杜樹靖

(煙臺職業(yè)學(xué)院會計系，山東煙臺264670)

高職院校學(xué)生職業(yè)性向測試調(diào)查分析*

杜樹靖

(煙臺職業(yè)學(xué)院會計系，山東煙臺264670)

職業(yè)性向分析研究的是人的不同性格特征與不同職業(yè)相匹配的對應(yīng)關(guān)系，結(jié)合一個人的個性、知識、技能等因素，找到符合個人潛在個性以及能力得以充分發(fā)揮、與個性特質(zhì)最適合、與職業(yè)或崗位最匹配、最容易獲得更高層次成功的職業(yè)方向。職業(yè)性向分析是影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要因素。本文從多個方面對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)性向測評進行了研究，闡明職業(yè)性向分析的重要性，分析大學(xué)生職業(yè)性向分析的現(xiàn)狀，剖析大學(xué)生職業(yè)困惑的原因，提出我國加強學(xué)生職業(yè)性向分析和職業(yè)生涯規(guī)劃的合理化建議。

性格特征;職業(yè)性向;職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)性向分析是研究人的不同性格興趣對不同職業(yè)崗位的適應(yīng)性，或者說不同人的本質(zhì)特征適合從事的職業(yè)，也叫職業(yè)興趣測驗，它主要是剖析一個人的內(nèi)在特質(zhì)并使之與社會職業(yè)很好的契合，是一個長期的觀察分析。職業(yè)性向分析的目的是在“知己知彼”的前提下科學(xué)的規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，設(shè)計人生未來的職業(yè)發(fā)展方向。

1 大學(xué)生職業(yè)性向調(diào)查分析的必要性及調(diào)查分析內(nèi)容

目前，很多職業(yè)院校的學(xué)生只在臨近畢業(yè)時，甚至畢業(yè)以后，才開始茫然的考慮為自己選擇工作，出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生“臨時就業(yè)，盲目擇業(yè)，無奈失業(yè)，頻繁跳槽”等種種現(xiàn)象，給社會上的實業(yè)單位形成了當(dāng)代大學(xué)生性格浮躁、業(yè)務(wù)不精、眼高手低、無責(zé)任心、無主見、重收入不敬業(yè)、重形式不專心、這山望著那山高等等不良印象，也給單位的招聘工作造成了不少的困惑，表面上活躍的人才流動現(xiàn)象掩蓋了人才與職業(yè)錯位的本質(zhì)，造成了極大的人才浪費。種種現(xiàn)象表明，職業(yè)院校學(xué)生對個人的職業(yè)性向分析嚴(yán)重不足，使得學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也特別欠缺，而職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)性向測試的重要性認(rèn)識和應(yīng)用程度還遠遠不夠。

為此，我們在煙臺職業(yè)學(xué)院等七所職業(yè)院校和煙臺、威海兩市人才市場開展了“高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)性向測驗統(tǒng)計研究”調(diào)查活動，對當(dāng)前職業(yè)院校大學(xué)生的職業(yè)性向及個人理想職業(yè)進行研究分析，通過完成測驗量化表、進行個人訪談、開展座談會等形式，讓被調(diào)查者將個人的價值觀、興趣、能力、需求投射在不同的職業(yè)理解上，整合個人的職業(yè)概念。調(diào)查資料中，針對在校生的職業(yè)性向測驗量化表將測驗內(nèi)容分為7部分:你心目中的理想職業(yè)、你所感興趣的活動、你所擅長或勝任的活動、你所喜歡的職業(yè)、你的能力類型簡評、確定你的職業(yè)傾向、你的職業(yè)價值觀，其中的理想職業(yè)、感興趣的活動、擅長或勝任的活動、喜歡的職業(yè)等四部分又將職業(yè)興趣各分為6種類型:現(xiàn)實型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會型、企/事業(yè)型、傳統(tǒng)型，每種類型列出11種代表性活動或工作，這些項目設(shè)計基本上涵蓋了學(xué)生的各種職業(yè)性格特征。學(xué)生通過“是”與“否”的選項完成測驗量化表后，就會發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而更好地做出求職擇業(yè)的決策［1］。

調(diào)查活動共發(fā)放量化測驗表1500份，收回有效量化測驗表1380份，有效率92%;同時，對完成量化測驗表的學(xué)生中十分之一共138名的學(xué)生進行了個人訪談，具體掌握每人的職業(yè)心理狀態(tài)和職業(yè)認(rèn)識;對兩個人才市場隨機抽取了10個用人單位進行了訪問式調(diào)查，掌握社會職業(yè)環(huán)境對大學(xué)生的認(rèn)識和職業(yè)要求。

