李玉云，劉曉霞

(淄博師范高等?？茖W校 外語教育系，山東 淄博 255130)

英語書面表達的有效策略分析與實施

李玉云，劉曉霞

(淄博師范高等?？茖W校 外語教育系，山東 淄博 255130)

本文針對學生語言知識薄弱、因興趣、寫作方法不當?shù)葐栴}而造成英語書面成績偏低這一現(xiàn)象，通過分析，提出了有效提高學生的書面表達實施策略：以“學生為本”，注重夯實語言基礎，在不斷提升學生情感上對英語寫作的興趣同時，加強方法指導，循序漸進，持之以恒。

書面表達；有效策略；分析；實施

一、背景知識

近十多年我國大部分地區(qū)的高考科目中，英語單課總分為150分，書面表達占30分、比例較大。如果這道題做得不好，學生的高考成績就會受到嚴重影響。一遇到書面表達，多數(shù)學生就會一籌莫展，束手無策。新標準英語為此設計的Writing(寫作練習)為廣大教師有效指導學生書面表達，提供了一個良好的教學平臺，也為學生提供了一個較為廣闊的寫作練習空間，但收效甚微。據(jù)不完全統(tǒng)計：不到10%的學生得分在25分以上，約25%左右的學生得分在20至25分，約40%的學生得分在15分至20分之間，剩余的學生得分在15分以下。由此可見，如何采取有效策略來提高學生的寫作水平是英語教師迫切需要解決的問題。

我國自高考、中考英語卷面有書面表達以來，有許多教師對此進行了研究：如李森在《外語界》2000(1)發(fā)表的《改進英語寫作教學的重要措施：過程教學法》、桂建友在《中小學外語教學》2001(6)發(fā)表的《高中英語寫作六法》、易樹常在《中學生英語教學與研究》2006(2)發(fā)表的《淺談英語書面表達》，王娜在《教育前言(理論版)》2009(02)發(fā)表的《高中學生書面表達能力的現(xiàn)狀分析及對策》以及李梅在《成功(教育)》2010(12)《淺談高中書面表達》等。這些成果大都是對書面表達的現(xiàn)狀分析、寫作過程及改進的對策進行研究，本文將在此基礎上，依據(jù)“興趣觀“和“生本教育”理論，分析實際教學中學生書面表達的有效策略并探討其實施的過程。

二、理論支持

(一)有關興趣的理論學說

歷史上最先提出興趣學說的是19世紀德國著名的教育家,約翰·弗里德里?！ず諣柊吞?Johann FriedrichHerbart,1776～1841)，他認為“興趣這一詞一般是表明教育應該引起的某種活動的特點，興趣是主動的、多方面的,興趣具有統(tǒng)一性;興趣既是教學的基礎也是教學的目的。”[1]美國進步主義教育家威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)指出興趣具有兩種涵義:一是“興趣表示在一個指定的方向中具有一種永恒的心向與準備的可能性”;二是“興趣是由于努力工作而獲得的,一經獲得,就如心向準備或目的一樣有助于學習”。則認為興趣是自我的基本機能;興趣是動機的機能;他把把興趣作為伯利尼(D·E·Berlyne)態(tài)度;把興趣歸為感情。皮亞杰指出,“興趣實際上就是同化作用……”。我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。意思是:對任何事,求知的人不如喜愛的人,喜愛的人不如自得其樂的人。孔子這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的道理,那就是對學習的熱愛，也就是興趣。

(二)“以學生為本”的教育理論

現(xiàn)代教育改革實踐的中心內容就是要反對“死教書，教死書；死讀書，讀死書”，還學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會，課堂教學中學生無疑是學習的主人。我國著名教育家陶行知先生歷來主張：“要是兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。郭思樂教授提出的“生本教育”理念，其核心之一是旨在還學生學習的權利，讓學生找回學習的自信心，做真正意識上的學習的主人。生本教育是為學生好學而設計的教育，特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。[2]

