藍小才

（端州區(qū)教育局，廣東 肇慶 526040）

初中語文閱讀教學中加強語言訓練的策略與方法

藍小才

（端州區(qū)教育局，廣東 肇慶 526040）

在初中語文閱讀教學中加強語言訓練有其特殊重要性，可以通過語言訓練和人文培養(yǎng)相結(jié)合,合理分配教學時間,在閱讀教學過程中訓練語言等策略；通過誦讀訓練培養(yǎng)學生的語感并積累語言材料，在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上準確理解詞語在文中的含義，品味詞語在文中的含義、情感和表達效果，通過仿寫、改寫和填補文中留白等方法來達到訓練學生語言的目的。

初中語文；閱讀教學；語言訓練；策略；方法

2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》在“課程性質(zhì)”部分這樣表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課標中的“課程基礎(chǔ)理念”強調(diào)“語文課程應激發(fā)和培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字”?！罢Z言文字運用”在新版語文課標中的出現(xiàn)達8次之多，而“學習運用祖國語言文字”也正是語文學科區(qū)別于其他學科的根本標志。我們可以這樣認為：開設(shè)語文這門課程，目的就是讓學生學會運用祖國的語言文字。

讓學生學會運用祖國的語言文字是我們語文教學的首要任務(wù)，而初中語文教學的主要內(nèi)容是閱讀教學，這是由漢語言文字的特點所決定的。初中閱讀教學是在學生掌握了一定數(shù)量的漢字基礎(chǔ)上展開的，教學的任務(wù)和要求會更高一些，要求培養(yǎng)學生的閱讀能力。我們知道：閱讀是人運用語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的一種心理活動。閱讀活動的前提條件是人能否運用語言文字，可以說語言文字的訓練與閱讀能力的培養(yǎng)二者是相輔相成的。因此，在初中語文閱讀教學中加強語言文字的訓練是十分必要的。但是，最近10年來的初中語文閱讀教學現(xiàn)狀卻令人擔憂，有的閱讀教學只停留在“理解”課文的層面，沒有進行實際的語言訓練；在一些看似熱熱鬧鬧的課堂上，教師把一些簡單的問題復雜化，本來一兩句話就能表達清楚的問題，也要安排小組合作或師生討論等教學環(huán)節(jié)來解決這些問題；也有一些教師把復雜的問題簡單化了，如需要品味的重點字詞，或需要賞析的精彩片段，卻蜻蜓點水，一帶而過；甚至有些教師在人文思想方面深入挖掘，卻忽視了對文章語言的學習，出現(xiàn)了“耕別人的地，荒自家的田”的怪現(xiàn)象。這些不良的教學現(xiàn)象，不僅沒有落實語言文字的教學任務(wù)，也不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，阻礙了語文教育的健康發(fā)展。因此，筆者認為在初中閱讀教學中加強語言訓練是十分必要的，這對于提高語文教學質(zhì)量將有很大的促進作用，下面就初中閱讀教學中加強語言訓練的策略與方法談?wù)勛约旱拇譁\看法。

一、在初中閱讀教學中加強語言訓練的策略

（一）語言訓練和人文培養(yǎng)應緊密結(jié)合

閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力，并在閱讀教學過程中進行語言訓練，提高學生正確運用祖國語言文字的能力。但語文學科是一門綜合性很強的學科，與其他學科一樣負有向?qū)W生進行思想教育，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生審美能力等任務(wù)。閱讀教學是語文學科中內(nèi)容最多的一個部分，也是語文學科中實施人文教育的主要陣地。當然，語文學科的思想教育、審美教育等人文因素不是直截了當?shù)靥岢鰜恚蛘呤菍ｉT安排一個教學環(huán)節(jié)來落實這些內(nèi)容，而是滲透在語文教育的整個過程，包括教材的編寫、課堂教學討論、學生練習答案的評判，等等。只要語文教師能堅持正確的思想導向，堅持社會主義的核心價值觀，那么，閱讀教學中的各種人文培養(yǎng)目標，就會隨著閱讀理解和語言訓練的完成而完成，這是我們常說的“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

