齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教科所

搭建教育科研與課堂教學(xué)契合點的平臺
——“課題研究課”的理論與實踐探索

齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教科所敖占軍

●問題的提出

就基礎(chǔ)教育科研來講，長期以來教育理論的研究常常忽視教育實際，忽視教師的現(xiàn)實需要，理論研究與教育教學(xué)的實際相脫節(jié)。這種空泛的研究使得基礎(chǔ)教育科研失去了應(yīng)有的活力，也是造成教師對科研產(chǎn)生諸多誤區(qū)的一個重要原因。筆者在多年的科研管理和研究的實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師只注重埋頭教書而忽視了教育理論的學(xué)習(xí)和提高，其最大的問題是缺少能統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)的東西——教學(xué)思想。實驗教師通過課題研究一旦形成自己的教學(xué)思想，那么其教學(xué)必將進入一個新的境界，其課堂教學(xué)也一定是實效的。教學(xué)思想的獲得是課題研究進行到一定階段的結(jié)果。

●概念的界定和操作模式

作為課題進課堂的有效載體，課堂教學(xué)如何進行才能體現(xiàn)課題研究的科學(xué)性、延續(xù)性、成果性和問題性，從而更好地推進課題研究，盡快提高教師的專業(yè)水平是筆者一直思考的問題。

筆者于2010年主持的課題《在實效科研中提升教師科研素質(zhì)的行動研究》，對上述問題進行了探索，取得了初步成果。通過研究認(rèn)為，在理論層面，“課題問題化”“教育科研行為化”“課堂教學(xué)科研化”，特別是課題與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的“課題研究課”是消除教師思想誤區(qū)、提升教師科研素質(zhì)和課堂教學(xué)效率的一條有效途徑。

“課題研究課”是課題研究與課堂教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是課題研究的重要載體，是普及科研知識形成教師科研素質(zhì)，進而形成教學(xué)思想的有力支撐。

所謂“課題研究課”是在課題的主導(dǎo)下，教者帶著研究問題備課、上課、反思的科研過程，課題性、成果性和問題性是其主要特征?！罢n題研究課”的主要載體是課題主導(dǎo)下的課堂教學(xué)。

“課題研究課”的基本模式：首先是課前闡述。教者要對課題研究的內(nèi)容、研究成果或階段成果、研究中存在的問題進行必要地闡述，可在課前用1～2分鐘由上課教師闡述。為了不給學(xué)生帶來不必要的信息干擾，也可以事先打印出來發(fā)給參與聽課的研究人員。這樣便于參與研討的人員了解和掌握課題的研究內(nèi)容和研究進展情況，為下一步研究打下良好的基礎(chǔ)。其次是授課部分。課上要注意體現(xiàn)課題研究的課題性、成果性、問題性，找準(zhǔn)成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點。最后是反思和研討部分。參與聽課的研究人員就本節(jié)課的教學(xué)，結(jié)合課題研究的內(nèi)容、進展情況，圍繞本節(jié)課的教學(xué)所反映出的問題進行反思和研討。須要指出的是，這里的課前闡述與常規(guī)的說課不同，教學(xué)說課，簡單地說，就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。而這里的闡述是以課題研究為主線，重點體現(xiàn)課題要求，成果轉(zhuǎn)化情況，以及課題研究中存在什么問題，是為課題研究搭起一個平臺，為下一步進行深入地研究提出問題，從而推進課題研究向縱深發(fā)展。“課題研究課”也適用于課題研究主導(dǎo)下的主題班會、團會、中隊會、大隊會等一些課內(nèi)外活動，表現(xiàn)形式基本相同。

●應(yīng)用案例

為了直觀地說明問題，在此引入一個應(yīng)用案例，具體呈現(xiàn)課前闡述部分和課堂授課部分。

首先是課前闡述的內(nèi)容：齊齊哈爾市一重五中語文組王紅嬌老師參與研究的省級重點課題《新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式與模式的行動研究》，所做的研究課課前是分兩部分進行闡述的（一般還應(yīng)闡述存在的問題）。

一、課題研究中取得了“幫助、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、建立、分享”的教學(xué)模式的研究成果。幫助：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的基本途徑。指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)。建立：建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。分享：作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享他們的感情和想法。教師和學(xué)生一道尋找真理，享受探索真理的快樂。

二、闡述課題成果的轉(zhuǎn)化內(nèi)容和具體策略：

1.在教師的引領(lǐng)下,幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)進入情境的教學(xué)氛圍，建立師生、生生合作探究的學(xué)習(xí)過程，分享教師、學(xué)生、文本之間的情感。

