沈海軍

教學(xué)語(yǔ)言是教師最主要的工具。大凡成功的教學(xué)，無(wú)不得力于教學(xué)語(yǔ)言的功力。地理學(xué)科由于涉及面廣、知識(shí)跨度大，地理教師更需具備較高的語(yǔ)言素質(zhì)和修養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授、思想的引導(dǎo)、能力的培養(yǎng)，都要靠語(yǔ)言這種工具來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。由于地理本身幾乎是包羅萬(wàn)象，涉及整個(gè)宇宙，包括自然和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各方面知識(shí)，大部分是學(xué)生沒(méi)有也不可能親身經(jīng)歷的。地理學(xué)科的這一特點(diǎn)，就對(duì)教師的教學(xué)語(yǔ)言提出了特殊的要求。因此，如何規(guī)范地理教學(xué)語(yǔ)言，已成為新一代地理教師必須練就的教學(xué)基本功之一。

一、教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性

地理教學(xué)語(yǔ)言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。教師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。例如，地理課教學(xué)總離不開(kāi)講方位。在表述方位時(shí)，教師必須用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語(yǔ)“上北、下南，左東、右西”，而不能用不規(guī)范的生活用語(yǔ)“上邊、下邊、往左、往右”代替。

地理教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求教師能運(yùn)用地理知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語(yǔ)言要有序化。如講一個(gè)區(qū)域的地理位置，教師應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，教師應(yīng)先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門(mén)結(jié)構(gòu)，最后才講布局，從而教給學(xué)生分析地理問(wèn)題的思路和趨勢(shì)。

二、教師的語(yǔ)言要形象生動(dòng)通俗易懂

教師要從學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、接受能力、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于運(yùn)用一些簡(jiǎn)單易懂、深入淺出的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握新知識(shí)。例如，我在講日月星辰、東方升西方落的現(xiàn)象時(shí)，就用人們坐在前進(jìn)的汽車(chē)上，看到的窗外景物向后退，啟發(fā)學(xué)生懂得地球自西向東轉(zhuǎn)。再如，河流分水嶺這個(gè)概念，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是不易接受的。我就用房屋的屋脊向兩邊分流。把屋脊比喻成“分水嶺”，使學(xué)生對(duì)這一概念的理解顯得形象、具體，利于對(duì)知識(shí)的理解的掌握。

在地理教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用鮮明生動(dòng)、通俗有趣的語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言的生動(dòng)形象，可以打動(dòng)學(xué)生的心，提高他們的聽(tīng)課興趣。因此，教學(xué)語(yǔ)言在注意科學(xué)規(guī)范的同時(shí)還應(yīng)追求形象直觀、通俗易懂。在地理教學(xué)中，教師要注意運(yùn)用鮮明生動(dòng)、通俗有趣的語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言的生動(dòng)形象，可以打動(dòng)學(xué)生的心，提高他們的聽(tīng)課興趣。如在講“內(nèi)蒙古高原”時(shí)，我用學(xué)生較為熟悉的歌詞“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動(dòng)鞭兒響四方，百鳥(niǎo)齊歌唱”。引入此時(shí)，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)了想象，思維開(kāi)始活躍，仿佛自己置身于遼闊的內(nèi)蒙古大草原上。

三、教學(xué)語(yǔ)言要富有藝術(shù)性

在課堂上，教師要能緊扣學(xué)生的心弦，引人入勝，使學(xué)生有身臨其境之感，就必須要求教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、形象，充滿(mǎn)激情，還可以有一點(diǎn)文學(xué)色彩。例如，在講桂林的山水之美時(shí)，我就用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，進(jìn)行了如下描述：云中的神啊，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山。情一樣的深啊，夢(mèng)一樣的美，如情似夢(mèng)漓江的水。又如，在講內(nèi)蒙古高原的遼闊、壯麗時(shí)，教師可以用優(yōu)美的語(yǔ)言這樣描述：“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”，也還可以這樣描述：“白云像羊群，羊群像白云，羊群在草原上奔跑，白云在空中飄啊飄，牧童追趕著羊群，像是在和白云賽跑?！庇眠@些生動(dòng)形象的藝術(shù)性語(yǔ)言，對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行描述，仿佛把學(xué)生帶入了如詩(shī)如畫(huà)的意境。學(xué)生不但掌握了所學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)也是一種很好的藝術(shù)享受。