(二)合理分配教學時間，讓語言訓練落實到實處

閱讀教學涉及的內(nèi)容很多，比如，生字詞的學習，重點句子和精彩片段的理解，文章基本內(nèi)容和中心思想的把握等，以及掌握文章結(jié)構(gòu)、材料組織和寫作特色，有時還會用到語法、修辭、邏輯等知識。如果閱讀教學中都要求面面俱到，或者在篇章知識、文章內(nèi)容等方面組織學生熱烈討論，大談閱讀的感受和讀后的啟發(fā)，那么就會消耗很多教學時間，既定的語言訓練也就難以顧及了，因為教學時間是一個常數(shù)，在某些內(nèi)容上多花了時間，在其他內(nèi)容上就不得不減少教學時間，從而影響到教學效果。因此，教師精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，合理分配好教學時間，課堂上精講多練，學生在自主學習時就能夠理解和掌握的內(nèi)容，盡管是教學重點，也可以簡單帶過，檢查落實就行了；留下寶貴的時間講解學生不容易理解的內(nèi)容，或者讓學生多讀課文，培養(yǎng)語感；或是引導學生去品讀一些精彩片段，感受語言文字的魅力。凡此種種，使語言訓練落到實處。

(三)遵循規(guī)律，讓學生在閱讀教學中訓練語言

閱讀教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力，一般分為兩個階段，一是教師組織學生讀懂教學的文本；二是教師指導學生歸納讀懂這一文本的過程與方法，運用這一閱讀方法去解讀類似的文本。這樣舉一反三，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的?？梢姡處熤笇W生讀懂文本是培養(yǎng)學生閱讀能力的前提。我們知道，閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲取意義的心理過程。即從作品的語言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進，回環(huán)解釋，逐級理解這些句、段、章、篇的含義，有時也要結(jié)合作者寫作的時代背景，深思文本的社會價值。而讀者也在閱讀中辨析字、詞、句、段、章、篇的含義，這就是語言學習和語言訓練的過程，這種對語言的理解能力會在反復的閱讀訓練中得到提高。

二、在初中閱讀教學中加強語言訓練的方法

（一）加強朗讀和背誦課文的訓練，培養(yǎng)學生對語言的感受能力

語言的感受能力，包括對語言的感受，對語義的感受，對語言感情色彩的感受，這就是常說的語感。實踐證明，語感的最佳訓練方式是誦讀文本。朗讀可以調(diào)動視覺和聽覺的器官來感受語言的音韻和含義；朗讀可以幫助讀者理解作者在文本中所要表達的情感。例如，在學習朱自清的《春》時，學生通過朗讀課文，自然而然地就會從色彩鮮亮的詞語，節(jié)奏明快的語氣感受到春天蓬勃的生機和作者熱愛、向往春天的情感。當然，學生的朗讀也需要教師的指導和點撥，應讀準字音，不添減文字，不讀破詞句；還應注意文句的語調(diào)、節(jié)奏和抑揚頓挫，等等，這樣才能感受語言的完整性、生動性和感情色彩，進而理解文本的思想內(nèi)容。而且，通過反復的朗讀，與字、詞、句多次“會面”才能牢固掌握字的結(jié)構(gòu)和句子的類型；同時，只有通過反復的朗讀，才能讀得正確，讀得流暢，由此增強學生朗讀的興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的語言材料，在閱讀教學中，教師應充分利用教材，指導學生朗讀，這對學生理解語言文字和表達時能使用規(guī)范的語言文字是大有裨益的。

