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        走出“教了算”,落實(shí)“算了教”

        2014-01-20 02:23:10劉燕飛
        學(xué)周刊·下旬刊 2014年2期
        關(guān)鍵詞:單詞詞匯記憶

        劉燕飛

        新的《義務(wù)教育中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定初中九年級(jí)(五級(jí))學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞,200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)、固定搭配,并對(duì)詞匯提出理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義等要求;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說(shuō)明概念等。從中我們可以看出新英語(yǔ)課標(biāo)對(duì)初中詞匯學(xué)習(xí)有較高的要求,這個(gè)要求一方面顯性地表現(xiàn)為詞匯量的一定增加,另一方面又隱性地表現(xiàn)出對(duì)詞匯學(xué)習(xí)能力的較高要求,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。只有掌握了充足的詞匯量,才能在交際中做到得心應(yīng)手。

        一、初中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

        雖然讓學(xué)生熟悉詞匯表里的單詞并不難,但要幫助學(xué)生使用所學(xué)的詞匯進(jìn)行得體的交際,形成表達(dá)自已思想的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)卻是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。目前可以把教師的課堂詞匯教學(xué)分為以下三類(lèi)。

        (一)以教材文本為中心,融入式的詞匯教學(xué)

        這種詞匯教學(xué)方式就是不孤立于文本,而且在文本閱讀過(guò)程中將單詞和固定搭配提出來(lái)重點(diǎn)講授,這是目前比較流行的詞匯教學(xué)法。有根據(jù)上下文猜詞義;有情景設(shè)置法;有師生互動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行解釋等。這種詞匯教學(xué)方式多樣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。但在有限的一節(jié)課內(nèi)詞匯輸入量很小,而且容易使學(xué)生的思路游離在文本之外。

        (二)主講詞匯,脫離文本

        這種詞匯教學(xué)方式就是教師在有限的時(shí)間內(nèi)集中講解一個(gè)模塊所有的單詞短語(yǔ)。此方法的優(yōu)點(diǎn)是:大量的詞匯輸入為學(xué)生文本閱讀掃清了生詞障礙,而且加上教師對(duì)某個(gè)單詞的各層釋義加以注解,學(xué)生往往能徹底掌握這些詞匯。但這種方式要求學(xué)生記憶量大,而且缺乏情景依托,比較容易忘記。

        (三)詞匯意義教學(xué)限于概念化

        詞義由概念意義和關(guān)聯(lián)意義構(gòu)成。概念意義就是詞典中所收錄的詞條意義,是一個(gè)詞的基本意義。關(guān)聯(lián)意義是這個(gè)詞匯的意義延伸,包括內(nèi)涵意義、情感意義、語(yǔ)體意義和搭配意義等。當(dāng)然講授一個(gè)詞應(yīng)該由概念意義入手,然后向關(guān)聯(lián)意義擴(kuò)展,以達(dá)到提示詞與詞之間的聯(lián)系。但目前我們的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還停留在講解詞匯的概念意義上,很少延伸到關(guān)聯(lián)意義上。這樣教學(xué)雖然節(jié)約了時(shí)間,有一定的針對(duì)性,但學(xué)生獲得的只是一些有關(guān)詞匯的粗略信息,學(xué)生沒(méi)有掌握詞與詞之間的內(nèi)在關(guān)系,學(xué)生不能全面地理解詞匯和準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。

        以上三種詞匯教學(xué)法較多地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中“教了算”的思想,只關(guān)注我教過(guò)了,較少關(guān)注學(xué)生掌握了多少。雖然學(xué)生普遍感覺(jué)在詞匯學(xué)習(xí)上可能已經(jīng)很盡力了,但還是感到自己的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,覺(jué)得“費(fèi)時(shí)較多,收效較低”。主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題:讀不準(zhǔn)音;遺忘現(xiàn)象普遍,無(wú)法記住學(xué)過(guò)的單詞和短語(yǔ);詞匯學(xué)習(xí)方式單一。