三、書面表達的有效策略分析與實施

(一)循序漸進，培養(yǎng)學生的寫作興趣

書面表達是對學生運用英語表達其思想陳述其觀點以及與他人交流的綜合能力的考查。多數(shù)中學生常常因語言基本功不過關、缺乏寫作經驗等原因而不喜歡寫作，不擅長寫作，甚至害怕寫作，在考試中一遇到書面表達就緊皺眉頭，叫苦連天，甚至放棄?！爸卟蝗绾弥摺薄昂弥卟蝗鐦分摺币坏W生對英語產生了興趣,就會自覺主動的參與各類英語活動,并從中獲得樂趣,這是提高學生成績的有力保證和核心措施?！芭d趣”是學好英語的前提,它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習效果不一樣,自身的素質固然是一個方面,更加重要的還在于學習者對學習內容的態(tài)度或感覺。這里所謂的態(tài)度和感覺指的就是學習的興趣?！芭d趣是最好的老師”。英語寫作興趣的培養(yǎng)和提高并非一蹴而就。在日常教學中,以學生為核心，始終貫穿“以學生為本”教學理念，密切結合學生的實際水平，逐步培養(yǎng)學生學習英語、用英語表達的興趣。首先充分利用教學資源，在聽說讀的基礎之上，教師應以飽滿的熱情積極地為學生營造一個人人敢寫、人人會寫、人人善寫的學習環(huán)境，不斷激發(fā)、培養(yǎng)學生的寫作興趣。大量的教學實踐表明：書面表達教學環(huán)節(jié)應注重遵循循序漸進、從易到難、從簡到繁的教學原則，指導學生從最基礎、最實用的Daily English(日常用語)寫起、仿寫句子、編練造句，從模仿作文到自由作文。[3]句子長短不限，多少不限，只要學生敢用英語寫出自己的所得即可，逐步引導學生主動探索語言，自主實踐，生動活潑地發(fā)展語言的運用能力。為激發(fā)、保持學生的寫作興趣，教師應經常在班里舉行英語演講比賽、英語作文展覽、出版英語墻報等豐富多彩、新穎有趣的活動。同時，作文批改時，加大教師對學生的獎勵機制，語言以激勵為主，盡量委婉，不可過于直白，努力撲捉學生寫作過程中的閃光點，如super, excellent, perfect, you have a good knowledge of English proverbs, you are richer than others in collecting and handwriting typical sentences and idoms等，及時鼓勵，及時表揚?？瞬J為“興趣是由于努力工作而獲得的,一經獲得,就如心向準備或目的一樣有助于學習”，當學生積極參與到寫作的各個環(huán)節(jié)時，他們便是寫作活動的主人，在體驗語言運用的同時，會從中所獲得了成功的樂趣和成功的體驗，寫作興趣越來越濃，寫作水平也會逐步提高。

(二)夯實語言基礎知識，不斷提高學生的語言表達能力

自新課程實施以來，一些教師由于對新理念認識上的偏差，教學行為片面追求適合新理念的形式，課堂活動開展的轟轟烈烈，卻忽視了傳統(tǒng)而有效的英語教學方式——聽寫，造成教學效率低下，學生兩極分化加重的不良現(xiàn)象。[4]英語聽寫的過程既是學生思考語言、輸出語言的過程，也是檢測學生是否把自己真正當做學習主人的過程。課下是否拿出時間背誦詞匯、記憶詞匯、咀嚼詞匯。詞匯是語言大廈的建筑基石，是學生寫作的“工具”。任何一篇優(yōu)秀的作文，都是建立在詞匯熟練掌握這一基礎之上?！扒蓩D難為無米之炊”，寫作中的“米”指的就是詞匯。若學生自身沒有一定的詞匯量，就無從下筆。因而教學中應重視詞匯教學，通過聽寫方式來檢查學生掌握詞匯的情況，督促學生課下發(fā)揮主動性去理解詞匯、掌握詞匯。所以，英語教學不應摒棄聽寫，而應更加重視，使其“食之有味”。在聽寫詞匯時，筆者主要采取了：“拋磚引玉”“化整為零”“零整結合”等有效可行的教學方法，以幫助學生牢固地、熟練地掌握詞匯。所謂“拋磚引玉”，指的是聽寫單詞時，力求做到“三結合”，即新詞與舊詞相結合、詞與短語相結合、詞與句子相結合。如，聽寫生詞“有興趣的(interesting)”時，可引導學生聽寫曾經學過的“感趣的(interested)”和有關詞組“對……感興趣(be interested in)”,又如在聽寫詞組“作為……而出名(become known as)”可聯(lián)想到“因……而出名(be famous for)”,并創(chuàng)造恰當?shù)恼Z言環(huán)境引導學生編寫句子，這種方法也可稱之為“順藤摸瓜”法，它的優(yōu)點在于一則督促學生運用記憶規(guī)律，反復記憶單詞，單詞基本功更加扎實；二則逐步提高學生在一定的語言環(huán)境中運用單詞、詞匯的能力，做到詞不離句，句不離詞。“化整為零、零整結合”是英語教學中聽寫的另外一個好方法。新標誰英語是以模塊為單位設計的課程，每一個模塊大約需要6-8個課時，詞匯容量很大，聽寫時，可以遵循課時原則，“重點擊破”，先對于模塊每一節(jié)內容的重點詞匯進行聽寫，當每一模塊教學結束時，又對整個模塊的詞匯有重點地聽寫。把眾多詞匯進行分解，通過人人參與詞匯學習、詞匯聽寫不僅能有效幫助學生克服畏難情緒，順利通過詞匯關，而且能有效還“學生以主體地位，給學生提供均等的學習機會”。

