)激勵政策和法規(guī)約束的機制下，合作企業(yè)確實并沒有把人才培養(yǎng)納入自己的價值鏈中。于是，深入的校企合作人才培養(yǎng)是很難實現(xiàn)的。

目前軟件企業(yè)不愿意把過多的精力投入到軟件工程人才的工程實踐能力培養(yǎng)中，尤其不愿意花太多精力通過實訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生，可能存在下列因素：

(1) 軟件企業(yè)接待實訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量有限。由于沒有形成規(guī)模效應(yīng)，企業(yè)難以從通過實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生中獲得經(jīng)濟利益。然而，承接實訓(xùn)的軟件企業(yè)的管理成本卻要增加，它們要安排專人管理學(xué)生，解決學(xué)生吃住等重要問題。

(2) 軟件企業(yè)開展實訓(xùn)業(yè)務(wù)可能增加巨大風(fēng)險。例如，學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間一旦發(fā)生安全事故，企業(yè)可能要承擔(dān)相關(guān)費用，更可能影響企業(yè)聲譽。

(3) 大多數(shù)軟件企業(yè)并沒有專門開發(fā)實訓(xùn)所需的教學(xué)資源。由于沒有專業(yè)化的企業(yè)工程師開發(fā)案例和課程，因此學(xué)生參加實訓(xùn)很難到達好理想效果。目前的主要做法是把學(xué)生放到項目中，讓學(xué)生自己跟蹤項目走，缺乏實質(zhì)性指導(dǎo)、考核、監(jiān)督和效果評價機制。

(4) 軟件企業(yè)在人才培養(yǎng)中不愿付出過高人力成本。處于自身考慮，企業(yè)未必愿意把最有經(jīng)驗的優(yōu)秀工程師安排到人才培養(yǎng)崗位，并且即使培養(yǎng)出優(yōu)秀學(xué)生，也可能留不下來。

要使得上述因素不再制約校企合作，讓企業(yè)能主動深入?yún)⑴c通過實訓(xùn)培養(yǎng)軟件工程人才，只有校企雙方互利共贏，尤其是企業(yè)能從中獲得應(yīng)有的利益，才能實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 實踐技能培養(yǎng)模式不夠理想

對于軟件工程學(xué)生而言，培養(yǎng)其工程實踐能力是非常重要的[9]。但是，目前在對軟件工程人才的實踐技能培養(yǎng)中，參與校企合作的有不少是軟件技能培訓(xùn)公司或培訓(xùn)機構(gòu)，而非真正具有實力的規(guī)范的軟件研發(fā)企業(yè)。這些培訓(xùn)公司或機構(gòu)專業(yè)技術(shù)能力較弱，普遍缺乏規(guī)范意識和實施能力，自身沒有足夠的不斷獲得的中大型軟件項目支撐和專業(yè)化實施工作師；它們主要以培養(yǎng)學(xué)生的具體開發(fā)能力為主，忽略了對學(xué)生進行工程規(guī)范訓(xùn)練。

在軟件培訓(xùn)公司對學(xué)生進行軟件開發(fā)實踐訓(xùn)練中，幾乎是按照中小型公司的粗放式開發(fā)方式展開，每個學(xué)生被分到一個項目組，從頭到尾參與一個項目的需求→設(shè)計→實現(xiàn)→測試→部署的全過程，并伴隨成果交付。其結(jié)果，學(xué)生不能理解每個階段的交付標(biāo)準(zhǔn)，不知道每個階段到底要交什么成果，也不知道自己每個階段完成的工件到底符不符合要求。

在這樣的模式中，由于需求、設(shè)計和編碼都是學(xué)生項目組自己完成，在整個項目開發(fā)過程中隨意性大，項目經(jīng)理對項目的管理控制弱，每個成員根據(jù)自己的理解會隨時變更需求和設(shè)計，影響了項目組成員之間的合作。

