☆ 張建欣

（川北幼兒師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)教研室，四川廣元 628017）

一、問題提出

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)﹝2010﹞41號(hào)）政策中關(guān)于“辦好中等幼兒師范學(xué)校。辦好高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)。建設(shè)一批幼兒師范專科學(xué)校。”意見的進(jìn)一步推動(dòng)落實(shí)，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)步入大規(guī)模、廣地域、高速度的發(fā)展期。全國(guó)各地中等幼兒師范學(xué)校、高等師范院?；凇队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師﹝2012﹞1號(hào)）的基本要求、基本規(guī)范、基本準(zhǔn)則制定了針對(duì)不同地域特點(diǎn)、不同培養(yǎng)模式的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化、高素質(zhì)的職前幼兒教師隊(duì)伍。然而，隨著MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、班班通、校校通等新技術(shù)、新理念不斷融入教學(xué)，幼師生的培養(yǎng)重點(diǎn)由強(qiáng)調(diào)面向傳統(tǒng)的“課堂教、課堂學(xué)、園中玩”的基本要求轉(zhuǎn)向信息技術(shù)時(shí)代對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息處理能力、技術(shù)與教學(xué)整合能力等綜合性能力的要求，尤其是著重培養(yǎng)作為未來(lái)幼兒教師的幼師生如何在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法境脈下運(yùn)用新技術(shù)有效地傳授幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及幼兒通識(shí)性知識(shí)的能力，進(jìn)而在幼兒教育實(shí)踐中形成動(dòng)態(tài)的、熟練的、靈活的技術(shù)-幼兒教學(xué)內(nèi)容-教學(xué)法整合知識(shí)。因此，筆者嘗試思考技術(shù)時(shí)代提升幼師生專業(yè)知識(shí)水平面臨的困境及TPACK融于幼師生專業(yè)知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而論證在幼師生專業(yè)培養(yǎng)過程中引入TPACK具有可行性，為我國(guó)各地中等幼兒師范學(xué)校、高等師范院校的培養(yǎng)信息技術(shù)時(shí)代的幼師生專業(yè)知識(shí)提供新框架，為完善和健全信息技術(shù)時(shí)代的幼師生專業(yè)知識(shí)體系提供理論參考。

二、新條件下幼師生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過程迫切需要TPACK的指導(dǎo)

1.數(shù)字化生存環(huán)境要求幼師生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過程汲取TPACKTPACK營(yíng)養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、電子信息技術(shù)等現(xiàn)代新技術(shù)的不斷更新以及教育學(xué)、心理學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、控制論、信息論等新領(lǐng)域的發(fā)展，數(shù)字化生存環(huán)境發(fā)生了劇烈變化。從幼兒園教學(xué)環(huán)境視角看，數(shù)字化教學(xué)手段成為幼兒園教學(xué)過程中的主要手段、“幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)”成為幼兒園教師教書育人的主要工具、“數(shù)字化幼兒園信息管理平臺(tái)”成為幼兒園教師、學(xué)生、家長(zhǎng)良性互動(dòng)溝通的重要橋梁；從幼兒師范中等、高等學(xué)校教學(xué)環(huán)境視角看，無(wú)縫聯(lián)接的數(shù)字化校園、多媒體教學(xué)環(huán)境、幼兒游戲開發(fā)平臺(tái)、幼師生微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)等成為培養(yǎng)幼師生的主流配置?；谝陨蟽牲c(diǎn)，數(shù)字化生存環(huán)境要求幼師生不僅借助新技術(shù)、而且需要采用新教學(xué)理念向幼兒傳授教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展自身在技術(shù)時(shí)代的專業(yè)知識(shí)水平。

