沈 秀， 眭榮方， 曾德偉

(常州大學 a. 學報編輯部; b. 教務處， 江蘇 常州 213164)

0 引 言

學科競賽是面向大學生的，帶有明顯專業(yè)性質(zhì)的知識或科技競比活動，是應用型、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段之一[1-3]。隨著教育部明確把“加強學科競賽工作納入實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新”的質(zhì)量工程中，各類社會組織、企業(yè)甚至地方政府都積極地組織高校學競賽活動。由于學科競賽具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高教學科研水平等積極作用，也為高校學風建設(shè)帶來了生機和活力[4-5],各級各類高校也積極參與其中，學科競賽呈現(xiàn)一片繁榮景象。但隨著學科競賽的繁榮，其功能異化和管理問題日益呈現(xiàn)出來[6-7]。為了確保學科競賽在應用型、創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，科學管理學科競賽的組織與實施，常州大學構(gòu)建了學科競賽管理體系，經(jīng)過實踐證明，取得了較好的效果。

1 確立多維度與人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)體系

不同類型學科競賽的形式和目的不盡相同，其效果也不相同。從學科競賽對參與者的鍛煉成效來考慮，學科競賽可以分為基本素質(zhì)的提高、專業(yè)知識和綜合能力的強化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展三個維度?；局R和基本技能對于任何學科專業(yè)的人才培養(yǎng)都是必須的要求。外研社組織的大學生英語競賽，大學外語教學指導委員會組織的大學生英語演講比賽、大學生英語寫作大賽，江蘇省教育廳組織的江蘇高校理工科大學生人文社科知識競賽等都屬于這個維度。這一維度的競賽參賽人數(shù)多，受益面大，周期性強，極大地活躍了學習氣氛，加強了基本知識和技能的訓練，也為參與其他各類競賽奠定了人才選撥的基礎(chǔ)。專業(yè)維度學科競賽以提升學生專業(yè)技能和綜合能力為主要目的，專業(yè)依賴性和綜合性極強，代表學科發(fā)展的前沿。這一維度的競賽有的是單一專業(yè)的競賽，強調(diào)專業(yè)的深度，譬如化學化工實驗競賽、大學生力學競賽、大學生石油設(shè)計大賽和大學生軟件設(shè)計大賽等，有些則是多專業(yè)知識的綜合，強調(diào)多學科融合，譬如大學生數(shù)學建模競賽、“飛思卡爾”智能汽車設(shè)計競賽和節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等。創(chuàng)新維度學科競賽要求參與者具有較好的科技素養(yǎng)和開拓精神，這一維度的競賽從組織隊員開始，就是訓練學生的直覺思維、主動思維、發(fā)散思維和批判性思維的過程，是學生利用多年學習的知識進行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，“挑戰(zhàn)杯”各級各系列的賽事都屬于這一維度。

從表1可以看出，常州大學專業(yè)綜合類型的競賽所占比例最高，接近80%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和基本素質(zhì)類競賽所占比例均為10%左右。這種結(jié)構(gòu)分布與學?！敖虒W研究型大學”定位相適應，“教學研究型大學”以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實、綜合能力強的“工程應用型”人才為目標，學校接近80%數(shù)量的專業(yè)綜合類學科競賽正好成為其有效的教學手段之一。

表1 常州大學學科競賽目標內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布表

2 構(gòu)建多層次，適應行業(yè)發(fā)展的動態(tài)變化體系

各級各類學科競賽名目繁多。按照學科競賽的級別一般可以分為國際級、國家級、省部級、市廳級和學校級；按照競賽主辦單位可以分為教育主管部門、學會、行業(yè)協(xié)會、高等學校教學指導委員會、各級政府等主辦；按照學科競賽組織的頻率可以分為每年一次、多年一次和臨時組織等；按照競賽的形式可以分為作品形式、考試形式和競答形式等[8-9]。面對如此眾多的競賽類別，高校不可能面面俱到，只能選擇與學校人才培養(yǎng)相適應的競賽。常州大學現(xiàn)有50多個本科專業(yè)，本著每個專業(yè)都有適合專業(yè)培養(yǎng)目標競賽項目的原則，按照自愿申請、審核通過、申訴調(diào)整的辦法遴選出103種(2013年數(shù)據(jù))以固定時間頻率組織的競賽，并對之進行層次的確定，與上述目標體系一起構(gòu)成了“三層次三維度”[10-11]的學科競賽內(nèi)容結(jié)構(gòu)分布體系(見表1)。不以固定時間頻率組織的競賽則采取臨時處理的辦法。