四、教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性

地理課的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性，因?yàn)?，地理教學(xué)不只簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)，還要運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在讀“新加坡城市風(fēng)光”圖時(shí)看到市區(qū)高樓林立，道路密如蛛網(wǎng)。那些高樓以商業(yè)、金融業(yè)、旅游服務(wù)業(yè)為主，但看不到冒煙的工廠(chǎng)。這時(shí)，教師可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：工廠(chǎng)建在哪里？市中心布局的是一些什么？生活在這樣整潔優(yōu)美的城市里，你想把新加坡稱(chēng)之為什么樣的城市呢？學(xué)生在教師的啟發(fā)下，邊思考邊討論，最后自然得出：新加坡政府很重視環(huán)境保護(hù)和美化城市的工作，不愧譽(yù)為一個(gè)“花園城市”。

五、地理教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化要求

地理教學(xué)語(yǔ)言是相對(duì)于地理書(shū)面語(yǔ)言而言的。地理書(shū)面語(yǔ)言是視角語(yǔ)言，以教材作為依托，學(xué)生可以反復(fù)感知，所以，可以使用較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的句型，句子之間的關(guān)系也可以錯(cuò)綜復(fù)雜。而地理教學(xué)語(yǔ)言則是依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感知的，難以重復(fù)感知，所以，地理教學(xué)語(yǔ)言必須設(shè)計(jì)得短，必須設(shè)計(jì)成短小句子，句子之間關(guān)系簡(jiǎn)單明了。因此，教師應(yīng)將書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的大問(wèn)題化解成口頭語(yǔ)言表達(dá)的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，逐一解決，盡量不留后患。例如，五帶的形成，教材使用綜合概括的寫(xiě)法：在地球自轉(zhuǎn)過(guò)程中，由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成66.5°夾角，因此，一年之內(nèi)太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間地帶移動(dòng)。轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)教學(xué)，就至少應(yīng)當(dāng)化解成“地球公轉(zhuǎn)—軌道面—地軸傾斜—北極星指向不變—兩分兩至太陽(yáng)直射點(diǎn)所在—兩分兩至之間太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)”等一系列小問(wèn)題逐個(gè)講清。但是口語(yǔ)化不等于俗語(yǔ)化，如將熱帶雨林說(shuō)成“熱雨”，熱帶沙漠說(shuō)成“熱沙”等都不是正確的口語(yǔ)化，違背了科學(xué)性。

六、體態(tài)語(yǔ)言的輔助教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)言是教師的第二張嘴，課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用來(lái)配合傳遞地理教學(xué)信息，則可以運(yùn)用自如地進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)感受，喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持興奮姿態(tài)，精神振奮，增強(qiáng)學(xué)生記憶。有的教師四十五分鐘站下來(lái)感覺(jué)太累，喜歡將身體靠在學(xué)生的桌子上看著書(shū)上課。有的教師會(huì)在講臺(tái)上來(lái)回不停地走動(dòng)，而意識(shí)不到體態(tài)語(yǔ)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的影響作用。殊不知，教師一個(gè)信任的目光、贊賞的微笑、肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成功的滿(mǎn)足感和愉悅感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增添師生間的親和力和向心力，使我們的教育教學(xué)效果事半功倍。反之，一個(gè)輕蔑的目光、一個(gè)冷漠的面部表情，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的壓抑和挫傷。

綜上所述，地理教學(xué)語(yǔ)言絕不是教材書(shū)面語(yǔ)言的搬用，地理教師在備課中的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)芈?lián)系生活事例，巧妙地引入地理故事，精心地設(shè)計(jì)語(yǔ)言意境，成功地把握語(yǔ)言速度，積極地創(chuàng)造語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面、準(zhǔn)確、深刻地理解和掌握所學(xué)的地理知識(shí)。

【責(zé)編 張景賢】