背誦優(yōu)美的詩文是提高語文教學質(zhì)量的重要手段，也是學生學好語言文字的必由之路。《課標》在“教學目標”和“內(nèi)容”里要求初中生背誦優(yōu)秀詩文80篇（段），《課標》的附錄又有專門篇幅列出推薦背誦優(yōu)秀詩文的篇目。從古至今的文學大家都在背誦詩文上下了很大的功夫，韓愈“自幼讀書，日記數(shù)千言”；歐陽修“幼敏悟過人，讀書成誦，十歲寫詩文”?，F(xiàn)代著名作家巴金在10歲的時候就背誦了《古文觀止》的200多篇文章；茅盾在年輕時便能夠流暢地背誦整部《紅樓夢》。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量有很大的關(guān)系，背誦既有助于文學知識的積累，又有助于文化品位的提升，更重要的是能夠把優(yōu)美的詞語、句式、謀篇布局、修辭手法等積累下來，形成范例，一旦需要運用時便能得心應手?！白x書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等講的就是這個道理。當然，閱讀教學的背誦能當堂完成最好，如果完成不了就應課后檢查落實。簡單的詩文可以在課前熟讀成誦，課堂檢查背誦，課后鞏固。閱讀教學中除了完成課標，教材規(guī)定的背誦篇目外，還應選擇課文中那些沒有指定背誦但又寫得非常好的句群、片段來組織學生熟讀背誦，長期積累，自然就能提高學生的語言感受能力，說話或作文時就能夠信手拈來，脫口而出，妙筆生花，而這種成功感反過來能提高學生背誦詩文的主動性和自覺性。

（二）通讀課文，整體感知，準確把握詞語在文本中的含義

在閱讀教學中，我們提倡整體感知、整體把握，這是從漢語的特點出發(fā)，將文章看成一個有機整體，把握文章的部分與整體、部分與部分之間的聯(lián)系，而不能脫離文章的整體單純就詞語學詞語，就句子學句子。因為文章中的字、詞、句、段都按照一定的邏輯法則或文章思路組織起來的，有些詞語可能是褒義貶用，有些是正話反說，必須聯(lián)系上下文才能確定這些詞句的正確意思。如蘇軾的《記承天詩夜游》中的“但少閑人如吾兩人者耳”。如果沒有讀通全文，“閑人”一詞的含義是很難理解的，似乎覺得去掉這個詞語會更簡潔一些，但在了解作者遭貶謫之后身心俱閑，只能盡情欣賞和享受江山風月之美這樣的處境之后，就會發(fā)現(xiàn)“閑人”二字才是全文的點晴之筆。在閱讀教學中經(jīng)常會遇到一些統(tǒng)領(lǐng)全文或照應上下文的語句，如果把這些語句融入了全文內(nèi)容，就更容易把握這些語句的準確含義和作用。如吳均的《與朱元思書》第一段第二句“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”中的“奇山異水”就是全文的總括，下文是對山之奇、水之異的具體描繪。這樣，學生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上去把握詞語的含義和用法，不僅學到了知識，還學到了方法。

(三)品讀文本，感悟語言的魅力

在學生對課文有了整體感悟之后，就應指導學生抓住文本的關(guān)鍵詞、重點句、精彩片段品析玩味，體會文章的思想感情。教學中在引導學生理解課文內(nèi)容的同時，深入鉆研課文語言，對其中某些語段詞句作賞析，不但能加深對課文思想內(nèi)容的理解，而且能感受祖國語言的豐富表達功效。例如，閱讀朱自清的散文《背影》時，可引導學生品讀父親爬月臺買橘子的細節(jié)：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”可讓學生抓住“攀”“縮”“向左微傾”這一系列描寫動作的詞語去品味其中的意蘊，學生就會慢慢領(lǐng)悟到：“攀”是寫手的動作，無物可抓故用“攀”，表明用手支撐全身的重量；“縮”是寫腳的動作，兩腳懸空，一不小心就有摔下的危險；“向左微傾”是形體動作，胖子身體活動不靈活，力圖靠左手支撐全身，騰出右手配合右腳先爬上月臺。通過品讀，幾個簡潔準確的詞語便活畫出一個愛子如命的慈父形象，愛子之情催人淚下。劉勰說：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！闭Z言文字是表情達意的載體，因此，教學中應善于引導學生披文入情、緣情悟理。反復品讀，細心揣摩一些精妙的語句，才能悟到個中滋味。類似典范的語言還有很多，如魯迅《社戲》中描寫小伙伴劃船的語句，《從百草園到三味書屋》中描寫捕鳥動作的一系列詞語；通過對這些語句的揣摩和推敲，讓學生體會和掌握了語句的表達方法。