同時，由于軟件本身的特點，本應(yīng)在需求、設(shè)計階段發(fā)現(xiàn)的問題沒有發(fā)現(xiàn)和及時解決，很多學(xué)生都覺得反正都是自己完成，錯了可以改、漏了可以補，因此造成大量問題集中到實現(xiàn)、測試階段才發(fā)現(xiàn)。這造成了軟件質(zhì)量嚴(yán)重下降，工作量和成本急劇增加，交付工期延后，最終影響項目的收益，也不符合國家軟件工程規(guī)范中的軟件開發(fā)與維護標(biāo)準(zhǔn)[10]。

上述目前普遍采用的實踐技能培養(yǎng)模式，從工程角度講，是不夠理想的。這種模式?jīng)]有強調(diào)規(guī)范的軟件開發(fā)過程，學(xué)生沒有得到起碼的工程規(guī)范訓(xùn)練，也無法對學(xué)生的工作進行度量[11]。

2 工程規(guī)范的分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式

軟件開發(fā)是一個工程化過程。軟件工程的目標(biāo)是找到指導(dǎo)軟件開發(fā)過程進而生產(chǎn)出高效的、可靠的軟件產(chǎn)品的原則[12]。因此，要培養(yǎng)合格的軟件工程人才，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生懂得并實踐軟件開發(fā)的工程化過程。當(dāng)開展以實訓(xùn)方式培養(yǎng)軟件工程人才的教學(xué)時，就應(yīng)該盡量按照工程方法管理好項目過程，即軟件開發(fā)的工程化過程。項目過程中，每個階段工作任務(wù)明確，成果按時交付，每項工作都按規(guī)范做好。

由于現(xiàn)代商業(yè)軟件工程項目的大規(guī)模和復(fù)雜性，所組建的項目團隊成員之間必須分工明確，才能實現(xiàn)軟件開發(fā)滿足用戶需求、分階段及時交付成果、按期提交無故障軟件系統(tǒng)，并且不超過預(yù)算獲得最大經(jīng)濟效率。為此，商業(yè)軟件項目開發(fā)是以質(zhì)量保證為基礎(chǔ)，以項目過程、方法和工具為基本要素的系統(tǒng)工程。為了保證順利地完成軟件工程項目，必須分階段對項目階段成果進行及時評審和交付，以滿足下一個階段的工作要求。大型的軟件企業(yè)，一個商業(yè)軟件項目的不同階段的工作，通常會由不同的團隊或成員來完成，并非一個團隊從頭到尾完成一個軟件項目所有階段的工作。

為了使培養(yǎng)出的軟件工程人才能適應(yīng)現(xiàn)代軟件企業(yè)的業(yè)務(wù)需求，經(jīng)過長期思考，我們提出強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付和交叉的軟件工程實訓(xùn)模式。該模式以真實商業(yè)軟件項目為紐帶，按項目組建學(xué)生項目團隊并分階段開展工作，每個團隊在每個階段結(jié)束時交付工作成果給另一個團隊，項目不同階段的工作在團隊間進行交叉。在開展該模式的實訓(xùn)時，必須有優(yōu)秀的規(guī)范的軟件企業(yè)的深度參與，企業(yè)發(fā)揮其技術(shù)和管理優(yōu)勢，強化學(xué)生工程規(guī)范意識，讓學(xué)生獲得軟件企業(yè)所要求的工程實踐能力。

2.1 分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式符合現(xiàn)代企業(yè)工程規(guī)范要求

依據(jù)軟件能力成熟度模型集成(Capability Maturity Model Integration,CMMI)[13]，大型軟件企業(yè)在從事商業(yè)軟件項目開發(fā)活動時遵循的規(guī)范，借鑒歐盟認(rèn)可的信息時代的技能框架(Skills Framework for the Information Age,SFIA)[14]IT人才標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)軟件從業(yè)人員的崗位技能組成軟件項目開發(fā)團隊。通常團隊配置有項目經(jīng)理、需求分析師、系統(tǒng)構(gòu)架師，系統(tǒng)設(shè)計員、編碼人員、測試人員、界面設(shè)計員、配置管理員、質(zhì)量保證員等角色。不同角色承擔(dān)不同的工作職責(zé)，需求分析師策劃和完成項目需求開發(fā)工作，系統(tǒng)構(gòu)架師根據(jù)項目需求搭建符合要求的系統(tǒng)構(gòu)架工作，系統(tǒng)設(shè)計員按照提交的需求工件完成系統(tǒng)設(shè)計工作、項目開發(fā)人員根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計完成編碼工作。項目團隊角色之間主要通過工作成果完成項目階段交付工作，相關(guān)工作成果必須符合交付標(biāo)準(zhǔn)，以確保每個階段的工作成果都符合要求。