2.幼師職業(yè)要求幼師生具備TPACKTPACK思維

幼師生是幼師發(fā)展的職前階段，是未來(lái)的幼兒教師。在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（﹝2012﹞1號(hào)）文件中明確要求幼兒園教師在專業(yè)知識(shí)維度中的通識(shí)性知識(shí)方面“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”以及具有幼兒保育和教育知識(shí)方面的“掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學(xué)的基本原理和方法”等教學(xué)法，也要求在專業(yè)能力維度中的教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面具有“制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案”等教學(xué)設(shè)計(jì)能力。幼兒園教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為幼兒園教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核的重要維度。因此，在國(guó)內(nèi)，《四川省人民政府關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的實(shí)施意見》（川府發(fā)〔2011〕12號(hào)）中在“大力改善幼兒園保教條件”中明確未來(lái)幾年里重點(diǎn)“制定四川省幼兒園裝備標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)各類幼兒園配備基本的保教設(shè)施、玩教具、幼兒讀物等，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒園教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化”，重在加大幼兒園教育環(huán)境的技術(shù)化、數(shù)字化；在國(guó)外，有部分地區(qū)為幼兒提供教育技術(shù)區(qū)，如加拿大曼尼托巴省和英國(guó)伊靈市單獨(dú)設(shè)置技術(shù)區(qū)，為幼兒和幼兒教師提供故事視頻、有教育內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件、供幼兒和教職工鍛煉的視頻以及支持幼兒課程或興趣的視頻等材料。[1]以上政策和案例表明教育技術(shù)已融入到幼兒園環(huán)境中、教學(xué)設(shè)計(jì)理念已融于幼兒園育兒活動(dòng)中。因此，幼兒園教師職業(yè)要求職前幼兒師范生具備技術(shù)思維、幼兒專業(yè)知識(shí)、育兒方法以及三者的整合思維。

三、TPACK融于幼師生專業(yè)知識(shí)水平發(fā)展評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)

數(shù)字化生存環(huán)境要求幼師生專業(yè)知識(shí)水平發(fā)展汲取TPACK營(yíng)養(yǎng)以及幼師職業(yè)要求幼師生專業(yè)知識(shí)水平發(fā)展具備TPACK思維的現(xiàn)實(shí)性和迫切性使得我們有必要在信息技術(shù)時(shí)代探討TPACK融于幼師生專業(yè)培養(yǎng)方案中，尤其是將TPACK融入到幼師生課程、見習(xí)、實(shí)習(xí)中，而其優(yōu)勢(shì)在于有助于培養(yǎng)被譽(yù)為“數(shù)字土著”的幼師生數(shù)字素養(yǎng)，有助于提升幼師生的TPACK水平，有助于推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育信息化進(jìn)程。

1.有助于培養(yǎng)被譽(yù)為“數(shù)字土著”的幼師生的數(shù)字素養(yǎng)

90后的幼師生生活在手機(jī)普及化、生活數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)常態(tài)化、閱讀碎片化的世界里，他們“信息素養(yǎng)高，使用網(wǎng)絡(luò)頻繁，高度依賴網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)效率高，具有創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)和過程的能力”[2]。然而，碎片化、片段化、速食化的時(shí)代特點(diǎn)致使幼師生缺乏系統(tǒng)的、全面的、多元的知識(shí)體系，進(jìn)而難以形成多維的數(shù)字素養(yǎng)。因此，將TPACK中育兒專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及三者所形成的多維性知識(shí)融入到幼師生培養(yǎng)方案中，從課程設(shè)置、微格訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方面培養(yǎng)幼師生的信息域、交流域、內(nèi)容創(chuàng)建域、安全意識(shí)域、問題解決域中具體的數(shù)字素養(yǎng)。[3]

2.有助于提升幼師生多維知識(shí)整合能力

TPACK關(guān)注教師感知多維知識(shí)的敏感性、整合多維知識(shí)的結(jié)合能力、把握多維知識(shí)的動(dòng)態(tài)能力以及貫徹多維知識(shí)更新能力。TPACK為職前教育培養(yǎng)提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，對(duì)預(yù)測(cè)師范生是否勝任未來(lái)即將走上的教師職業(yè)崗位具有較好的效度和價(jià)值[4]。幼師生作為職前階段的幼兒園教師，其TPACK水平包括幼師生的技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)、幼兒知識(shí)掌握情況、信息技術(shù)與課程整合情況、教學(xué)設(shè)計(jì)能力等，即有關(guān)如何使用信息技術(shù)硬件、軟件及其相關(guān)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)（技術(shù)知識(shí)），有關(guān)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育理念等關(guān)于教育目的、價(jià)值觀方面的通用知識(shí)（教學(xué)法知識(shí)）、育兒知識(shí)等概念、理念、觀點(diǎn)、框架知識(shí)（內(nèi)容知識(shí)），描述與育兒知識(shí)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相匹配的知識(shí)旨在易于學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、能夠運(yùn)用現(xiàn)有的或特殊的技術(shù)設(shè)施進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）、采用不同的方式運(yùn)用技術(shù)研究育兒知識(shí)（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、采用不同的技術(shù)、運(yùn)用靈活的教學(xué)法有效傳遞育兒知識(shí)（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）[5]。這些知識(shí)的表征化和精細(xì)化為未來(lái)幼兒園教師在信息技術(shù)時(shí)代有效開展以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)情景的幼兒園教學(xué)提供了更加明確的發(fā)展方向，為高效培養(yǎng)幼師生積極主動(dòng)調(diào)整和運(yùn)用TPACK發(fā)展自身的專業(yè)知識(shí)水平提供了依據(jù)。