在層次結(jié)構(gòu)的分布上，多數(shù)高校劃分為國際級、國家級、省部級、市廳級和校級5個層次，并據(jù)此認定參賽學生的獎勵學分和指導教師的獎勵工作量等。在學科競賽的組織主體只有教育主管部門和學會等單一形勢下，這樣的劃分簡化了學科競賽的管理工作。但如今隨著競賽主體迅速增加，這樣的劃分則難以確定行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等組織競賽層次，給管理帶來混亂。為此常州大學根據(jù)競賽組織主體，將競賽縱向上分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，每個層次內(nèi)部又分為2～3個等級，這種劃分作為競賽獲得資金支持和競賽獲獎表彰的依據(jù)。國家部委、教育部高教司、國際權(quán)威機構(gòu)和行業(yè)特色機構(gòu)等組織的競賽確定為第Ⅰ層次(最高層次)的競賽，江蘇省教育廳、教育部高教司下屬部門或協(xié)會、國家部委直屬單位、省廳級部門、高等學校教育指導委員會、省級知名學術(shù)團體、全國一級學會、全國性行業(yè)協(xié)會、全國性專業(yè)學術(shù)團隊等組織的競賽確定為第Ⅱ?qū)哟蔚母傎?，市廳行政部門、學校及學校聯(lián)合和其他部門組織的競賽確定為第Ⅲ層次。各個層次內(nèi)部等級劃分則依據(jù)競賽規(guī)模、影響和效果來確定。具體做法是，由各組織或者承辦競賽的部門提交層次等級申請(必須詳細介紹競賽，并提供證明材料真?zhèn)蔚墓俜轿募蛘呔W(wǎng)站)，競賽管理委員會每年12月份集中處理申請，并確定競賽層次和等級。

競賽層次的劃分不是固定不變的。許多競賽的組織主體并不將組織競賽列為其每年的常規(guī)工作，特別是行業(yè)特色機構(gòu)、全國性專業(yè)學生團隊等非教育類組織主體。行業(yè)協(xié)會、學會和高扥學校教育指導委員會等非官方組織主體也會因為人力和物力的原因不能堅持組織競賽，即使能堅持組織，也會因為具體情況而改變競賽的規(guī)模、影響和效果，因此，學校采取“競賽組織或者承辦單位自行申請或者其他單位舉報——競賽管理委員審核通過”的辦法對學科競賽層次劃分進行動態(tài)調(diào)整。動態(tài)層次劃分有利于校內(nèi)二級學院之間形成競爭氣氛，優(yōu)化競賽內(nèi)容體系。從表1可以看出，第Ⅰ層次占16.5%的比例，第Ⅲ層次占19.13%的比列，大約各為總數(shù)1/6，第Ⅱ?qū)哟握?4.37%的比列，約為總數(shù)的2/3。第Ⅱ?qū)哟蔚母傎惤M織者多數(shù)為江蘇省內(nèi)的教育行政主管部門、行業(yè)協(xié)會、學會和高等教育指導委員會等。這些組織者組織的競賽必定具有地域和行業(yè)導向性，與學?！爸鲃臃盏胤浇?jīng)濟和石化行業(yè)”的市場定位相符合。