(四)讀寫結(jié)合，在實踐中學習運用語言

《語文課程標準》強調(diào)在閱讀中要“培養(yǎng)語感，注重積累”。語文學習是一個長期積累、熏陶漸染的過程，宜采取讀寫結(jié)合、不斷反復、螺旋式上升的訓練方式。正如葉圣陶先生所說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西?！弊x能豐富語言儲備、陶冶性情，寫能內(nèi)化文本語言、抒發(fā)情感。光讀不寫，學生往往猶如蜻蜓點水，只能獲得浮光掠影的粗淺認識。只有讀寫結(jié)合，才能真正做到學以致用，學生才能在主動思考中加深對文章內(nèi)涵的理解和體驗，才能真正把文本語言內(nèi)化為自身的知識，從而使學生的應用語言能力及創(chuàng)新能力得到提高。但是閱讀教學中寫的訓練與真正的寫作又有不同，主要是以增加學生的語言積累、學習運用課文詞句為目的。因而，在閱讀課的表達訓練中，教師應結(jié)合課文的特點，適當?shù)卦O(shè)計練習，讓學生在練習中掌握并運用課文中的詞句以及一些寫作方法。下面介紹幾種常見的讀寫方法。

1.不同形式的仿寫

這種練習既可以鍛煉學生組織語言的能力，又有利于擴大學生的語言積累，使學生通過語言運用，將課文中的語言及時地轉(zhuǎn)化為自己的語言，從而提高學生運用語言的能力。例如，在教學《從百草園到三味書屋》時，讓學生模仿第二自然段的寫法，用“不必說……也不必說……單是……?！钡木涫綄懸欢蚊枥L自然景色的文字；又如學習朱自清的《春》時，可讓學生模仿文中有關(guān)春雨的段落寫一段描繪本地春雨或秋雨的景色。也可以全文仿寫，如學習了魏巍《我的老師》后，可仿寫《我的小學教師》；學習了老舍《濟南的冬天》后，可以仿寫《肇慶的夏天》，等等。仿寫也應注意引導學生做到仿中有創(chuàng)，努力把對語言的學習轉(zhuǎn)化為語言的實踐和運用，提高學生的語言表達能力。

2.改寫閱讀的文本

改寫訓練是閱讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的有效措施。改寫是一種積累語言的好方法，要求學生不僅要記住課文中的內(nèi)容，還要運用不同的語言表達，因此，這需要學生開動腦筋，積極思維。改寫課文可以采用不同的形式，如古詩詞改寫，古典詩詞是中華民族的一大瑰寶，學生學完了古詩，理解了詩意，體會了詩情，然后讓學生通過創(chuàng)造性的想象，增加時間、地點、人物、過程、場面和細節(jié)等，就可以寫成一篇記敘文或?qū)懢暗纳⑽牡?。像王灣的《次北固山下》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）等都可以作為改寫的例子；也可以把小說改寫成劇本，如都德的《最后一課》、魯迅的《故鄉(xiāng)》等都可以改寫成課本劇。還可以通過改變?nèi)朔Q來改寫課文，如臧克家的《聞一多先生的說和做》、契訶夫的《變色龍》等課文可以用第一人稱來改寫。

3.通過填補課文中的留白進行語言訓練

課文中往往都有留白處，就是文本中一些省略的人物語言、神志、動作或情節(jié)的發(fā)展，等等，讓學生通過想象，運用發(fā)散思維，把空白處補充完整，補充具體。如學習安徒生《皇帝的新裝》一文，可讓學生補寫出兩個騙子商量欺騙皇帝、大臣和官吏們對話的有關(guān)內(nèi)容。再如，學習了魯迅的《孔乙己》后，讓學生寫出孔乙己最后一次離開酒店后發(fā)生的事情。通過補白活動，不但發(fā)散了學生的思維，同時，也加深了學生對課文的理解，還提高了學生運用語言的能力。

（責任編輯：盧妙清）

藍小才，男，廣東省肇慶市端州區(qū)教育局教研室，語文中學教研員，語文中學一級教師。