強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式，就是學(xué)習(xí)軟件企業(yè)按照CMMI來組織軟件工程項目開發(fā)的方法進行實訓(xùn)，依托軟件企業(yè)的真實項目將學(xué)生組織成軟件項目開發(fā)團隊，每個學(xué)生在團隊中擔(dān)任不同角色，實現(xiàn)“做中學(xué)”[15]。每個團隊在每個階段結(jié)束時交付工作成果，通過抽簽將工作成果移交給其他團隊，并開展下一個階段工作。整個工作過程見圖1。

假設(shè)參加實訓(xùn)的學(xué)生按照不同的商業(yè)軟件項目組建了三個軟件項目開發(fā)團隊A、B和C；

按照統(tǒng)一軟件過程(Rational Unified Process,RUP)[16]開發(fā)項目，在先啟階段每個團隊承擔(dān)不同的商業(yè)項目的需求分析；

在先啟階段工作結(jié)束進入精化階段時，團隊A的項目工作階段成果移交給團隊B，團隊B組的項目工作階段成果移交給團隊C，團隊C組的項目工作階段成果移交給團隊A；

在精化階段工作結(jié)束進入構(gòu)建階段時，團隊A的項目工作階段成果移交給團隊C，團隊B組的項目工作階段成果移交給團隊A，團隊C組的項目工作階段成果移交給團隊B；

圖1 分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式工作過程

當(dāng)構(gòu)建階段結(jié)束進入最后產(chǎn)品化階段時，團隊A、團隊B和團隊C組再回到各團隊，各團隊承擔(dān)項目的需要驗證、測試和部署。

以上流程從制度上保證了每個項目階段結(jié)束后的工作成果必須符合交付標(biāo)準(zhǔn)，下一個階段的團隊才能正常開展工作，團隊之間對項目的正確理解和信息的準(zhǔn)確傳遞完全依賴階段的工件(包括文檔、原型、模型和程序等)，從而避免了每個階段工作成果隨意更改和變更，客觀上使下一個階段的團隊對前一個階段團隊的工作成果進行了監(jiān)督和檢查，符合軟件開發(fā)的管理流程。

2.2 分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程規(guī)范意識

現(xiàn)今的軟件工程和計算機類專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生，比較注重程序編碼，覺得只要編好程序，項目能運行就可以部署交付了。但是，在實際的商業(yè)軟件項目開發(fā)中，程序編碼一般只占整個項目工作量的30%左右。大型的軟件企業(yè)更加強調(diào)工程規(guī)范，強調(diào)團隊合作和項目成果規(guī)范。從軟件工程看，“項目”較之于“程序”有重要的本質(zhì)的區(qū)別?！绊椖俊睆娬{(diào)團隊工作成果的規(guī)范，其所包含的內(nèi)容遠遠超越“程序”層面，“程序”只是“項目”的一小部分。軟件項目開發(fā)團隊在項目過程中所積累的所有文檔、模式、原型和設(shè)計圖表等更能體現(xiàn)“項目”的核心，因此理應(yīng)是軟件工程專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的核心技能。

軟件工程專業(yè)畢業(yè)生將就職于軟件企業(yè)作為軟件項目開發(fā)團隊成員，如何能更快更好地融入軟件項目團隊至關(guān)重要。正確理解項目每個階段的工作任務(wù)和項目分工的角色職責(zé)是關(guān)鍵，強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式可以很好地幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標(biāo)。