英語書面表達是在聽說讀基礎之上對詞匯、語法、語篇等運用的一種綜合能力的訓練，單靠聽寫是遠遠不夠的。生本教育的特點是把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生主動去學。英語課堂教學，學生應該是語言的感受者、實踐者，因而，教師應該為學生提供一個廣闊的運用語言的空間，不斷引導學生自覺地、主動地、積極地參與其中，鼓勵學生張口朗讀。重視朗讀不僅是單詞和句子的朗讀，更重要的是段落和文章的朗讀。[6]讀”要求“讀”得準。“讀”不準是“瞎子點燈白費蠟”。有不少英語不擅長的的學生：他們每天都能拿出一定時間來學英語，周末或假期也參加英語輔導班，而是“越補越差”。究其原因之一就是“讀”得不準，也就是說學生的語音不過關。其次，讀”應“讀”得熟，“讀”得不熟練也沒有效果。有許多學生詞匯、句子“讀”得很準確，上課時也能聽得懂，考試時考到課本上的知識點時總是丟分的原因就在于課本中的句子讀得不熟，結果考試中漏洞百出，錯誤連篇。因此，讀英語“讀”一遍不行，兩遍也不行，“讀”要求讀到滾瓜爛熟?！皶x百遍，其義自見”?！白x”要持之以恒。“一暴十寒”沒有效果，孤零零地“讀”也沒有效果，“讀”時要堅持“詞不離句，句不離篇”。沒有目的地“讀”更沒有效果，要讓學生帶著目標去讀，用心去“讀”。毫無疑問，多讀、熟讀、反復吟誦是學生獲得語言能力的根本途徑，也是培養(yǎng)學生語感的重要方法。“隨風潛入夜，潤物細無聲”在瑯瑯的讀書聲中用心靈去接受語言、感悟語言，在完成書面表達時，學生才會潛移默化，運用自如。由此看來，“朗讀”無疑是一種效果很好的既能培養(yǎng)學生語感、又能幫助學生學好英語的“良藥秘方”。由于課堂上學生朗讀的時間有限，我的經驗是“以查促讀“以查促寫”：幾乎每一節(jié)英語課上，都安排一定時間來檢查學生的朗讀情況，隨機抽查學生編寫的倆倆對話和預習提綱，或表演，或問答。這種課下“讀寫結合”，課上“以說代寫”的教學方法為學生提供了廣闊地思考語言、咀嚼語言和遣詞造句的運用空間。

