崔廣偉

一、教學分析

課標要求：運用地圖和其它資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。

教材分析：本章是學生認識和學習區(qū)域地理的開篇，將七年級上冊所學的地形、氣候等知識運用于具體區(qū)域，也為學習后續(xù)的地區(qū)與國家提供基本的方法和策略，在初中地理知識結構中具有承上啟下的作用。教材編排僅以亞洲一例作為區(qū)域學習內容，重點是通過亞洲自然環(huán)境的分析探討，讓學生學會認識和分析區(qū)域自然地理的基本要素與方法，并能運用此方法自主學習和分析其它大洲的地理環(huán)境。教材編寫呈現(xiàn)突出方法主線，體現(xiàn)案例分析、方法應用的思路。本節(jié)“自然環(huán)境”內容分兩部分：“地勢起伏大，長河眾多”、“復雜的氣候”。重點在于如何歸納一個大洲的地形、氣候、水系等自然環(huán)境特點，并簡要分析該區(qū)域的地形、氣候、水系等自然要素之間的相互關系。

學情分析：學生經過半年地理學習，已掌握相關地形、氣候等基礎知識，具備基本讀圖能力和簡單分析、歸納地理信息能力，但學生的抽象思維、邏輯思維能力不強，又是第一次接觸區(qū)域地理。因此，課堂教學中應引導學生自主讀圖、析圖，總結、歸納出亞洲自然環(huán)境特征，進而引導學生構建學習區(qū)域地理知識框架，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維能力，學會分析其它區(qū)域自然環(huán)境的思路與方法，達到以案析理、以理及案之目的。

二、教學目標

知識與技能：通過閱讀亞洲地形圖、亞洲地形剖面圖、亞洲氣候類型分布圖，總結歸納亞洲的地形、氣候、水系的特點，進一步掌握從地理圖像中提取、分析、歸納地理信息的能力；通過對地形與河流等地理要素之間關系的分析，增強邏輯思維能力。

過程與方法：學生在閱讀、分析亞洲地形圖、亞洲地形剖面圖、亞洲氣候類型分布圖的過程中，學會認識區(qū)域自然地理環(huán)境的一般要素，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、氣候、水系特點的方法，以及分析區(qū)域自然要素聯(lián)系的一般思路。

情感態(tài)度與價值觀：通過分析亞洲的地形、氣候、水系的特點及其相互關系，初步樹立自然地理要素是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀。

三、教學重難點與方法

重點：亞洲地形特點及主要地形區(qū)分布；亞洲主要河流及分布特點；亞洲氣候特點及其對農業(yè)的影響。

難點：通過學習亞洲自然環(huán)境，掌握認識大洲自然環(huán)境的思路與方法；初步學會分析區(qū)域自然環(huán)境各要素之間的相互關系。

方法：采用“讀圖分析、問題引領、小組合作探究”等方式，培養(yǎng)學生分析、歸納、應用等能力。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節(jié)課依據(jù)課標制訂教學目標，根據(jù)學習目標整合教學內容，進而設計教學活動。這種優(yōu)化的教學過程和有效的反饋評價，利于學生構建知識體系，理解并把握教學內容。這種基于過程、突出方法的教學結構構建有利于學生走進區(qū)域，以案析理；走出區(qū)域，以理及案。這樣的教學真正能給學生留有自主發(fā)展的時間和空間，讓學生生動活潑地發(fā)展。同時，本課通過據(jù)圖設問、以圖導學，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力。設置的問題組由淺入深、由易到難、層層深入、變教為導、變學為思，為學生提供“發(fā)現(xiàn)”和“掌握”知識的機會與平臺，強調學習的“過程”，很好體現(xiàn)了“方法”在“過程”中習得，學生從“學會”走向“會學”，從而使學生產生成就感，學生處于主動狀態(tài)，促進學生讀圖析圖能力得到訓練與提高。（山東省臨沭縣教體局教研室地理教研員 伏開典）▲