        二、合理利用詞匯學(xué)習(xí)策略,提高詞匯教學(xué)的有效性。

        (一)通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究,尋找課堂詞匯教學(xué)的有效性

        國(guó)內(nèi)外有很多詞匯學(xué)習(xí)策略:通過(guò)詞匯表學(xué)習(xí)策略(英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Carter);通過(guò)語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)策略(德國(guó)學(xué)者J.Tries);通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略,這是目前比較流行的詞匯學(xué)習(xí)策略之一;三分法策略(根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)詞義;運(yùn)用記憶法記憶詞匯;根據(jù)詞綴與詞根掌握詞匯)。而在國(guó)內(nèi)程曉堂、鄭敏更具體地提出了六分法:在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞;利用聯(lián)想增強(qiáng)對(duì)同類(lèi)詞的學(xué)習(xí)效果;利用圖像或想象加深對(duì)詞匯的理解和記憶;通過(guò)分類(lèi)加深對(duì)單詞的理解和記憶;利用同義詞和近義詞進(jìn)行對(duì)比,復(fù)習(xí);根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞。由此可見(jiàn),盡管?chē)?guó)內(nèi)外對(duì)詞匯習(xí)得的分類(lèi)在形式上不同,但大體上來(lái)說(shuō)具體的策略卻是驚人的相似。所謂“古為今用,洋為中用”。在此基礎(chǔ)上合理化我們的詞匯課堂教學(xué)策略。

        1.注重構(gòu)詞規(guī)則,提升學(xué)生猜詞的能力。具體來(lái)說(shuō)教師應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到下列目標(biāo):a.記憶常見(jiàn)的前綴和后綴的意義;b.了解常見(jiàn)詞根的意義;c.掌握常見(jiàn)前綴和后綴的詞性,詞義的關(guān)系;d.掌握合成詞的一般規(guī)律;e.掌握轉(zhuǎn)換詞的一般規(guī)律;f.養(yǎng)成自覺(jué)總結(jié)上述構(gòu)詞法規(guī)律的習(xí)慣;g.在課內(nèi)外的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地使用構(gòu)詞法知識(shí)。

        2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)聯(lián)想,增強(qiáng)課堂的趣味性。

        3.利用多媒體課件存在交互性、密集性、豐富性、延伸性和情景性相結(jié)合的特點(diǎn),讓詞匯教學(xué)更生動(dòng),更有利于學(xué)生理解。

        4.拓展思維,幫助學(xué)生采用不同的記憶方式(理解記憶、聯(lián)想記憶、分類(lèi)記憶和復(fù)習(xí)記憶)加強(qiáng)詞匯的理解與掌握。

        (二)研究記憶遺忘規(guī)律,讓詞匯教學(xué)更有效

        大家都知道,信息輸入大腦后,遺忘也就隨之開(kāi)始了。遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢,特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里,遺忘最快,這就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)。遵循艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)所揭示的記憶規(guī)律,對(duì)所學(xué)詞匯及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),這種記憶方法即為艾賓浩斯詞匯記憶法。所以,對(duì)所學(xué)詞匯和記憶效果及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和自測(cè)也是詞匯教學(xué)有效性研究的一個(gè)重要方面。

        (三)切實(shí)貫徹“任務(wù)型”教學(xué)思想,進(jìn)行三位一體的詞匯教學(xué),是提高詞匯教學(xué)有效性的必要手段

        “任務(wù)型”教學(xué)思想是初中英語(yǔ)新課標(biāo)提倡的教學(xué)思想,而且重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)交流,通過(guò)交流來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。在詞匯教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想。“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則。

        1.詞匯教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以意義為中心,不以操練語(yǔ)言形式為目的。

        2.任務(wù)不能太難,要以學(xué)生的生活經(jīng)歷和興趣為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的生活情境中習(xí)得詞匯、語(yǔ)言。

        3.有明確的目的才會(huì)有任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理詞匯信息和運(yùn)用詞匯的能力。

        4.任務(wù)是沒(méi)有限制性的,要向課外延伸。

        5.任務(wù)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能。

        詞匯教學(xué)質(zhì)量的高低,取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度,活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段。教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的語(yǔ)境,要尊重記憶規(guī)律,幫助學(xué)生采取合理的學(xué)習(xí)策略,將課堂演義成一個(gè)多彩的世界,采用多種有效的教學(xué)途徑,有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

        【責(zé)編 金 東】

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