(三)寫作方法指導

要寫好一篇質量高的優(yōu)秀書面表達，除學生自身扎實的的語言基本功以外，還需要一定的寫作技巧。[7]長期以來，學生的畏難情緒使其書面表達得分很難提高，許多教師對此信心不足而使得教學過程沒有系統(tǒng)的寫作指導。教師應該以優(yōu)秀范文為例，在選擇詞匯、時態(tài)、、句式、文體等方面進行指導：首先重視讀題、審題。這是寫好一篇書面表達的關鍵，教師在知道學生完成書面表達時，引導學生一定拿出時間反復讀題，認真思考，審清題目要求，確定文體、時態(tài)、有關句型和語言點，避免遺漏知識要點，切忌急于求成，盲目下筆。第二，精心組織語言，撰寫草稿。注意篩選詞匯、篩選時態(tài)、篩選句式。同樣的一句話，若有幾種表達方式，最好選用自己最熟悉、最有把握的語言點，以免出錯、失分。如一簡單例子：題目要求表達的內容含有“我最喜歡的科目是英語”。其常見的表達方式有三種(1)“I like English best.”(2)“My favorite subject is English.”(3)“English is my favorite subject”。選擇哪一種最合適？顯而易見，多數(shù)同學會選擇第一種。不打草稿多有兩種現(xiàn)象：一是沒有深入理解題目，倉促落筆；二是不知寫什么，便不假思索，想寫什么就寫什么，常常出現(xiàn)前言不答后語、邏輯混亂現(xiàn)象，結果寫出來的英語作文沒有章法，好多句子大多是單詞的無序堆砌，導致得分較低。第三,修改草稿，認真謄抄?！拔恼虏粎挵倩馗摹保梢娦薷牡闹匾饬x。有的同學在寫完草稿之后，不再閱讀、不再思索，不再修改，不關注起始句和結尾句的表達，不關注人稱指代、上下文時態(tài)的一致性以及關聯(lián)詞(如so，then，although…)的靈活運用等問題，馬上進行謄抄，發(fā)現(xiàn)問題時則在卷面上用箭頭一指，把某個短語或句子插到某個地方，致使卷面不夠整潔，影響英語成績。

四、結語

由于學生自身的基本功不過關(語言基礎知識不夠扎實、語法模糊、句式混亂等)，缺乏寫作經驗，缺乏寫作指導等原因而不喜歡寫作，不擅長寫作，甚至害怕寫作從而造成書面成績不高。[8]“冰凍三尺，非一日之寒”，寫作水平的提高，也并非一日之功。大量的教學實踐表明，提高學生書面表達的有效策略主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面需要學生發(fā)輝自身的主體作用，始終把自己當做學習的主人，克服枯燥、克服畏難情緒，積極主動地掌握基本的語言知識，寫作技能等，堅持不斷，日積月累；另一方面需要教師堅持不斷發(fā)揮自身的指導作用，以“興趣”觀為基礎，樹立“以學生為本”的教育理念，幫助學生夯實語言基礎，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作興趣。課堂教學上采用靈活、生動的教學方法，努力為學生創(chuàng)設一個更為寬大的詞類轉換、句型轉化，擴寫句子、完形填空等多層次的、多元化的語言運用環(huán)境，細心指導，認真督促。只有這樣，學生才能“熟能生巧”，“滴水穿石”，才能做到準確選詞、用詞、熟練運用基本句型，寫出優(yōu)秀、完美的書面表達。

[1]趙翠蘭，蘇春景.赫爾巴特興趣學說對我國創(chuàng)新教育的啟示[J].魯東大學(哲學社會科學版),2007,(3).

[2]彭躍農.構建以人為本的高校學生管理模式[J].長沙大學學報,2008,(4).

[3]桂建友.高中英語寫作六法.[J].中小學外語教學,2001,(6).

[4]易樹常.淺談英語書面表達.[J],中學生英語教學與研究,2006,(2).

[5]王娜，高中學生書面表達能力的現(xiàn)狀分析及對策[J].教育前言(理論版),2009,(2).

[6]李玉云.英語教學應在“讀”字上做文章.[J].中國校外教育,2010,(6)下旬刊.

[7]李森.改進英語寫作教學的重要措施：過程教學法[J].外語界,2000,(1).

[8]李梅.淺談高中書面表達[J].成功(教育),2010,(12).

(責任編輯：周靜)

The paper first analyzes the causes to students’low marks in writing, namely, insufficient language knowledge, interest, and improper writing methods. Through the analysis, it puts forward some strategies to effectively improve students' writing: "student-oriented", to consolidate students' language foundation, to continuously enhance students' emotional interest in English writing, and at the same time to strengthen the guidance in methods, step by step,and persevere.

writing; effective strategies; analysis; implementation

2014-03-20

李玉云(1969-)，女，山東淄博人，淄博師范高等專科學校外語教育系副教授，主要從事英語課程與教學論研究。

劉曉霞(1980-)，女，山東臨朐人，淄博師范高等專科學校外語教育系助教，主要從事英語課程與教學論研究。

G633

A

(2014)03-0034-04