2 職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)性向測驗現(xiàn)狀分析

2.1 大學(xué)生對職業(yè)性向分析的認(rèn)識幾乎為零

進行職業(yè)性向研究，就是要幫助就業(yè)人員找到自己的性格特質(zhì)與職業(yè)環(huán)境相匹配的職業(yè)方向或職業(yè)領(lǐng)域。成功的職業(yè)規(guī)劃必須建立在對個人的職業(yè)性向做透徹分析的基礎(chǔ)上。根據(jù)本次調(diào)查的分析，54.35%學(xué)生的理想職業(yè)與個人特質(zhì)所適應(yīng)的職業(yè)不同，其中又有28.57%的學(xué)生就讀專業(yè)與性向測試結(jié)果大相徑庭，這說明很多學(xué)生對自己的職業(yè)適應(yīng)性一無所知，其理想職業(yè)和就讀專業(yè)在很大程度上受外界因素的影響而確定，并非針對個人的職業(yè)特質(zhì)來確定。對138名學(xué)生個人訪談的結(jié)果顯示，幾乎所有的被訪談學(xué)生從來沒有接觸過職業(yè)性向分析，量化測驗表中自己的理想職業(yè)與自己的特質(zhì)所適應(yīng)的職業(yè)相吻合完全在自己的意料之外，89%的學(xué)生在涉及到找工作這個問題時根本沒有考慮到自己的本質(zhì)特性。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識是片面的、臨時的，在沒有個人職業(yè)性向分析的前提下，由于受到外部因素的影響，只能表現(xiàn)為“我想干什么”，很少表現(xiàn)為“我適合干什么”。

2.2 職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)影響缺乏個體的針對性，呈現(xiàn)出流水線批量生產(chǎn)特征

雖然有個別職業(yè)院校已經(jīng)意識到了職業(yè)性向分析對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的重要性，但很少有學(xué)院針對學(xué)生個人開展職業(yè)性向測驗，大多數(shù)職業(yè)院校對學(xué)生的職業(yè)影響呈現(xiàn)出流水線批量生產(chǎn)特征［2］，主要的表現(xiàn)就是學(xué)生一入校就被分專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的課程，安排統(tǒng)一的教學(xué)計劃，由同樣的教師完成一刀切式的教學(xué)過程，布置統(tǒng)一的實訓(xùn)環(huán)境，經(jīng)歷統(tǒng)一的實訓(xùn)操作［3］，等等。不管學(xué)生本身的特質(zhì)是否適合該專業(yè)或該學(xué)科，不管學(xué)生的個人興趣是否在該實訓(xùn)內(nèi)容上，都必須完成這種“模型”般的全過程安排，即使學(xué)生的“材質(zhì)”不適合這種“模型”的打造，只要完成了專業(yè)要求，就可以拿到畢業(yè)證書，而大部分學(xué)生也正是帶著畢業(yè)證按照就讀專業(yè)去選擇職業(yè)的。這種流水線批量培養(yǎng)的后果就是很多學(xué)生在校期間的“混學(xué)歷”、畢業(yè)后“服從性”的就業(yè)和盲目的跳槽。

3 職業(yè)院校學(xué)生的理想職業(yè)與現(xiàn)學(xué)專業(yè)適宜度分析

大學(xué)生作為國家發(fā)展的希望和未來，知識、技能的積累已達到一定高度，若在職業(yè)選擇上方向偏斜了、層次錯位了，不僅自己的人生不會有成就，還會影響社會的發(fā)展。由于很多學(xué)生是根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)選擇職業(yè)的，所以，最初的專業(yè)選擇就成了學(xué)生職業(yè)選擇的一個重要影響因素。對2個人才市場中10個用人單位的訪談?wù){(diào)查顯示，很多大學(xué)畢業(yè)生的個人能力與所選擇的職業(yè)崗位并不匹配，表現(xiàn)出“眼高手低”、“高分低能”、“專業(yè)不對口”、“職業(yè)感覺模糊”等現(xiàn)象，對在校生的調(diào)查結(jié)果也顯現(xiàn)出學(xué)生個體的這種糾結(jié):

3.1 大學(xué)生對目前所學(xué)專業(yè)滿意度分析

不少職業(yè)院校的學(xué)生在就讀期間缺乏積極心態(tài)，表現(xiàn)出消極態(tài)勢，究其原因，最終歸結(jié)為學(xué)生的個人理想職業(yè)與現(xiàn)實專業(yè)不夠吻合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生職業(yè)性向的類型構(gòu)成是:社會型占23%、藝術(shù)型占19%、企業(yè)型占18%、常規(guī)型占16%、研究型占14%、現(xiàn)實型占12%。在全部被觀察學(xué)生中，有54.35%的人專業(yè)與理想職業(yè)相吻合或基本吻合，而理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)完全不相符的學(xué)生有620名之多，占45.65%，表現(xiàn)出學(xué)生對就讀專業(yè)的不滿意(見圖1)。