一、教學分析

課標要求：運用地圖和其它資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。

教材分析：本章是學生認識和學習區(qū)域地理的開篇，將七年級上冊所學的地形、氣候等知識運用于具體區(qū)域，也為學習后續(xù)的地區(qū)與國家提供基本的方法和策略，在初中地理知識結構中具有承上啟下的作用。教材編排僅以亞洲一例作為區(qū)域學習內容，重點是通過亞洲自然環(huán)境的分析探討，讓學生學會認識和分析區(qū)域自然地理的基本要素與方法，并能運用此方法自主學習和分析其它大洲的地理環(huán)境。教材編寫呈現(xiàn)突出方法主線，體現(xiàn)案例分析、方法應用的思路。本節(jié)“自然環(huán)境”內容分兩部分：“地勢起伏大，長河眾多”、“復雜的氣候”。重點在于如何歸納一個大洲的地形、氣候、水系等自然環(huán)境特點，并簡要分析該區(qū)域的地形、氣候、水系等自然要素之間的相互關系。

學情分析：學生經過半年地理學習，已掌握相關地形、氣候等基礎知識，具備基本讀圖能力和簡單分析、歸納地理信息能力，但學生的抽象思維、邏輯思維能力不強，又是第一次接觸區(qū)域地理。因此，課堂教學中應引導學生自主讀圖、析圖，總結、歸納出亞洲自然環(huán)境特征，進而引導學生構建學習區(qū)域地理知識框架，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維能力，學會分析其它區(qū)域自然環(huán)境的思路與方法，達到以案析理、以理及案之目的。

二、教學目標

知識與技能：通過閱讀亞洲地形圖、亞洲地形剖面圖、亞洲氣候類型分布圖，總結歸納亞洲的地形、氣候、水系的特點，進一步掌握從地理圖像中提取、分析、歸納地理信息的能力；通過對地形與河流等地理要素之間關系的分析，增強邏輯思維能力。

過程與方法：學生在閱讀、分析亞洲地形圖、亞洲地形剖面圖、亞洲氣候類型分布圖的過程中，學會認識區(qū)域自然地理環(huán)境的一般要素，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、氣候、水系特點的方法，以及分析區(qū)域自然要素聯(lián)系的一般思路。

情感態(tài)度與價值觀：通過分析亞洲的地形、氣候、水系的特點及其相互關系，初步樹立自然地理要素是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀。

三、教學重難點與方法

重點：亞洲地形特點及主要地形區(qū)分布；亞洲主要河流及分布特點；亞洲氣候特點及其對農業(yè)的影響。

難點：通過學習亞洲自然環(huán)境，掌握認識大洲自然環(huán)境的思路與方法；初步學會分析區(qū)域自然環(huán)境各要素之間的相互關系。

方法：采用“讀圖分析、問題引領、小組合作探究”等方式，培養(yǎng)學生分析、歸納、應用等能力。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節(jié)課依據(jù)課標制訂教學目標，根據(jù)學習目標整合教學內容，進而設計教學活動。這種優(yōu)化的教學過程和有效的反饋評價，利于學生構建知識體系，理解并把握教學內容。這種基于過程、突出方法的教學結構構建有利于學生走進區(qū)域，以案析理；走出區(qū)域，以理及案。這樣的教學真正能給學生留有自主發(fā)展的時間和空間，讓學生生動活潑地發(fā)展。同時，本課通過據(jù)圖設問、以圖導學，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力。設置的問題組由淺入深、由易到難、層層深入、變教為導、變學為思，為學生提供“發(fā)現(xiàn)”和“掌握”知識的機會與平臺，強調學習的“過程”，很好體現(xiàn)了“方法”在“過程”中習得，學生從“學會”走向“會學”，從而使學生產生成就感，學生處于主動狀態(tài)，促進學生讀圖析圖能力得到訓練與提高。（山東省臨沭縣教體局教研室地理教研員 伏開典）▲