2.以課堂文本閱讀探究作為培養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的主陣地，首先，充分發(fā)揮課堂閱讀教學(xué)中文本閱讀探究的功能。就文本閱讀教學(xué)的程序而言，一般應(yīng)包括“設(shè)置情境——整體感知——發(fā)疑設(shè)問——探究釋疑——合理留疑”五個環(huán)節(jié)。

（1）設(shè)置情境：首先，導(dǎo)其入境。引導(dǎo)學(xué)生進入文本中氣象萬千的境界，感知作者描繪的畫面、人物、情調(diào)或氣氛，融合于作者的思想感情之中。其次，激其情感。教師在教學(xué)中要飽含激情，喚起學(xué)生的情感體驗，與文本中的情感產(chǎn)生共鳴，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。

（2）整體感知：整體研讀感知環(huán)節(jié)是為了維護學(xué)生平等對話的權(quán)利，在研讀感知過程中，須要明確，閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對話，應(yīng)追求本色的東西。應(yīng)鼓勵和珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。學(xué)生對文本的研讀感知應(yīng)包括語境、疑點、美點、共鳴點等內(nèi)容。該環(huán)節(jié)十分重要，不能因為時間緊，老師一言堂代之，一定讓學(xué)生進行整體研讀感知。

（3）發(fā)疑設(shè)問：發(fā)疑設(shè)問的環(huán)節(jié)是探究教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。探究總是起源于問題，鼓勵學(xué)生破除對作者、編者的盲目崇拜，勇于與作者、編者對話，消除學(xué)生心理上的敬畏感。這樣，學(xué)生才有可能發(fā)現(xiàn)更多、更有價值的問題。

（4）探究釋疑：該模式的基本精神是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、研究、探索的精神。探究釋疑過程中，生生合作，師生合作，可收集整理資料以發(fā)現(xiàn)真知，可切磋討論以豐富理解，還可問難辯駁，以砥礪真知。

（5）合理留疑：釋疑只是模式的一個環(huán)節(jié),不是模式的終極。任何釋疑的結(jié)果都只代表一種看法,絕非不刊之論。因此,學(xué)生的思維活動不能因教學(xué)活動的結(jié)束而停止，隨著新資料的發(fā)現(xiàn)，研讀和探究的深入，新的發(fā)現(xiàn)和問題會不斷涌現(xiàn)，而這些，往往是新思想、新創(chuàng)造的契機和萌芽,應(yīng)引起師生的高度重視。

3.用教學(xué)法：情感入境法、自主探究法、小組討論法、自主閱讀法、欣賞分享法。

其次是課堂授課部分：王老師執(zhí)教的《都江堰》教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)目標(biāo)：1.閱讀文本,理清文章的寫作脈絡(luò),整體把握文本結(jié)構(gòu);2.學(xué)習(xí)文中對比手法的應(yīng)用，理解文本通過寫都江堰來寫李冰的精神;3.體會文中蘊涵的深厚的文化意蘊,培養(yǎng)正確的價值觀。（幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的基本途徑。）

教學(xué)重點、難點:文章運用對比手法突出中心的寫法。

教學(xué)方法:1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到精讀與略讀的結(jié)合，歸納要點；2.在閱讀拓展中加深思考和領(lǐng)悟。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。播放有關(guān)都江堰的電視短片，讓學(xué)生從直觀層面對都江堰有一個大致的了解。領(lǐng)略都江堰作為水利工程的偉大之處，自然導(dǎo)入余秋雨作為學(xué)者將會以他怎樣的獨特視角解讀都江堰。

（設(shè)計意圖：使用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，多媒體技術(shù)能提供教材難以提供的情景，在一定程度上降低了非語言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進一步激發(fā)和保護了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。）