圖1 大學(xué)生職業(yè)性向與理想職業(yè)吻合度構(gòu)成

對138名學(xué)生的訪談結(jié)果也顯示，學(xué)生選擇當(dāng)前所學(xué)的專業(yè)受到了很多復(fù)雜因素的影響［4］，見下表。

表1 大學(xué)生職業(yè)選擇所受影響因素

這眾多的因素對學(xué)生選擇專業(yè)產(chǎn)生影響，其中在選擇專業(yè)時真正考慮到個人主觀意愿的只有30.43%的學(xué)生，而這30.43%學(xué)生的個人意愿中，也參雜了其他因素的影響，最重要的是，這些考慮了個人意愿的學(xué)生都沒有進行過個人職業(yè)性向分析，所以，他們對自己的職業(yè)性向也并不了解。

可見，總體上大學(xué)生對自己目前所學(xué)專業(yè)的滿意度只有45.65%。很多大學(xué)生意識到這個問題后開始為轉(zhuǎn)專業(yè)做準(zhǔn)備。據(jù)北大青鳥集團煙臺分校的不完全統(tǒng)計，每年到煙臺分校參加培訓(xùn)的學(xué)生中，極少數(shù)是本專業(yè)繼續(xù)深造和拓展能力的，而轉(zhuǎn)專業(yè)從基礎(chǔ)開始培訓(xùn)的學(xué)生占到80%之多，其中，在工作以后感覺到專業(yè)不對口才轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生占到一半比重。在轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生中，博士、碩士生極少，每年也不過3人至5人，主要是本?？拼髮W(xué)生，本科和?？拼蠹s各占一半人數(shù)，這些大學(xué)生在實習(xí)期和畢業(yè)半年以內(nèi)就過來培訓(xùn)的占到70%的比重(見圖2)。個人就業(yè)意識比較強的學(xué)生，在畢業(yè)前的實習(xí)期內(nèi)就開始轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)。而服從意識比較強的學(xué)生，會在工作一兩年后，甚至年齡27歲至28歲后才開始轉(zhuǎn)專業(yè)培訓(xùn)。

圖2 北大青鳥煙臺校區(qū)生源轉(zhuǎn)專業(yè)構(gòu)成

圖3 學(xué)生職業(yè)性向與就讀專業(yè)吻合度構(gòu)成

可見，如果個人的職業(yè)性向測試分析能提早進行，應(yīng)該會極大的減少這種“半路出家”的轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象，不僅學(xué)生個人會少走彎路，也會節(jié)約大量的社會成本。

3.2 大學(xué)生自身素質(zhì)和個人特質(zhì)與當(dāng)前所學(xué)專業(yè)適宜度分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有28.57%學(xué)生的就讀專業(yè)與職業(yè)性向測試所反映的適合自己的職業(yè)相吻合，個人特質(zhì)與就讀專業(yè)不吻合的學(xué)生有980多人，占總調(diào)查人數(shù)的71.43%(見圖3)。有研究表明，一個人所從事的職業(yè)如果能與其職業(yè)性向相吻合，就能發(fā)揮其8成至9成的才能，甚至還能挖掘更多的潛在能力，并長期保持高效率的工作狀態(tài)。反之，能力只能發(fā)揮2成至3成，工作中還會厭煩和疲倦，造成“消極怠工”之嫌。所以，職業(yè)性向分析在人的職業(yè)活動中起著重要的作用，不僅決定人的職業(yè)定向和崗位選擇，還有利于在工作中開發(fā)潛在能力、激發(fā)探索欲望與創(chuàng)造能力、增強職業(yè)適應(yīng)性和穩(wěn)定性。因此，了解有關(guān)職業(yè)性向理論，根據(jù)職業(yè)興趣、性格偏好選擇職業(yè)，對當(dāng)前高職院校學(xué)生的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升遷等都具有現(xiàn)實的重要意義。

4 加強學(xué)生職業(yè)性能測試分析的建議

4.1 將職業(yè)性向分析融入到中小學(xué)的教學(xué)過程中

職業(yè)性向研究是一種進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)性和前提性的研究，職業(yè)生涯規(guī)劃不能等到找工作前才“臨時抱佛腳”式的草草進行，必須從學(xué)生對職業(yè)或工作有了個人意識的時候就開始進行。

有資料表明，進入小學(xué)階段的人已經(jīng)有了個人喜好的判斷和初步的分析。在很多發(fā)達國家，學(xué)生從小學(xué)開始就有了職業(yè)性向分析的引導(dǎo)。比如在蘇格蘭，孩子在3歲至18歲期間有十分完美的職業(yè)教育體系，通過各種形式讓學(xué)生了解自己適合的職業(yè)，并在長期的學(xué)習(xí)過程中，每個階段都會不定期的進行職業(yè)性向分析，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力、知識水平、交際能力、操作能力等各方面的不斷發(fā)展，適時調(diào)整自己的職業(yè)定向，漸漸形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并最終落實成為自己感興趣的職業(yè)。