3 建設(shè)“設(shè)備—智力—技術(shù)”多元化學科競賽培育平臺

養(yǎng)兵千日用兵一時。學科競賽作為一種組織活動，歷時較短，花費相對不高，但學科競賽作為一種人才培養(yǎng)手段，則需要持久的場地設(shè)備技術(shù)條件、智力資源資金的投入作為運行保障。為了確保學科競賽的順利開展，常州大學依托全校大學生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心，充分共享3個國家級實踐教育中心、13個省級實驗教學示范中心和23個校級實驗教學示范中心的各項資源，搭建了“常州大學學科競賽多元化培育平臺”(見圖1)，為學科競賽培育提供了場地設(shè)備、智力資源和技術(shù)資源的保障。該平臺由學校級別的創(chuàng)新中心和二級學院創(chuàng)新中心組成，鼓勵多學科交叉融合。其中，校級教學平臺大學生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心堅持“集約、集成、創(chuàng)新、高效”的發(fā)展理念，優(yōu)化整合實踐教學資源，把孤立的單元串聯(lián)起來，實現(xiàn)多學科、多專業(yè)和多課程的聯(lián)合，鼓勵增強科技作品的藝術(shù)性，將科學性融入藝術(shù)作品之中，企圖實現(xiàn)科技與藝術(shù)兼容并包的人才培養(yǎng)形式[12]。各二級學院培育平臺避免孤立地建設(shè)和發(fā)展，盡可能的融合相關(guān)相近學科，走協(xié)同發(fā)展之路。各平臺在場地設(shè)備條件、指導教師隊伍等方面盡量共享共建。培育內(nèi)容盡可能選擇學科前沿、企業(yè)難關(guān)等內(nèi)容，智力資源的選擇和團隊組建盡量鼓勵多學科多專業(yè)的融合，發(fā)揮專業(yè)互補的優(yōu)勢。以機械能源創(chuàng)新中心為例，原來各自建設(shè)一個學科競賽培育平臺，不僅在培訓和課程建設(shè)過程中存在嚴重的重復浪費，還因為競賽項目相近而存在惡意競爭，不利于所涉及競賽項目的健康發(fā)展。后來在學科競賽管理委員會的幫助下合并設(shè)立了機械能源創(chuàng)新中心，不僅避免了重復浪費和惡意競爭，還在機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、工程訓練綜合能力競賽、CAD應用技能大賽和節(jié)能減排科技競賽等項目上互助合作，提高了競賽的隊員選擇、團隊組建以及方案設(shè)置的效率和質(zhì)量。

4 完善“學校—學院”二級管理機制

學科競賽雖然伴隨著中國高等教育的繁榮而起步較早，但與學科專業(yè)建設(shè)、實驗室建設(shè)等相比，呈現(xiàn)出種類繁多、組織主體多樣，與高校對口部門雜亂等無序狀態(tài)[13]。除了各級教育主管部門組織的學科競賽信息是通過高校分管教學的部門傳遞的，其他諸如行業(yè)協(xié)會、學會、教學指導委員會和企事業(yè)單位等組織的學科競賽的信息傳遞往往呈現(xiàn)局部性和不對稱性，給各高校的管理帶來難度。部分高校發(fā)現(xiàn)這個問題后，簡單的將學科競賽的管理劃分給教務處或者團委負責，導致了學校學科競賽的發(fā)展不均衡。團委管理的高校呈現(xiàn)出科技創(chuàng)新、文藝體育類競賽數(shù)量偏多，專業(yè)性競賽偏少的局面，教務處管理的高校則呈現(xiàn)相反的局面。

為了給學生爭取更廣泛的鍛煉機會，增進學校學科競賽的均衡、健康發(fā)展，常州大學早在2006年就建立了“學?！墝W院”二級管理機制[14-16](見圖2)，成立學科競賽管理委員會。管理委員會由分管教學院長擔任主席，對學科競賽的各項管理工作總體負責。委員會成員包括教務處、團委、學生處、研究生部、科技處和人事處等職能部門的責任人，以及各二級學院院長。管理委員會下設(shè)辦公室，其主要職能是：承擔學科競賽的信息收集、遴選和發(fā)布，項目立項和審批，組織策劃和任務分工，結(jié)項存檔，集中表彰，部門協(xié)調(diào)以及制度制定和完善等工作。各個二級學院設(shè)立了二級學院學科競賽管理中心，由二級學院院長擔任中心主任，直接對本院組織和協(xié)辦的學科競賽負責。管理中心負責確立每項競賽的負責人，依據(jù)學校規(guī)定制定各項競賽的執(zhí)行規(guī)范和獎勵辦法等。管理中心的成員由各項競賽的負責人組成，負責人具體負責所管理競賽的方案制定、資金的預算籌集、培訓與指導、實施過程的監(jiān)控管理和競賽的表彰與總結(jié)等事宜。

