朱芷蓮

“課前預習，課后復習”一直以來是教師對學生的基本要求，多少年來這種方法確實取得了很大的成效，但我個人認為它也是因學科而異的，從事語文教學十多年來我覺得語文未必適合課前預習，因為語文有它自己的獨特性。

語文不同于其他學科，雖是文科，可它包羅萬象，內容豐富，是服務于任何學科的基礎性學科，涉及面相當廣泛：天文、地理、農業(yè)、商務無所不有。正因如此，說明了它的應用范圍是相當廣泛的，它適用于社會生活的各個領域。語文學習的最終目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，使學生把它很好地應用到生活中去。可以說語文的天地在社會生活中而并非只局限于一篇課文、一堂課中。因此，我認為語文課不做課前預習主要有以下三個原因。

1.通過學習語文要達到能準確地、在極短的時間內聽懂別人在說什么，抓住談話的中心內容；能清楚地表達自己的意思，讓別人聽懂，能隨時隨地就任何主題發(fā)表自己的言論；能讀懂文字內容，領會主旨；能在任何職位上即興寫各種文體的文章。所有這些都沒有提前打底稿的時間，尤其是在新聞工作中，需要你隨機應變，靈活應對，這就是語文的能力：靈活、隨機。這種能力靠的是平時課堂上45分鐘的鍛煉。在事先不清楚課文內容的情況下，快速、有效地閱讀、分析課文，抓住中心，準確表達自己，把每一節(jié)課都當成是一次隨機訓練，沒有任何的提前準備。畢竟考試中的文章閱讀是不給你留事先閱讀的時間的。

所以我在講課文之前，很少讓學生就文章內容作任何的預習，讓學生把每一篇課文都當成是考試或生活中臨時遇到的閱讀，在極短的時間內，一遍閱讀之后讓學生總結文章大意，當然，細節(jié)性的東西必須反復研讀。經過長時間的訓練，學生快速捕捉信息的能力大大提高了，而且能做到有的放矢，準確、簡潔地表達自己的意見。

2.不做課前預習的另一個原因是能讓學生在當堂不知課文內容的情況下，通過題目來感知課文內容，揣測作者的用意和情感。例如，我在講《阿長與<山海經>》時，學生事先沒有做過任何預習，也全然不知課文內容，我讓他們根據(jù)課文題目來感知課文內容，揣測作者會寫些什么或自己想了解什么，學生提出了如下問題：（1）阿長是誰？是個怎樣的人？（2）《山海經》是部怎樣的書？（3）阿長是《山海經》的作者嗎？如果不是，那他們有什么關系？中間發(fā)生了什么事？等等。學生的關注與猜測已經涉及了課文的主體，帶著這樣的問題去關注課文，他們對課文的理解將更加主動與深刻。

3.不做課前預習的第三個原因是基于學生對參考書的依賴性。現(xiàn)在的輔助材料多而且全面，再加上語文本身就是一門主觀性特別強的學科，學生的理解很多時候和教參的理解有很大的出入，為了省事、省時，一本教材全解讓學生的預習變成了無思考的抄襲與應付。拿著已經寫好答案的課本去上語文課，勢必沒有了主動性與積極性，機械的回答又怎能培養(yǎng)快速閱讀與表達的能力呢？

基于以上幾點，我很少讓學生做固定模式的課前預習，我所做的課前工作就是讓學生根據(jù)課題寫導語，可以參考課文內容也可不參考，第二天選擇其中一位或幾位學生的導語作為自己的課前導語。實踐證明，這樣做很好地鍛煉了學生的破題、思考能力，同時提高了學生的寫作能力和積極性。

所謂“教無定法”，每位教師都有自己的理論也必然形成自己行之有效的方法，無論怎樣，讓學生終身受益，培養(yǎng)他們終身學習、運用的能力是語文最終的目的。

【責編 田彩霞】