我國學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃必須及早解決，同時也需要整個社會的共同關(guān)注。建議將學(xué)生的職業(yè)性向分析融入到中小學(xué)的教學(xué)過程，最晚也要納入到高中階段的教育過程中。需要注意的是，將職業(yè)性向分析融入到中小學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)該和真正意義上的素質(zhì)教育相結(jié)合，而不是將相關(guān)內(nèi)容寫成教材后就教條主義的講授和考試，還要規(guī)避形式主義，要讓學(xué)生真正的按照切身的感受和自我的認(rèn)識來理解個人特質(zhì)與職業(yè)規(guī)劃的關(guān)系，讓學(xué)生為自己的職業(yè)發(fā)展一步步地做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備。表面上看這似乎不如走在別人鋪好的路上省時省力，但是，從職業(yè)生涯整體來看，根據(jù)自己的本質(zhì)特性做好職業(yè)規(guī)劃可以在事業(yè)發(fā)展過程中少走很多彎路，節(jié)省很多時間，節(jié)約更多的個人和社會成本。

4.2 推廣大學(xué)期間部分時間段不分專業(yè)的教學(xué)安排

為規(guī)避學(xué)生因中學(xué)階段缺失職業(yè)性向分析而盲目選擇專業(yè)的缺陷，目前，有些大學(xué)在部分院系或部分階段嘗試不分專業(yè)的教學(xué)改革，主要有三類:①學(xué)生入學(xué)后轉(zhuǎn)專業(yè)可以不分院系，不分文理，不分專業(yè)，只要學(xué)生有意愿，當(dāng)然也要符合轉(zhuǎn)入學(xué)院的要求和規(guī)定，都能實現(xiàn)他的轉(zhuǎn)專業(yè)愿望。②新生入學(xué)前兩年開展通識課基礎(chǔ)教育，只分學(xué)院，不分專業(yè)，大三開始確定自己的具體專業(yè)。③在校生第一年完成公共基礎(chǔ)課程，只分文理，不分專業(yè);第二年完成學(xué)科基礎(chǔ)課程，劃分院系或二級專業(yè)類學(xué)科;第三年開始完成專業(yè)課程，學(xué)生選擇具體的專業(yè)，只要修完了教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)分，便可以申請畢業(yè)。甚至有的大學(xué)實行彈性學(xué)制，學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)分后可以在大三后的任一學(xué)期申請畢業(yè)，而且，學(xué)生被允許跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)、跨年級選課。

這些教學(xué)改革為學(xué)生提供了一個設(shè)計自我的良好環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在選擇專業(yè)時真實的感知自己的職業(yè)興趣并明確自己的發(fā)展方向，最大程度的減少畢業(yè)時的盲目就業(yè)和就業(yè)后的頻繁跳槽，因此，建議推廣實施這些教學(xué)安排改革經(jīng)驗。當(dāng)然，各職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)本學(xué)院的實際情況，制定適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的、靈活多樣的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，設(shè)計適合本校學(xué)生的職業(yè)性向測驗工具。

4.3 家庭、學(xué)校、社會三位一體，相互配合，共同幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)性向所在

學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃并不僅僅是各大職業(yè)院校和教師的工作，而是需要家庭、學(xué)校、社會三方共同提供引導(dǎo)，學(xué)生個人主動參與，貫穿學(xué)生整個讀書期間的一項工程。家庭需要從小到大一直觀察學(xué)生的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人、事和社會;學(xué)校及整個教育界需要制定相關(guān)的規(guī)章制度，充分重視學(xué)生職業(yè)性向的測試分析，將職業(yè)性向測驗分析引入到教學(xué)管理中來;社會各界應(yīng)該給予學(xué)生職業(yè)規(guī)劃以大力支持，給學(xué)生提供更多的接觸社會的機會。

［1］張瀾.霍蘭德職業(yè)人格與大學(xué)生職業(yè)選擇新探［J］.人民論壇，2012(36).

［2］徐斌.高校生涯教育個性化輔導(dǎo)實施路徑探討［J］.教育與職業(yè)，2014(17).

［3］陳建新，藍潔.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014(7).

［4］陸紅.高職生職業(yè)傾向測評體系及測評實施辦法［J］.中國成人教育，2014(8).

(責(zé)任編輯 孫勝文)

G717.38

A

1673－5382(2014)03－0043－04

2014－08－02

山東省高等教育學(xué)會“十二五”高等教育科學(xué)研究重點課題(項目編號:ZDKT2011018).

杜樹靖(1964－)，女，山東牟平人，煙臺職業(yè)學(xué)院會計系副教授.