該模式以CMMI-3/ISO9001:2008[17]工作規(guī)范作為指南，如圖2所示，重點強化了對學(xué)生的工程規(guī)范意識的培養(yǎng)。其中，每個階段的角色分工和工作成果交付規(guī)范要求十分重要，它們?yōu)檐浖椖块_發(fā)提供過程管理基礎(chǔ)，為后續(xù)人員開展工作提供必須支持。后續(xù)人員只需熟悉標(biāo)準(zhǔn)工件成果，就能開展項目的二次開發(fā)、系統(tǒng)維護和系統(tǒng)支持等工作，從而避免了項目依賴于個人能力，避免了項目團隊成員因為跳槽和企業(yè)內(nèi)部人事變動所帶來的項目風(fēng)險。

圖2 CMMI-3/ISO9001:2008工作規(guī)范

強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉軟件工程實訓(xùn)模式，對參加實訓(xùn)的學(xué)生是更具工程價值的軟件工程項目訓(xùn)練，學(xué)生完成的是真實商業(yè)項目，體驗的是真實項目過程，扮演的是真實角色，需要按時交付負責(zé)任的工作成果。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對體現(xiàn)“項目”核心的文檔、模式、原型和設(shè)計圖表等有更真切的體會，對工程規(guī)范有深刻的認(rèn)識，學(xué)生會因此而初步具備軟件企業(yè)所要求的工程實踐能力。

3 軟件學(xué)院在四川華迪的實踐

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院是廣東省示范性軟件學(xué)院，招生一本學(xué)生；四川華迪信息技術(shù)有限公司是教育部授權(quán)的軟件工程專業(yè)大學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)基地。從2007年開始，雙方開展實質(zhì)性合作，共同培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生。目前，經(jīng)過雙方合作，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)是廣東省特色專業(yè)、廣東省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、廣東省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)專業(yè)，雙方合作建設(shè)的工程教育中心成為國家級大學(xué)生校外實踐教育基地和廣東省大學(xué)生實踐教學(xué)基地。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院和四川華迪信息技術(shù)有限公司在多年密切合作的基礎(chǔ)，經(jīng)過深入交流、探討和精心準(zhǔn)備，于2013年開展了強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式的實踐。

應(yīng)用該模式，2013年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的116名學(xué)生，按不同商業(yè)軟件項目組建成18個軟件項目開發(fā)團隊，在四川華迪信息技術(shù)有限公司參加為期3個月的實訓(xùn)。在實訓(xùn)中，公司使用企業(yè)真實項目，讓學(xué)生經(jīng)歷真實工程過程，學(xué)生在團隊中擔(dān)任真實角色，每個階段實現(xiàn)工作成果交付和交叉，對項目過程和工作成果進行評估、考核和驗收，整個實訓(xùn)過程遵循CMMI-3/ISO9001:2008規(guī)范。

在實訓(xùn)過程中，我們保持對學(xué)生跟蹤調(diào)查，收集學(xué)生的心得體會、意見反饋和總結(jié)材料。學(xué)生對強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式高度認(rèn)可。實踐表明，實訓(xùn)取得了令人滿意的效果?？偨Y(jié)該實訓(xùn)模式所獲得的成功，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1) 強化了學(xué)生對軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范性、軟件工程的工程化過程及過程完整性應(yīng)用的理解。

(2) 學(xué)生懂得了項目團隊成員之間的溝通和協(xié)調(diào)工作機制，學(xué)習(xí)和實現(xiàn)了項目團隊成員之間和項目團隊之間的有效溝通。

(3) 流程上對項目團隊之間的規(guī)范約束，確保了軟件質(zhì)量。項目團隊在完成每個階段成果后，相互之間對移交的成果開展同行評審并相互考核，迫使每個項目團隊自覺按照規(guī)范要求工作。

(4) 通過階段交叉直觀暴露了每個項目團隊在各階段的學(xué)習(xí)“盲區(qū)”，學(xué)生更深刻地體會到文檔和工件在軟件工程中的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生項目管理經(jīng)驗。

(5) 所有學(xué)生一致認(rèn)為做好需求開發(fā)和需求管理是項目成功最重要要素之一。因為項目需求貫穿整個項目開發(fā)周期，整個項目要做什么，不做什么，做到什么程度，在需求階段必須進行范圍界定，同時在后期的項目開發(fā)過程中對變化的需求應(yīng)進行嚴(yán)格管理，做到項目需求在需求→設(shè)計→實現(xiàn)→測試→部署各階段之間正反追溯。