二、學(xué)習(xí)要點：1．理解文章運用表現(xiàn)手法突出《都江堰》中心的寫法；2．把握《都江堰》體現(xiàn)出的文化思考。

（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。）

三、整體感知：本文篇幅較長,但卻以標(biāo)題形式將文本劃為三大部分,請學(xué)生畫出各部分的中心句,然后給每部分加上一個小標(biāo)題。

四、學(xué)生探究文章的“對比”表現(xiàn)手法。

1.根據(jù)文本找到相關(guān)的對比語句；

2.探究對比對揭示事物的特征與主題的作用。

（1）長城與都江堰的對比：揭示都江堰的本質(zhì)特征：突出都江堰為人造福，不炫耀，無所求，默默奉獻的精神。

（2）海水與都江堰水的對比：揭示海水“讓人忘記它是切切實實的水”，而江水卻有一個被征服過程，這征服者就是都江堰，說明李冰的科學(xué)實踐精神。

（3）對比李冰與上至秦始皇下至普通官員的官僚群體：揭示政治的含義是浚理，是消災(zāi)，是滋潤，是濡養(yǎng)；突出李冰是一位“實踐科學(xué)家”。

總結(jié)：《都江堰》中的三處對比，目的是挖掘李冰的精神品質(zhì)：一是造福于民的民本思想，二是注重實踐的科學(xué)精神。

（設(shè)計意圖：發(fā)疑設(shè)問的環(huán)節(jié)是探究教學(xué)極其重要的環(huán)節(jié)。探究總是起源于問題，經(jīng)學(xué)生閱讀、思考產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)對教學(xué)具有無可估量的意義。探究釋疑要求在充分調(diào)動個人心智主動參與的基礎(chǔ)上，提倡發(fā)揮集體的智慧，提高對作品的鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的的興趣。)

五、學(xué)生探究“李冰”現(xiàn)象的文化內(nèi)涵

李冰是一個造福于民，注重實踐的科學(xué)精神的人，但李冰為什么能成為這樣的一個人。在文中尋找李冰之所以成為“李冰”的原因。

（設(shè)計意圖：這個問題對學(xué)生來說有一定的難度，學(xué)生可以從多角度充分發(fā)表自己的見解，自圓其說，本設(shè)計能激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨立見解的能力，而且這一設(shè)計落實第二個教學(xué)要點。）

六、拓展訓(xùn)練:臧克家《有的人》

（設(shè)計意圖：以問題帶動閱讀，拓展訓(xùn)練，加深理解，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。）

七、總結(jié)

播放都江堰放水節(jié)的視頻。總結(jié)對比手法的作用，突出教學(xué)重難點。

（設(shè)計意圖：設(shè)置情境，誘發(fā)學(xué)生深層審美體驗，加深理解課文內(nèi)容。）

八、作業(yè)

古龍說：“越是怕死的人往往越容易死；越是不怕死的人卻往往不會死。”要求：圍繞此內(nèi)容，運用對比手法寫一段文字，揭示事物的特征或思想主旨。

（設(shè)計意圖：加深表現(xiàn)手法對作品主旨的作用。進一步加強學(xué)生對本課教學(xué)重難點的把握。由通過對比突出中心到揭示事物的特征、主旨，既是鞏固，也是對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。）

●課題研究課的評價

“課題研究課”的評價筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

其一、課題性；其二、成果性；其三、問題性；其四、常規(guī)課堂教學(xué)因素。下表是具體的“課題研究課”課堂教學(xué)評價表：

“課題研究課”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

課后反思：教學(xué)效果（20分）16.圓滿完成教學(xué)目標(biāo)；17.圓滿實現(xiàn)實驗研究目標(biāo)；18.學(xué)習(xí)積極性高，情緒飽滿，求知欲強，學(xué)生有競爭合作意識；19.不同層次的學(xué)生能感受成功的樂趣；20..本節(jié)課所暴露出的課題研究中的問題及下步研究的對策。評委簽字實得分3 5 5 5 2

●“課題研究課”的應(yīng)用價值及須要注意的幾個問題

本著從實踐中來，再到實踐中去，在實踐中反思，在反思中實踐的認(rèn)識規(guī)律，筆者聽課數(shù)百節(jié)，聽課范圍涵蓋小學(xué)、初中、高中，并不斷總結(jié)完善，實現(xiàn)了從“課題研究課”的理論到實踐操作的創(chuàng)新。2011年上旬，在齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)一重五中召開了“富區(qū)十一五教育科研成果轉(zhuǎn)化重五中現(xiàn)場會”，會上除了在全區(qū)推廣王曉春主持的省級重點課題《新課程背景下探索科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式與模式的行動研究》的研究成果外，還做了六節(jié)“課題研究課”，進而確定了“課題研究課”的框架模式。它有別于其他常規(guī)課，有著鮮明的特點，即：“課題研究課”一要具有鮮明的課題性，課堂教學(xué)要以課題研究為主導(dǎo)，體現(xiàn)課題研究的科學(xué)性、延續(xù)性、成果性和問題性，為推動課題研究提供研討的平臺；二要展示研究成果，并在課堂教學(xué)中得以轉(zhuǎn)化，成為提高課堂教學(xué)效益的“生產(chǎn)力”；三要發(fā)現(xiàn)研究中的問題，引發(fā)爭鳴和討論，從而促進課題研究。這六節(jié)研究課得到了與會領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師的一致認(rèn)可。筆者通過歸納與反思，“課題研究課”主要對解決如下幾個問題提供了借鑒：

