李榮芳 文利新 曹迎春 鄔 靜
(湖南農業(yè)大學動物醫(yī)學院,湖南長沙 410128)
案例教學法是以案例為教學平臺,以啟迪學生的思維,培養(yǎng)其分析和解決問題能力為基本目的一種教學方法。它是在學生掌握了有關基本理論和分析技能的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場或特定的環(huán)境進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協(xié)作,進一步提高其識別、分析和解決問題的能力,同時,培養(yǎng)學生正確的理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的一種教學方式。案例教學是一種具有啟發(fā)性、實踐性,能開發(fā)學生智力,提高學生判斷能力和綜合素質的一種新型教學方法(管嶺,2008)。
獸醫(yī)內科學是一門著重論述或研究動物內科疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、臨床癥狀、轉歸、診斷和防治等理論,以及維護動物生命和健康的綜合性臨床學科,其理論和實踐性很強。目前,我國許多院校傳統(tǒng)的以書本為主的教學模式已遠遠不能滿足現(xiàn)代獸醫(yī)工作者的發(fā)展和需求,提高獸醫(yī)專業(yè)學生綜合素質,特別是臨床實踐能力,使得教學改革刻不容緩。引入案例教學法正是一個有效的突破口,因為它能夠大大促進學生學習的興趣,使學生積極主動地探討知識,而且能有效完善教學,將理論和實踐相結合,使獸醫(yī)專業(yè)教學適應社會對獸醫(yī)專業(yè)學生的要求。
從管理學、醫(yī)學和法學案例教學的成功經驗可以看出,案例教學使得學生成為教學活動的主體,形成學生自主學習、合作學習、研究性學習、探索性學習和開放型的學習氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學法相比,案例教學法具有很多優(yōu)勢。
而不僅僅是學習固定的理論知識。它解決的是如何用更有效的方式來獲得這些知識,而不只是老師注入式和填鴨式的傳授,即由原來的授人以魚變?yōu)槭谌艘詽O。從這個過程中學生可以學會收集各方面的資料和信息,學會對已有的資料作多方面的評析,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在案例教學中,學生身處在特定的情境中,對復雜多變的形勢獨立做出判斷和決策,并在這個過程中鍛煉綜合運用各種理論知識、分析和解決問題的能力,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在小組討論的過程中,每個人的思維見解不同,要求學生相互溝通和交流,互相尊重他人的意見,培養(yǎng)合作技能,團隊精神。
獸醫(yī)內科學教學不能只著眼于知識的積累,還必須注重能力的開發(fā)。案例是現(xiàn)實問題的縮影,它為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和綜合素質提供了一個訓練的場所。它通過展現(xiàn)一些真實的典型病例,讓學生進入案例情景,分析、處理各式各樣的問題;它縮短了理論與實踐之間的距離,提高了學生處理、解決臨床問題的能力(王雷,2009)。同時,學生是主角,由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索,便于學生掌握案例中所揭示的相關問題,通過認真思考,提出解決辦法。在案例教學中,教師通過有意識的引導,讓學生自己去查資料,通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷,積極尋找不同的答案。這樣經過反復多次的積淀后,就會獲得了自主學習的方法,從而獲取自主創(chuàng)新能力。
首先,教師為了開展安全教學活動必須搜集、整理合適的案例,對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。其次,在具體教學過程中,教師必須抓住時機,組織協(xié)調好。最后,教師還應有較強的綜合能力,這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評。
通過多年的實踐探索和病例收集,我們認為案例的選擇,既要典型又要貼近生產實際應用。因此我們需要深入到豬場、寵物醫(yī)院等基層組織收集素材,不斷更新案例。在案例教學中,學生是主角,教師在課前將準備好的案例告知學生,讓學生了解案例內容,并要求學生查找一些必要的資料,做好發(fā)言準備。比如講授胃腸炎,豬場或寵物醫(yī)院的胃腸炎病例非常多,我們可以拍攝一些照片或視頻,詳細記錄發(fā)病的情況,包括病因、癥狀、臨床檢查、治療,最后將療效進行跟蹤,這就是很好的案例了。在授課之前,先提出典型臨床案例,按照教學大綱要求,提出要求解決的問題,交由學生去閱讀教材和參考書,根據(jù)案例的描述明確疾病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷及治療原則,要求學生邊讀、邊思考、邊做筆記,做好發(fā)言準備。
討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié),教師應設法調動學員的主動性,引導學員緊緊圍繞案例展開討論,方式可以是全班一起討論,也可以劃分成小組討論。就前面那個胃腸炎的病例,我們可以先把拍攝的照片或視頻給學生展現(xiàn)出來,然后分組讓同學們分析發(fā)生可能的原因,初步診斷結果,如何進行治療以及為什么要這樣治療。
在討論匯報的基礎上,由同學們對各組的討論結果進行評價、補充,遇到有爭議的問題甚至可以辯論,鼓勵學生充分發(fā)表個人見解,敢于表達不同的意見。在學生分析、討論、得出結論之后,教師要進行歸納總結,做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調,使學生加深對知識點的把握。對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方,做重點講解。同時教師還要特別提出,通過案例分析討論,學生應吸取什么樣的經驗教訓。
提高對案例教學內涵和作用的認識。要認清案例教學的作用不僅有利于培養(yǎng)學生的參與意識、獨立思考、主動求知和應變的能力,而且有利于開發(fā)學生的非智力因素和深層直覺。通過對具體案例的分析研究可探尋帶有普遍指導意義的內在規(guī)律,從中導出一般的原理、方法和解決問題的思路,是理論聯(lián)系實際的重要教學形式。
案例教學對教師提出了更高的要求,教師應當具備較強的應變和判斷能力,既能及時分析和解決教學過程中學生發(fā)現(xiàn)的新問題,也能夠對學生的分析方法和結論加以客觀科學地評判和引導(秦永德,2007)。
教師要精心準備病例,設計教學方案。病例的選擇和設計有舉足輕重的意義。課前病例的選擇、收集是一件繁重的工作,需要教師付出艱辛的勞動。案例的選擇應兼具針對性、時代性、啟發(fā)性(倫肇亮,2009),要使病例吸引學生,起到積極的教學效果,在選擇病例時要注意:病例內容、分析要求要體現(xiàn)獸醫(yī)內科學學科特色;病例具有典型指導意義;病例要盡量為學生熟悉感知的;病例要留有足夠的討論空間,如可在病例中適當增加冗余信息。除了病例的準備外,教師還要精心設計教學方案,即精心設計課堂教學中的各種相互作用因素、學生可能出現(xiàn)的錯誤、學生可能的疑問、課堂中可能出現(xiàn)的偶發(fā)事件及整體協(xié)調關系。
總之,案例教學法確實是一種致力于提高學生綜合素質、面向未來的教學模式。這就要求獸醫(yī)教育者要重視人的培養(yǎng),合理運用案例教學法,積極實行啟發(fā)式教學,激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識,讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣,為獸醫(yī)行業(yè)不斷輸送合格實用的獸醫(yī)人才。
[1] 管嶺.運用案例教學法培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].職業(yè)時空,2008,(10):41-42.
[2] 王雷,李宜輝.淺談案例教學法在臨床醫(yī)學教學中的應用[J].局解手術學雜志,2009,18(2):130.
[3] 秦永德.案例教學法在核醫(yī)學教學中的應用[J].西北醫(yī)學教育,2007,15(5):888-889.
[4] 倫肇亮案例教學法淺談[J].西江教育論叢,2009,(3):40-41.