當(dāng)然，強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉實訓(xùn)模式無論對學(xué)生還是軟件企業(yè)也帶來了新的挑戰(zhàn)。

(1) 參加實訓(xùn)的學(xué)生幾乎都是沒有任何軟件工程項目經(jīng)驗的，加上對于軟件開發(fā)過程的理解不足，工作交叉在各個項目團隊中第一個階段推動較為困難，需要企業(yè)工程師不斷進行跟蹤管理和強化指導(dǎo)，必要時進行干預(yù)來推動項目。

(2) 在商業(yè)軟件企業(yè)中這種模式是基于項目團隊組成員之間和項目團隊之間技能水平符合崗位要求的情況下開展的工作模式；但參加實訓(xùn)的學(xué)生并不具備這樣的條件，如何讓學(xué)生盡快理解和融入這種實訓(xùn)模式，對企業(yè)組織管理者提出了更高的要求。

(3) 為保證該模式的實訓(xùn)工作有效實施，實訓(xùn)前校企雙方必須根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)詳細訂制切實可行的實訓(xùn)目標(biāo)、實訓(xùn)內(nèi)容、實施方案、保障措施、工程師配備等。

(4) 企業(yè)工程師在整個項目推動過程中，要嚴(yán)格按照工程規(guī)范進行，并引導(dǎo)學(xué)生盡快進入角色，讓學(xué)生進入自主的、積極主動的工作方式，在整個實踐過程中真切體會到以后正式崗位的職責(zé)，從而在心理上建立一種自信而努力的態(tài)度。即在“授人以魚”的同時，實現(xiàn)“授人以漁”。

4 結(jié) 語

強調(diào)工程規(guī)范的分階段成果交付交叉軟件工程實訓(xùn)模式，以真實商業(yè)軟件項目組建軟件項目開發(fā)團隊，整個實訓(xùn)工作過程符合大型軟件企業(yè)項目開發(fā)的CMMI規(guī)范，實現(xiàn)分階段成果交付和工作交叉，對項目過程進行有效管理。該模式必須有優(yōu)秀的規(guī)范的軟件企業(yè)的深度參與，軟件企業(yè)發(fā)揮其技術(shù)和管理優(yōu)勢，實現(xiàn)對學(xué)生進行工程規(guī)范訓(xùn)練，讓學(xué)生初步具備現(xiàn)代軟件企業(yè)所要求的工程實踐能力。

利用該模式進行軟件工程項目實訓(xùn)，參加實訓(xùn)的學(xué)生能清楚地理解軟件項目開發(fā)每個階段的工作成果、交付標(biāo)準(zhǔn)，工作任務(wù)的分工、職責(zé)和團隊合作關(guān)系，清楚理解每個階段訓(xùn)練目標(biāo)和具體內(nèi)容，真實感受到商業(yè)軟件項目的開發(fā)要求和工作規(guī)范。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院在四川華迪信息技術(shù)有限公司的實踐證明，該軟件工程實訓(xùn)模式是成功的。

[1] 國家信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組. 中國信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)(ITSS)白皮書第二版[EB/OL]. 工業(yè)和信息化部軟件服務(wù)公司, 2014. http://www.itss.cn/

[2] 國家信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)工作組. 中國信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)(ITSS)白皮書第一版[EB/OL]. 工業(yè)和信息化部軟件服務(wù)公司, 2010. http://www.itss.cn/

[3] 新華社授權(quán)發(fā)布. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].新華社北京7月29日電. http://news.xinhuanet.com /edu/2010-07/29/c_12389320.htm

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[17] ISO 9000-Quality management [EB/OL]. http://www.iso.org/iso/home/standards/management-standards/iso_9000.htm

加快解決經(jīng)濟社會發(fā)展對高質(zhì)量多樣化人才需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾、人民群眾期盼良好教育與資源相對短缺的矛盾、增強教育活力與體制機制約束的矛盾，為教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供強大動力。

——摘自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》