一是“課題研究課”的框架模式解決了長期以來課題研究與課堂教學(xué)相脫節(jié)的瓶頸問題，它為課題研究進入課堂教學(xué)找到了課題研究的出發(fā)點和落腳點，搭建了可供課題研究的借鑒和交流的堅實平臺。

二是“課題研究課”對于在課堂教學(xué)中進行課題研究，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)，開闊教師的視野，為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略、搜集大量的教學(xué)資源等起到了不可或缺的作用。

三是由于“課題研究課”模式的確立使得課題研究隨著日常的課堂教學(xué)而常態(tài)化、科研化，常態(tài)化、科研化的教育科研是課題研究的生命力。

四是“課題研究課”為在一定水平上徘徊的廣大教師盡快提升專業(yè)素質(zhì)，為在新課程背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出了一條新路，為成就實效課堂找到了捷徑。

五是課題研究使教師培訓(xùn)變“他主”培訓(xùn)為“自主”學(xué)習(xí)成為可能，而“課題研究課”的常態(tài)化、科研化使教師的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，它將有力加速教師的專業(yè)發(fā)展進程。

六是“課題研究課”把教育科研與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，長此以往，堅持不懈，可以大大縮短廣大教師提升專業(yè)水平的進程，對于教師盡快形成自己的教學(xué)思想從遙不可及的理想到變?yōu)楝F(xiàn)實成為可能。

●上好“課題研究課”須要注意的幾個問題

一是研究成果要鮮明、具體并能找準(zhǔn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)化點，也可稱之為結(jié)合點。在課前闡述中要講清楚，以引導(dǎo)聽課人員帶著問題聽課和評課。切忌把“課題研究課”上成普通的教研課。

二是“課題研究課”一定要在實驗課題的主導(dǎo)下進行，必須凸顯課題性。實踐中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多實驗教師對課題的研究成果表述不清楚，具體的操作策略顯現(xiàn)得也不是很明朗，使得課后的“反思和研討”不能提出有價值的學(xué)術(shù)問題，影響了課題研究的實效性。

三是不追求課堂教學(xué)的完滿，要敢于暴露課題研究中存在的問題，以引起研究者的關(guān)注，體現(xiàn)“問題性”，作為下一步研究的重點或者難點。

四是“課題研究課”是一個全新的領(lǐng)域，就目前來講還存在一個認(rèn)識、內(nèi)化的過程，當(dāng)然，教師教學(xué)行為科研化是一個漸進的過程，需要教師主動地探索，大膽地實踐，積極努力才能掌握其實質(zhì)，而“課題研究課”旨在引導(dǎo)教師把課題研究隨著常態(tài)化的教學(xué)活動走向科研化，提升課堂教學(xué)的課題性，從而提升教師的科研素質(zhì)。

五是“課題研究課”適用于小學(xué)、初中、高中等學(xué)段全學(xué)科課題研究活動以及與科研課題相關(guān)的主題班會、隊會、團會等課題研究活動。

六是“課題研究課”與常態(tài)的課堂教學(xué)是屬于不同領(lǐng)域的兩個概念。常規(guī)的課堂教學(xué)可以與課題研究無關(guān)，而“課題研究課”必須在課題的主導(dǎo)下進行。“課題研究課”是建立在常規(guī)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的授課形式，它是把課題研究與課堂教學(xué)有機地統(tǒng)一起來，使課堂更具活力，更具學(xué)術(shù)價值。

課程改革正處于一個關(guān)鍵時期，廣大教師迫切需要教育理論的指導(dǎo)，任何無視、漠視、忽視教學(xué)理論的傾向都是極其有害的。教育科學(xué)理論肩負著極其重要的歷史使命，脫離教師教育教學(xué)需要的教育科研是沒有生命力的；同樣，教育實踐離不開理論思維和教育理論的指導(dǎo)，脫離理論指導(dǎo)的教學(xué)只能是經(jīng)驗型的，也是缺乏生命力的。實效的課堂教學(xué)更是如此，在這個問題上，作為教育科研重要載體的“課題研究課”必將對提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效率大有作為。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