李敬華

新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中建議：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師分析代替學(xué)生的體驗和思考；善于通過合作學(xué)習(xí)來解決閱讀中的問題，但防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，防止逐字逐句地深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。據(jù)此，語文學(xué)習(xí)很重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、應(yīng)該留足給學(xué)生靜想和體驗的空間

很多時候，教師都是精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，但是也因為有了既定的教學(xué)流程和模式，總會急于按照一定的教學(xué)步驟，希望課堂按自己的規(guī)劃順利進(jìn)行，所以教師提問后便會急于讓學(xué)生回答，沒有給學(xué)生留有足夠的思考空間。有時候教師自己會不自覺地講出答案。這樣往往導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，效果往往不好。比如，在講詩歌時，如果教師只是讓朗讀好的學(xué)生讀一遍，或聽范讀后，教師即刻就提問：“你覺得要用怎樣的語調(diào)和感情讀？”這時學(xué)生沒有時間真正閱讀和體驗，沒有自己的切身感悟過程，怎么能給出發(fā)自內(nèi)心的真實回答呢？如果聽完范讀后讓學(xué)生自由讀或默讀幾遍，那么就給了學(xué)生自己初步理解的機(jī)會和體驗的過程，他們也會給出讓我們滿意的回答，甚至不需要教師的點撥。語文文本是靠學(xué)生感悟的，“書讀百遍，其義自見”就是強(qiáng)調(diào)這個道理，要給學(xué)生閱讀文本的時間和獨立思考的空間，給學(xué)生多一些自主閱讀，少一些分條縷析，不僅教師少些負(fù)擔(dān)，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整體閱讀和反省式閱讀

語文教學(xué)中，教師一定要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，這也是一個人終身受用的基本閱讀能力。而在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章整體把握能力是缺失的，學(xué)生閱讀時偏離方向的情況非常多。閱讀的思路和方法無非是整體概括、思路分析、要點解析、美點欣賞、語言品析等。對文章整體情節(jié)、主旨和情感的把握是重中之重，是排在第一位的。只有對文章有了整體的把握，那么才可以真正地理解其他的枝節(jié)問題。除此，注重反省式閱讀也較為重要。學(xué)完了文章，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理解和感悟，要培養(yǎng)學(xué)生對文章個性化的理解。當(dāng)前的閱讀題目在最后一題的設(shè)置上是：“請聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬Α睦斫??！边@就是一種導(dǎo)向和信號，如果學(xué)生缺少個性化感悟，是不能做好這種題型的，而往往這樣的題型也不會有統(tǒng)一的答案。所以平常教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些整體感知方面的預(yù)習(xí)，課堂中讓學(xué)生為文章做批注，多說一些感受和啟示，平常的課堂小結(jié)也可以交給學(xué)生去總結(jié)，學(xué)完文章后多讓學(xué)生寫讀后感?？傊?，語文的學(xué)習(xí)是一種積累式循序漸進(jìn)的過程，教師切忌將文章搞得支離破碎，任何在短時間中要求掌握語文答題要點和套路的學(xué)習(xí)方式都是不科學(xué)的方式。要把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品深處，引向心靈深處，與作者實現(xiàn)心與心的交流，這是閱讀的真諦。讓學(xué)生真正學(xué)會自主閱讀、獨立思考、自由表達(dá)、反省反悟，才能培養(yǎng)出學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)能力。

三、應(yīng)探索出一條課堂之外擴(kuò)展式的閱讀途徑

常說生活處處有語文。語文知識不僅是教科書中的世界，而是基于廣闊生活之中的。如果我們可以每周安排一到兩節(jié)課或者晚自習(xí)的若干分鐘來閱讀，長此以往，學(xué)生的知識、思維拓展是很迅速的。教師還可以安排每日課前一分鐘活動，讓學(xué)生講出自己感興趣的故事、文章以及感受。另外，講授相關(guān)文本時，我們還可以拓展內(nèi)容，使作品延伸。比如講余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可以和席慕容的《鄉(xiāng)愁》以及現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)色酒》進(jìn)行對比閱讀；比如在講《浪之歌》時，可以去講作者本人被放逐出國門，直至逝世的經(jīng)歷。作者對祖國的癡情就像海浪永遠(yuǎn)依戀海岸一樣，這樣這首詩歌就有了愛國的主題，而不僅只停留在愛情詩的范疇。再比如講《智取生辰綱》時，教師可放音像資料，提起學(xué)生讀名著的興趣，真正靜下心來讀書；比如學(xué)完《背影》，可推薦時文《父親的愛》等；還有一些文章可采取短文長教方式，如《蚊子與獅子》這篇文章，按傳統(tǒng)的方式教授是很容易講解清楚的，但教師可以對教材進(jìn)行整合反思，把文本做為一種訓(xùn)練想像力的平臺，讓學(xué)生以同一題目故事新編，以此來拓展學(xué)生思維。其實，依據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的平臺，也可以讓學(xué)生最大限度地提高學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

以上我所講的當(dāng)然不能一一說盡閱讀教學(xué)的方法，但是有一點是十分重要的。如果說這些方法是一棵樹的枝葉，那么以學(xué)生為主體，切實培養(yǎng)學(xué)生的能力就是根，教師所要做的是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓棵棵大樹枝繁葉茂。

【責(zé)編 張景賢】