制度作為規(guī)范與協(xié)調(diào)社會實踐主體的行為及其關(guān)系的規(guī)則體系,具有約束、激勵、預期和整合等功能。學科競賽管理機構(gòu)要能充分發(fā)揮對學科競賽活動的有效管理功能,使學科競賽要能有效地開展,就必須對涉及學科競賽的人、物、事等方面的關(guān)系和學科競賽的行為進行規(guī)范,制定與實施健全的學科競賽制度[6]?！俺Ｖ荽髮W學科競賽管理規(guī)定”不僅規(guī)定相關(guān)職能部門和二級學院的職責,還規(guī)定了學科競賽運行模式和流程以及培育辦法等，使學科競賽不偏離人才培養(yǎng)的目的?！俺Ｖ荽髮W學科競賽級別認定辦法”“常州大學學科競賽資助管理辦法”“常州大學學科競賽獎勵辦法”等制度則規(guī)定了學生參與學科競賽和參與競賽獲得表彰等與學分折算的關(guān)系，教師指導學科競賽成績與職稱評聘、評先評優(yōu)的關(guān)系，學科競賽開展情況及效果與二級學院年度考核的關(guān)系。這些激勵制度成為學科競賽不竭的推動力。

5 實踐成效

通過多年的努力，常州大學已經(jīng)基本構(gòu)成了完善的學科競賽管理體系，取得了較好的教學效果。

(1) 學科競賽教學活動培養(yǎng)了學生實踐能力、創(chuàng)新思維，為后續(xù)課程的學習、科研能力培養(yǎng)和就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。近年來，學校各級各類學科競賽活動有序開展，學科競賽培育工作也呈現(xiàn)出繁榮的景象，學科競賽作為應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)手段的目標基本實現(xiàn)。后續(xù)課程教師都反應通過競賽，學生的創(chuàng)新思維和實踐動手能力增強，對后續(xù)課程的學習熱情極高。

(2) 近年來，學會參與各級各類學科競賽活動活動的數(shù)量和質(zhì)量有較明顯的提高。2006年，校內(nèi)組織學科競賽活動9場次，參賽學生約700人次，參賽熱情不高，到了2012年，全校共組織校內(nèi)競賽30場次，參賽學生約5 000人次，積極性明顯提高。學生參與校外競賽積極性提高明顯，2006年全年參與競賽種類不過10種，到2013年全年參加競賽69種，獲獎數(shù)量和質(zhì)量也大幅提高，2006年全年獲市級及以上獎勵不過20種，到2013年，全年獲市級及以上獲獎超過200種。近年來在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、數(shù)學建模競賽、“飛思卡爾”智能車設(shè)計、全國軟件大賽、機器人大賽、大學生化工設(shè)計大賽等30余項比賽中取得過全國最高獎項的好成績。學生的實踐能力和創(chuàng)新思維有了較大的提高，實踐證明，學科競賽一種較好的培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的教學方法。

(3) 學科競賽活動的開展推動了學校實踐條件的改善。近年來，各二級學院實驗中心積極投資建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，引進先進教學設(shè)備，為學科競賽培育提供便利條件，客觀上改善了各實驗中心的軟硬件條件建設(shè)。學校也積極投入資金建設(shè)大學生科技與藝術(shù)創(chuàng)新中心，并使之成為了大學生創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)基地，學科競賽培育的搖籃。

6 結(jié) 語

學科競賽作為培養(yǎng)創(chuàng)新性、應用型人才的手段，貴在堅持。學科競賽教學內(nèi)容體系、培育平臺和運行體制的建立為學科競賽的長效發(fā)展提供保障。但要提高學科競賽教學質(zhì)量，擴大影響面，還需在學風建設(shè)、競賽文化建設(shè)和資金支持等方面努力。

(注：本文所指學科競賽不包括文藝體育類競賽，

學科競賽內(nèi)容體系涉及的體育競技類競賽均屬于休閑體育專業(yè)方向的學科競賽。)

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