3.有助于推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育信息化進(jìn)程

隨著教育信息化在學(xué)前教育領(lǐng)域的滲透，學(xué)前教育信息化逐漸成為學(xué)術(shù)界研究的焦點(diǎn)。學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)、開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程[6]。學(xué)前教育信息化的深入推進(jìn)的主導(dǎo)者和實(shí)施者是幼兒園教師，他們對(duì)學(xué)前教育信息化的態(tài)度決定著學(xué)前教育信息化的實(shí)施效果。蔡建東等[7]學(xué)者調(diào)查顯示，幼師生對(duì)學(xué)前教育信息化的信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值、個(gè)人信息素養(yǎng)、園所行政部門態(tài)度、園所行政部門落實(shí)態(tài)度、學(xué)前教育專業(yè)落實(shí)態(tài)度、未來(lái)就業(yè)影響等維度的態(tài)度上總體保持正向與積極態(tài)度。幼師生盡管對(duì)學(xué)前教育信息化的不同維度所持態(tài)度具有差異性，但是保持正向與積極態(tài)度可以極大地支持學(xué)前教育信息化工作的頂層設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施的布局實(shí)施、教學(xué)資源利用和開發(fā)、教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)和養(yǎng)成等方面工作的開展。然而，學(xué)前教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱且區(qū)域性差異顯著、信息化資源嚴(yán)重匱乏且專業(yè)化水平低、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高且缺乏有效培訓(xùn)、信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中應(yīng)用與研究水平有待提升[8]等現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用TPACK著重開展育兒專業(yè)知識(shí)教材開發(fā)、育兒方法的傳承和創(chuàng)新、育兒過程的技術(shù)轉(zhuǎn)化和整合以及三者之間的有效整合進(jìn)而設(shè)計(jì)出適宜的、適合的、自洽的、優(yōu)化的、高效的幼兒園的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，為他們提供自主地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情景，激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性和自信心，有效地引導(dǎo)和支持幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)性的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

TPACK是技術(shù)時(shí)代學(xué)者進(jìn)一步優(yōu)化和完善教師知識(shí)框架的成果，其強(qiáng)調(diào)教師知識(shí)的復(fù)雜性、多維性、情境性和動(dòng)態(tài)性，對(duì)信息技術(shù)時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展提供了新的理論依據(jù)和新的評(píng)價(jià)思路。本文通過嘗試從信息技術(shù)時(shí)代幼師生專業(yè)知識(shí)水平、幼兒教師職業(yè)角度思考利用TPACK指導(dǎo)幼師生專業(yè)知識(shí)水平發(fā)展以及TPACK融于幼師生專業(yè)知識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)兩方面論證TPACK應(yīng)用于幼師生專業(yè)知識(shí)水平發(fā)展具有可行性，為我國(guó)各地中等幼兒師范學(xué)校、高等師范院校的培養(yǎng)信息技術(shù)時(shí)代的幼師生提供理論參考。然而，任何理論的可行性論證僅是說明了理論上或邏輯上的可行而非可操作。因此，為有效指導(dǎo)、發(fā)展和提升幼師生專業(yè)知識(shí)水平，需要學(xué)界基于TPACK探索和思考適合幼師生的可操作的、多元的、高效的、準(zhǔn)確的專業(yè)知識(shí)發(fā)展框架，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育信息化由“起步”、“應(yīng)用”階段逐漸向“整合”，甚至“創(chuàng)新”階段邁進(jìn)。

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