一、教學分析

課標要求：運用地圖和其它資料，歸納某大洲地形、氣候、水系的特點，簡要分析其相互關系。

教材分析：本章是學生認識和學習區(qū)域地理的開篇，將七年級上冊所學的地形、氣候等知識運用于具體區(qū)域，也為學習后續(xù)的地區(qū)與國家提供基本的方法和策略，在初中地理知識結構中具有承上啟下的作用。教材編排僅以亞洲一例作為區(qū)域學習內容，重點是通過亞洲自然環(huán)境的分析探討，讓學生學會認識和分析區(qū)域自然地理的基本要素與方法，并能運用此方法自主學習和分析其它大洲的地理環(huán)境。教材編寫呈現(xiàn)突出方法主線，體現(xiàn)案例分析、方法應用的思路。本節(jié)“自然環(huán)境”內容分兩部分：“地勢起伏大，長河眾多”、“復雜的氣候”。重點在于如何歸納一個大洲的地形、氣候、水系等自然環(huán)境特點，并簡要分析該區(qū)域的地形、氣候、水系等自然要素之間的相互關系。

學情分析：學生經過半年地理學習，已掌握相關地形、氣候等基礎知識，具備基本讀圖能力和簡單分析、歸納地理信息能力，但學生的抽象思維、邏輯思維能力不強，又是第一次接觸區(qū)域地理。因此，課堂教學中應引導學生自主讀圖、析圖，總結、歸納出亞洲自然環(huán)境特征，進而引導學生構建學習區(qū)域地理知識框架，培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯思維能力，學會分析其它區(qū)域自然環(huán)境的思路與方法，達到以案析理、以理及案之目的。

二、教學目標

知識與技能：通過閱讀亞洲地形圖、亞洲地形剖面圖、亞洲氣候類型分布圖，總結歸納亞洲的地形、氣候、水系的特點，進一步掌握從地理圖像中提取、分析、歸納地理信息的能力；通過對地形與河流等地理要素之間關系的分析，增強邏輯思維能力。

過程與方法：學生在閱讀、分析亞洲地形圖、亞洲地形剖面圖、亞洲氣候類型分布圖的過程中，學會認識區(qū)域自然地理環(huán)境的一般要素，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、氣候、水系特點的方法，以及分析區(qū)域自然要素聯(lián)系的一般思路。

情感態(tài)度與價值觀：通過分析亞洲的地形、氣候、水系的特點及其相互關系，初步樹立自然地理要素是普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀。

三、教學重難點與方法

重點：亞洲地形特點及主要地形區(qū)分布；亞洲主要河流及分布特點；亞洲氣候特點及其對農業(yè)的影響。

難點：通過學習亞洲自然環(huán)境，掌握認識大洲自然環(huán)境的思路與方法；初步學會分析區(qū)域自然環(huán)境各要素之間的相互關系。

方法：采用“讀圖分析、問題引領、小組合作探究”等方式，培養(yǎng)學生分析、歸納、應用等能力。

四、教學過程（表1）

專家點評：本節(jié)課依據(jù)課標制訂教學目標，根據(jù)學習目標整合教學內容，進而設計教學活動。這種優(yōu)化的教學過程和有效的反饋評價，利于學生構建知識體系，理解并把握教學內容。這種基于過程、突出方法的教學結構構建有利于學生走進區(qū)域，以案析理；走出區(qū)域，以理及案。這樣的教學真正能給學生留有自主發(fā)展的時間和空間，讓學生生動活潑地發(fā)展。同時，本課通過據(jù)圖設問、以圖導學，培養(yǎng)學生讀圖析圖能力。設置的問題組由淺入深、由易到難、層層深入、變教為導、變學為思，為學生提供“發(fā)現(xiàn)”和“掌握”知識的機會與平臺，強調學習的“過程”，很好體現(xiàn)了“方法”在“過程”中習得，學生從“學會”走向“會學”，從而使學生產生成就感，學生處于主動狀態(tài)，促進學生讀圖析圖能力得到訓練與提高。（山東省臨沭縣教體局教研室地理教研員 伏開典）▲